利用產出導向法優化高中英語應用文寫作

沈奧

一、問題的提出

應用文寫作是英語高考的重要題型。應用文寫作注重語境、貼近生活、強調交際，同時兼顧關鍵能力考查和學生實際需求。在復習備考時，學生會圍繞歷年真題摘抄范文并加以背誦。但這樣的復習模式存在以下兩點缺陷：一是教考分離，學生感受不到基于教材的復習備考與真題之間的內在關聯，導致其忽視教材復習這一重要的語言輸入途徑。二是機械重復，長期的機械操練讓學生產生倦怠，逐步對英語學習失去興趣。

為解決上述問題，學生需要處理好真題、教材之間的關系。首先，復習備考需要指向“教考銜接”，需要認識到圍繞教材展開的復習對應試的價值。其次，學生需要在備考過程中獲得應試之外的收獲，以此對英語學習保持興趣，維持較高的學習動機。

對此，學生可以使用產出導向法銜接教材與真題，同時挖掘真題的文化內涵，從文化意識的維度出發，用英語講好中國故事，真正實現學以致用。本文以2023年全國甲卷英語試題為例，探究產出導向法對高中應用文寫作的優化作用。應用文真題要求如下：

二、基于產出導向法的應用文寫作實踐

產出導向法旨在實現“學以致用”?；诋a出導向法的

應用文習作流程涵蓋三個核心環節：一是驅動環節，學生直面話題情景，在嘗試交際活動后說明產出任務；二是促成環節，學生選擇性學習輸入材料，獲取完成產出任務所需的內容、語言、結構和價值等方面的知識；三是評價環節，學生對產出結果做出即時評價和補救性學習。

（一）任務驅動

在驅動環節，學生以產出任務為驅動手段嘗試初次產出，進而意識到自身寫作能力的不足、文化知識的欠缺，并由此產生學習動力，為語言學習和文化交流預熱。

為體現任務情境的實用性，學生可以適當修改真題的表述，使其與校園生活更加貼切：學校將舉行一年一度的校園文化節，其中有主題為“用英語講中國故事”的征文比賽，具體要求為介紹一位中國歷史人物，請你踴躍投稿參賽?；谛@活動的主題情境能實現任務驅動，點明寫作產出任務的文化交際價值，以此激活學生相關的生活經驗，激發學生的表達欲望，同時創造語言運用和文化交流的條件。

學生圍繞上述主題情境開展以小組為單位的口頭輸出交流，并嘗試解答以下的問題鏈，作為自身的思維腳手架：

Q1： What does “historic figure” mean？

Q2： Who do I want to introduce？

Q3： What aspects should I introduce？

Q4： How can I introduce this person？

Q5： What can we learn from this person？

Q1旨在幫助學生明確“歷史人物（historic figure）”的概念，并與一般的人物介紹做出區別。Q2則在Q1的基礎上幫助學生確定征文的寫作對象。Q3、Q4、Q5則分別從內容、結構、價值的維度出發，讓學生意識到自己在語言輸出時存在“不知道介紹哪一位歷史人物”“不知道如何使用地道的英語表達準確地介紹該人物”“不知道按照怎樣的邏輯順序有條理地介紹該人物”等一系列問題，認識到自己在語言知識和文化知識上的雙重不足。

在成功發現問題后，學生能夠在輸入促成環節有針對性地開展學習，選擇性聚焦輸入語料中完成產出任務所需要的重點內容、語言、結構和價值，從而提高學習效率。

（二）輸入促成

在促成環節，學生以輸入活動為促成手段，選擇性學習寫作輸入材料，獲取寫作產出任務所需的內容、語言、結構和價值，完成寫作產出任務。

1.內容促成

學生回歸教材，梳理出其中與人物介紹相關的單元，實現文化知識的整體輸入。人教版高中英語教材（2019年版）中有不少單元都以歷史人物為載體來展現對應主題，例如必修三Unit 2介紹了“萬嬰之母”林巧稚、Unit 4談到了孔子，選擇性必修一Unit 1出現了曹雪芹等。這些內容分散在教材各個板塊內，有時是Reading and Thinking板塊中完整的閱讀語篇，有時也可以是Listening and Speaking等其他板塊中所呈現的一段簡介、一句名言引用等。

學生優先選擇教材中出現過的人物作為自己征文的介紹對象。這樣做的好處是能在后續的語言促成環節輕松獲取相關人物的權威語料，感受到基于教材開展的高三英語整體復習的價值，真正實現教考銜接。

2.語言促成

在明確輸入內容后，學生深度加工相關語料，豐富文化知識，實現語言促成。學生在新課學習階段已經接觸過這些語料，在高三復習階段，學生則需要突破教材單元和單元語篇間的限制，找到不同語料之間的共性和差異，并按一定標準加以分類，建立自己的文化語料庫，從而實現對中國歷史人物知識的積累。

例如，學生可以按“人物（figure）、身份（identity）、生平（experience）、成就（achievement）”的維度，將教材中的相關語料進行系統梳理（表1）。

圍繞自主建構的文化語料庫，學生思考哪些語料只適用于特定人物，哪些語料則可以通用于各種語境，哪些可以通過適度改寫以適應新情境。來自教材的文化語料直指教考銜接，能為學生在后續的輸出環節提供品質保障，確保語言表達的準確和地道。

在此基礎上，學生圍繞文化主題開展簡單的語言輸出活動，在微情景中運用目標語言，收獲單詞、句子、句群甚至小篇章的產出體驗。例如，學生可以使用語料庫中的素材以句子為單位構建微型文化情境：

（1）《紅樓夢》的作者曹雪芹，雖出生富裕后來卻家道中落。

（2）作為中國歷史上最重要的思想家，孔子為中國文化的發展做出了巨大貢獻。

【參考譯文】

（1）Cao Xueqin， the author of The Dream of the Red Mansion， was born to a rich family but suffered great poverty later.

（2）As? one of the greatest minds in Chinese history， Confucius made a great contribution to Chinese culture.

輸出活動中文化情境的難度呈梯度上升，要求學生從最簡單的語料重組慢慢發展為綜合所學填補信息溝，這能讓學生反復操練目標語言，逐步優化語言產出。

3.結構促成

用于人物介紹的體裁非常豐富，可以是新聞報道、人物傳記，甚至可以是小說。學生從語篇體裁和結構的角度出發再次閱讀相關語料，明確語篇類型，了解其組成部分及各部分功能，實現結構促成。

學生首先泛讀大量不同體裁的語篇，思考哪種體裁跟征文的體裁最為接近，并就這類體裁的語篇進行二次精讀，總結這類語篇的結構特征。

例如，有學生認為人物傳記的體裁特征與征文的要求最為符合，那他們就可以精讀必修三Unit 2、選擇性必修二Unit 2中介紹林巧稚和詹天佑的人物傳記，并利用思維導圖呈現征文的整體結構（圖1）。

學生依據圖1思考如何合理安排征文內容，如何在有限的篇幅內呈現全部要點，確保語言和文化輸出具備張力。

4.價值促成

在價值促成環節，學生需要認識到征文所蘊含的文化價值，并積極開展文化交際、提升文化意識。本次征文要求學生介紹一位中國歷史人物，這其實是從一個側面出發彰顯中國文化的源遠流長、博大精深，展現出中國的文化自信。學生在介紹歷史人物的同時，還需要挖掘歷史人物身上體現的意志品質、人生態度、人格魅力、道德風尚、工匠精神等，從而彰顯中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國力量。

學生圍繞中國歷史人物的價值展開談論。例如，面對孔子、李白、曹雪芹等歷史人物，學生可以談談他們對中國文化發展和傳播做出的巨大貢獻；針對范仲淹、詹天佑、林巧稚等人物，學生則可以圍繞愛國、奉獻等優秀品質展開論述。在交流探討中，學生能夠增強中國文化自信，提升文化傳播的使命感和責任感，獲得超越寫作本身的收獲。

通過上述內容、語言、結構、價值四個環節的輸入促成，學生能夠成功產出符合要求的征文。學生優秀習作如下：

（三）評價深化

評價是產出導向法的終止環節，是學生語言技能和文化意識最能接近熟練的沖刺階段，旨在通過后期評價提高學生的產出質量。在評價深化環節，學生可以以評價活動為促學手段，查漏補缺，提高寫作產出質量，深化文化認知。

學生認真學習評價標準（表2），明確評價任務和目標。

學生依據評價標準，采用自評和互評結合的方式，完成對習作的評價。后續，學生根據自評和互評的結果對習作中共性的語言錯誤和文化疏漏進行糾正和補救性學習。

三、結語

（一）落實教考銜接

在高三復習階段，針對應用文寫作的復習教學也需要落實教考銜接。教師和學生需要回歸教材，進一步挖掘教材，充分發揮教材語料在內容、語言、結構等層面的示范價值。在此基礎上，學生需要在真題情境中綜合運用所學，在語言輸入和輸出的交互中提升學科核心素養。

（二）聚焦立德樹人

在高三復習階段，學生的復習備考也需要聚焦立德樹人。學生需要挖掘試題的文化價值，養成用英語講好中國故事的意識，提升文化交際的能力，形成積極承擔傳播中國文化的責任感和使命感。

【本文系2023年度浙江省湖州市教育科學規劃課題“課程思政視角下高中英語滲透‘四史’教育的行動研究”〔課題編號：HZGH23082〕階段性研究成果】

責任編輯 吳昊雷