基于OBE教育理念下中職語文課程評價體系的探索

廖映新

一、OBE教育理念的內(nèi)涵

（一）OBE教育理念特征

OBE教育理念是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教育理念。OBE教育理念具有以下幾個特點：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后取得的最大能力，或者說學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容后收獲到的最終成果，并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計或平均。第二，在此基礎(chǔ)上得到的成果，學(xué)生是內(nèi)化到內(nèi)心深處的過程，不只是學(xué)生相信、感覺、記住、知道和理解，更不是學(xué)習(xí)的暫時表現(xiàn)。第三，成果不僅是學(xué)生所知所懂的知識，更涵蓋了應(yīng)用于實踐的能力，以及相關(guān)的價值觀念或其他情感因素。第四，因為成果是通過學(xué)生本人長期地、廣泛地實踐后獲得的成果，這樣的內(nèi)容越接近“學(xué)生真實學(xué)習(xí)體驗”，越能得到長久存續(xù)。第五，成果既能兼顧生活的重要內(nèi)容和實際能力，又注重實用性，這樣就不會變成容易遺忘的信息和碎片化知識。第六，“最終結(jié)果”不代表著不理會學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)該基于最終的高峰成績，依照反向設(shè)計原則設(shè)計課程，再分階段對階段成果進行有效評價，以確定所有教學(xué)的適配性。

（二）OBE教育理念意蘊

第一，OBE強調(diào)每個人皆可成功。每一個學(xué)生均可在學(xué)習(xí)中獲得成功，但并非是同一時間或以相同的方式?！皠倮咝?yīng)”的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗將推動更有效的學(xué)習(xí)；第二，OBE強調(diào)個性化評價。基于每個人個體的差異情況，實時制訂出各不相同的評價并適時進行評估，這樣有利于教師精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時根據(jù)實際調(diào)整和修正教育內(nèi)容和教育方式；第三，OBE理念強調(diào)精細(xì)。在進行教學(xué)評價之前，教師需要以學(xué)生對知識的掌握情況為前提，加強分層式的教學(xué)評價。只需為不同的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)契機，他們便可以取得成果；第四，OBE強調(diào)績效責(zé)任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該對學(xué)習(xí)成效承擔(dān)責(zé)任，而且需提供具體而有建設(shè)性的評價和改善提升的根據(jù)；第五，OBE強調(diào)能力本位，即教育應(yīng)以學(xué)生自身能力為基礎(chǔ)，為他們提供適應(yīng)未來生活的技能，如圖1所展示的，每項教育目標(biāo)應(yīng)列舉具體的核心能力，且每項核心能力都應(yīng)有確切的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師根據(jù)核心能力的每個要求設(shè)置相應(yīng)的課程。綜上所述，OBE教育理念要求學(xué)校和教師應(yīng)該先確定學(xué)習(xí)結(jié)果，以最終目標(biāo)為端點，再適配多元且富有彈性的個性化需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程達成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，然后反饋學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計課程以此革新舊有的教學(xué)設(shè)計，最后開展實際教學(xué)活動。

結(jié)果導(dǎo)向的教育可以有效評估學(xué)生有能力做些什么，而不是僅僅讓學(xué)生知道些什么，這是傳統(tǒng)模式的教學(xué)難以實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教育中，教師常常提供幾個給定的答案，并讓學(xué)生從中選擇正確的答案，以此來考查衡量學(xué)生是否掌握知識。這種傳統(tǒng)方式往往只能單純地測試學(xué)生的記憶能力，但無法真實展示學(xué)生所學(xué)的知識。事實上，當(dāng)今的學(xué)習(xí)理解比記憶更重要。換句話說，理解內(nèi)容是一種重要的學(xué)習(xí)能力，遠比記憶能力更能勝任當(dāng)今的學(xué)習(xí)任務(wù)。而OBE教育理念就提出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力從找到固定答案的能力逐步發(fā)展為能處理解決開放式問題的能力。同時，OBE教育理念還需要學(xué)生多接受高難度挑戰(zhàn)性任務(wù)，如提出建設(shè)性意見、制定項目計劃、進行案例分析和開展口頭匯報等，進而提高他們的高階能力。這些任務(wù)都可以讓學(xué)生多思考、多提問、多研究、多分析、多決策、多展示。OBE教育理念可以說是一個環(huán)境，是一個為學(xué)生提供發(fā)展設(shè)計能力并實現(xiàn)完整歷程的教育環(huán)境。在OBE教育理念下，教師所開展的教學(xué)將更加注重培養(yǎng)高階能力，如學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)造性思維、設(shè)計組織和判斷決策的能力、分析研究和歸納綜合信息的水平。這些能力可以讓學(xué)生通過團隊合作完成一些復(fù)雜的任務(wù)來獲取。

二、OBE教育理念在中職語文課程評價體系中的意義

1981年，美國教育家斯派迪提出了以學(xué)習(xí)者為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的教育思想——結(jié)果教育，又稱成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。這種思想重視以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的教育效果評價，重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確和實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的以教師為中心的模式中，教師往往在課堂上扮演中心角色。學(xué)生被動接受，失去引導(dǎo)和思考空間，師生之間缺乏互動。一位著名的教育家曾經(jīng)說過：沒有溝通，就沒有理解。師生互動是展示學(xué)習(xí)效果的有效方式之一。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定教什么、怎么教、什么時候教、怎么評價，這無疑加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主性的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，使他們能夠獨立解決問題，并形成學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生更多思考自主學(xué)習(xí)的意義。

三、基于OBE教育理念下中職語文課程評價體系優(yōu)化

對中職學(xué)校的教學(xué)工作進行評價，有助于提升學(xué)校的教學(xué)水平，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生今后的就業(yè)和升學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。OBE概念適應(yīng)了大眾化階段教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)需求的變化，也是思考全國不同地區(qū)學(xué)生結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)生素質(zhì)差異化等一系列新問題的出發(fā)點。在如今瞬息萬變的時代，新興的信息技術(shù)為教學(xué)組織形式的變革、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量的保障實施、數(shù)字文化的推廣等提供了教育、教學(xué)演進的途徑。貢獻科技智慧，為中職學(xué)校實踐OBE理念提供最佳實踐路徑。OBE專業(yè)建設(shè)管理理念不僅改變了傳統(tǒng)的中職教育培養(yǎng)模式，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生未來的就業(yè)以及終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）制訂科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價是系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多維的，不是一個單一的活動過程。評價主體不同，評價標(biāo)準(zhǔn)和要素也不同。因此，在進行系統(tǒng)設(shè)計之前，中職語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中以共同的價值標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析評價主體的工作方法、性質(zhì)和任務(wù)，基于評價主體來制訂相匹配的評價指標(biāo)體系，為學(xué)生制定出科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）構(gòu)建多元主體的評價機制

首先，評價機制應(yīng)該將定性評價與定量評價進行結(jié)合，如表1所示。在實際教學(xué)中，許多影響教學(xué)質(zhì)量的因素難以用量化指標(biāo)評價。因此，應(yīng)以理論為支撐，結(jié)合教育實踐，創(chuàng)建定性評價與定量評價相結(jié)合的評價指標(biāo)。在課程評價過程中，既要使用準(zhǔn)確的評價指標(biāo)，又要對無法量化的內(nèi)容進行模糊處理。在選擇評價渠道和方法的過程中，要以可操作性為基礎(chǔ)，建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。特別是在中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)的采集過程中，要控制好誤差，保證數(shù)據(jù)的客觀性，應(yīng)該開發(fā)一個方便、簡潔、可操作的信息采集系統(tǒng)?？傊?，應(yīng)簡化程序，采用簡明的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教育質(zhì)量評價體系的全面性和可操作性。

其次，需要堅持動態(tài)調(diào)整。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的整個過程是一個非靜態(tài)的過程，在不同的階段因不同要素的作用而展示出差異化的特點。因此，在評價教學(xué)質(zhì)量的過程中，應(yīng)詳細(xì)分析情況，充分考慮內(nèi)外部因素的影響，不斷動態(tài)調(diào)整課程評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，根據(jù)當(dāng)前市場發(fā)展需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定各種評價標(biāo)準(zhǔn)和原則。如，評價準(zhǔn)則為要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)文學(xué)知識，掌握日常生活以及專任崗位所必備的閱讀理解能力、口語交際能力和文字表達能力；擁有鑒賞文學(xué)作品的能力以及淺顯文言文理解能力；掌握基本學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)、自覺運用語文的習(xí)慣；重視語言積累及語言感悟，樂于接受優(yōu)秀文化熏陶，進一步提升審美情趣與文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)個人良好個性，發(fā)展健全人格，在語言理解與運用、思維發(fā)展與完善、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)內(nèi)容，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。評價原則由三點構(gòu)成，即全面評價、全過程評價，以及多評價方式應(yīng)用。

同時，要始終堅持以人為本的基本原則，鼓勵學(xué)生客觀評價教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量，提高對學(xué)生的關(guān)注度，充分感受學(xué)生的情感需求，實時分析師生的思想動態(tài)。

最后，需要始終堅持以成果導(dǎo)向的OBE教育理念。以最終得到的成果為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化并完善中職語文的課程評價體系，為學(xué)生構(gòu)建出更加民主、平等的教學(xué)氛圍，將學(xué)生參與課程評價的熱情調(diào)動出來，進而實現(xiàn)拓寬教學(xué)工作范圍的成效，并幫助中職語文課程評價逐漸向著更為深入的層次發(fā)展。在進行教學(xué)質(zhì)量評價工作時，教師需要重視教學(xué)成果，以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，制定以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于增強教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)熱情，提高整體教學(xué)質(zhì)量。如圖2所示，其為某中學(xué)教師在應(yīng)用OBE理念后學(xué)生所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情。

（三）確定目標(biāo)達成的評價方法

為了提高教學(xué)效果和效率，結(jié)合本課程的特點和性質(zhì)，本課程的考核由三部分構(gòu)成，包含期末考試成績（40%）、過程性成績（50%，其中課堂表現(xiàn)占20%、作業(yè)占30%）、普通成績（10%），見圖3。期末考試主要考查學(xué)生對課程的綜合學(xué)習(xí)和掌握情況，主要包括學(xué)生對語文知識基本內(nèi)容的理解和運用能力、閱讀能力、寫作能力等。過程性成績主要考查學(xué)生運用課堂所學(xué)知識，獨立或團隊（小組）回答問題和解決問題的能力。它由兩部分組成：個人結(jié)果和團體結(jié)果。個人績效包括個人績效和個人評估。團隊績效考核以團隊為單位進行考核，由隊長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織團隊成員完成各組考核任務(wù)。

同時，在展開評價的過程中教師還需要充分發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢，以各項先進技術(shù)有效提高中職語文課程評價體系的科學(xué)性和完整性。將收集到的評價數(shù)據(jù)進行整理，然后通過智能技術(shù)進行分析，并在第一時間將評價結(jié)果反饋給教師。這樣有利于提高評價結(jié)果的科學(xué)性。在利用智能技術(shù)制定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，還應(yīng)編寫詳細(xì)的評價報告，而不是僅僅分析一個數(shù)據(jù)，制定一個等級。綜合分析教師在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，教師根據(jù)反饋的信息進一步提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)手段，完善課堂教學(xué)方案?；贠BE教育理念，結(jié)合智能化手段，將教師和學(xué)生都納入課程評價體系，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程完成度等一連串相關(guān)要素進行綜合評價。注重結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建持續(xù)改進的反饋機制

目前許多中職學(xué)校采用的課程評價方法是最終評價，即事先制定完善的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)質(zhì)量進行一勞永逸的評價，評估結(jié)果不可更改。這種教學(xué)方式在一定程度上保證了課程評價的公正性，但也導(dǎo)致課程評價沒有改進的機會。所以應(yīng)該采取過程評價與末端評價相結(jié)合的評價模式對教師教育質(zhì)量進行綜合評價。此外，還可以采用階段性評價的手段，完善中職學(xué)校的整體課程評價體系，保證評價結(jié)果的時效性，防止學(xué)生長時間忘記課堂內(nèi)容。同時，如果學(xué)生對課堂評價表現(xiàn)出不同的意見，還能第一時間告知教師，教師可以依據(jù)學(xué)生的意見來改進教學(xué)設(shè)計完善教育過程。這樣既能高效提高教師的教學(xué)水平，也能基于學(xué)生的反饋不斷完善教學(xué)體系。

綜上所述，為能進一步提高中職學(xué)校的教育能力，促進學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展，應(yīng)充分結(jié)合OBE教育理念，制定科學(xué)合理的中職語文課程評價體系，并及時高效地反饋評價結(jié)果，促使教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)點和不足，從而進一步探索自身在人才培養(yǎng)目標(biāo)中存在的問題。通過不斷完善和發(fā)展改革評價，構(gòu)建高質(zhì)量的中職學(xué)校教育體系，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

責(zé)任編輯 朱守鋰