數智化時代下基于互聯網+課堂的職業院校大數據與會計專業人才培養探究

勞漢平

數智化時代的到來，意味著信息技術的智能應用將更加普遍，職業院校要保障教學質量，需要了解社會的數智化變化形勢，尤其是在大數據與會計專業，信息技術的應用已促使會計專業培養重點發生了一定變化，需要設置與社會需求相適應的課程。因此，職業院校需要了解數智化時代下大數據與會計專業互聯網+課堂改革的必要性，并結合大數據與會計專業人才培養現狀，對數智化時代互聯網+課堂的職業院校大數據與會計專業人才培養策略展開探究。

一、數智化時代下大數據與會計專業互聯網+課堂改革的必要性分析

數智化是數字化的進一步升級，是數字技術的智慧化應用，強調一種智能性，是數字技術應用與發展的重要目標之一。而數智化時代也與數字化時代有著較大的不同，在以往，數字技術的應用是社會各項事業研究的重點，而數智化時代，技術的綜合運用以及智能調控將成為技術研究的新重點。數智化發展理念下，互聯網+課堂將被賦予一系列新的使命，并迎來一系列新的挑戰。現從以下幾方面對數智化時代下互聯網+課堂改革的必要性進行分析。

（一）社會需求的變化導致會計人才需求發生變化

當前，在會計行業，許多機械重復工作已經為數字技術所取代，但是技術的數智化發展下，許多具備決策性質的工作也將實現自動化處理，這意味著在會計職能已經發生一定轉變的前提下，會計人才的發展重點以及企業對于會計的要求還將進一步發生改變。為避免人才技能更新滯后，大數據與會計專業課堂不僅需要結合社會需求培養人才技能，還需要使人才形成能夠快速適應社會變化，并掌握先進技術的能力。因此只有對互聯網+課堂進行改革，才能保障人才培養效果（馬亞平，2023）。

（二）信息技術的發展促使教學理念發生變化

數智化時代背景下，信息技術的發展不僅促使職業教育的形式發生了改變，更促使職業教育的理念發生了變化，運用技術，更新技術，持續提升教學質量，已經成為教育改革需要關注的重點。因此，互聯網+課堂只有不斷對教學媒介、教學內容、教學形式進行改進，才能充分發揮出信息技術的作用，提升教學質量，促進大數據與會計專業學生的發展。

（三）技術支持促進教學質量的提升

2018年，教育部出臺了教育信息化2.0計劃，意味著我國的教育信息化改革已經全面步入新的階段，在信息化1.0時代，信息技術的應用已經取得顯著的效果，信息技術的普及，以及教學形式的創新，促使教學質量得到了一定程度的提升。但是隨著信息技術的升級，數智化背景下，財務共享中心的出現、會計軟件的更新升級等，都促使社會對會計產生了更多、更高的要求，因此院校需要持續升級技術，促進教學質量的提升，保障教學質量，已經不能單一將信息技術作為日常教學的工具，而是需要從智慧化角度出發，對互聯網+課堂進行改進，以全面保障互聯網+課堂育人效果（談奕，2023）。

（四）數智化教學需要完善的教學體系

在以往的互聯網+課堂中，盡管應用了現代技術，但是在教學上仍存在著一定的局限性，教師在信息技術工具的利用上，利用重點集中在可視化教學、素材應用創新等方面，但是在其他方面的應用仍不充分，這直接導致智能化管理與控制的作用不能得到充分發揮，因此數智化時代下的大數據與會計專業教學應實現數智化教學，確保先進技術在教學的各個環節都得到有效的應用，從而充分發揮不同信息技術的作用，促進教學體系的改進與完善。

二、大數據與會計專業人才培養現狀

當前，互聯網+課堂在大數據技術與會計專業人才培養中已經得到較為廣泛的應用，但是在會計專業人才的培養上，仍存在著一系列問題，現從以下幾方面對大數據與會計專業人才培養存在的主要問題進行簡要的分析：

（一）崗位標準與教學標準不一致

在職業院校大數據與會計專業人才培養上，仍存在著崗位標準與教學標準不一致的問題，如部分學生在校期間達成了各學科的教學標準，但是在入職后卻不能充分滿足崗位要求，需要進行培訓與學習等，此種標準的不一致性不僅會影響到學生的職業發展，而且反映出職業教育存在的問題，可能導致職業教育資源的浪費，影響職業院校人才培養效果（李蓮，2023）。

（二）互聯網+課堂開展路徑單一

在職業院校，雖然大數據與會計專業已經普遍采用互聯網+課堂的形式，但是互聯網+課堂的開展形式單一，主要包括線上教學以及在計算機教室教學等兩種形式。其中線上課堂教師結合線上課堂形式，按照傳統的教學形式講解重點，利用平臺進行師生互動。或提出相應的案例，要求學生進行核算或分析。此種教學模式下，僅是教學形式發生變化，互聯網的優勢并未得到充分發揮。

（三）學生實操教學網絡資源應用不充分

大數據與會計專業學生不僅需要掌握信息技術與會計相關知識，還需要形成會計需要具備的多項能力。但是在互聯網+課堂中，課堂以教學為主，實訓占比相對不足。其主要原因就是教學資源有限，教師不能充分利用多種形式的網絡案例，鍛煉學生解決問題的能力，而教師在課前搜集的網絡資源，不僅數量相對有限，而且質量參差不齊，不能有效保證實訓效果。

（四）教學效果缺乏有效的反饋

互聯網+課堂背景下，在采取線上教學模式時，教師不能直觀了解到學生的學習情況、學習狀態，而學生也能夠利用互聯網工具應對教師提出的問題，這就導致線上教學反饋的結果缺乏客觀性。教師不能全面掌握學生的學習情況，不能深入了解教學效果。導致教學改進的難度相對較大，教學改進重點把握不充分（林靜靜，2023）。

三、數智化時代互聯網+課堂大數據與會計專業人才培養策略

數智化時代，要充分發揮互聯網+課堂的作用，完善職業院校大數據與會計專業人才培養體系，保障人才培養效果，需要結合上述問題，對院校的各項教育教學工作進行改進，具體可以從以下幾方面進行：

（一）結合崗位需求，構建動態教學標準制定機制

要解決崗位與教育標準不一致的問題，可結合數智化時代特征，構建動態的教學標準制定機制，加強學校與企業之間的聯系，確保二者在標準制定上能夠達成一致，以保障教學的有效性。如在產教融合的過程中，搭建校企合作平臺，在平臺中錄入學生的各項檔案，記錄學生實訓期間的成績，對于成績較低的項目，學校需要了解是否存在教學不充分、內容更新不及時等問題，并對教學標準進行相應的調整。而在企業崗位需求發生變化時，也能夠利用這一平臺反映出相應的問題，從而及時對教學標準作出調整。

（二）轉變互聯網+課堂思維，豐富教學形式

數智化時代，教師需要充分了解互聯網+課堂的本質，運用互聯網思維，突出互聯網的應用優勢，從而豐富教學形式，保障教學效果。具體可以從兩方面進行：第一方面，教師可利用互聯網+課堂解決院校教學實訓資源不充足的問題。通過創設場景，提出實例等方式，要求學生以探究的方式，利用學習的專業知識，自主開展會計核算工作。在此基礎上，教師還可結合互聯網特征，采用分層教學形式，以確保不同水平的學生都能夠得到提升。第二方面，運用平臺工具，強化互聯網+課堂效果。教師可充分利用平臺工具，發起提問、投票等了解學生學習情況，在課堂測試時，利用數據分析工作發現學生存在的問題，從而對普遍性問題進行重點講解（陳雅檀，2023）。

（三）構建網絡資源庫，突出數智化時代特征

數智化時代，要保障互聯網+課堂的作用能夠充分發揮，需要為互聯網+課堂提供豐富的教學資源，因此需要構建網絡資源庫。院校可組織大數據與會計專業教師形成研究小組，共同在網絡搜集、篩選優質教學資源，并且院校可鼓勵教師自行構建優質資源。要保障資源質量，在網絡資源庫的構建上，需要設置一定的標準，如內容標準、視頻效果，等等。另外，院校還可加強與其他院校的合作，共同構建資源庫，并充分利用其他院校的優質資源，充分發揮資源的應用價值。數智化時代的數字技術具備智能化特征，在數據庫的構建上，院校還可邀請技術人員，構建智能檢索系統，確保教師在具備資源需求時能夠通過輸入關鍵詞快速檢索到對應的資源。

（四）打造互聯網+課堂改進閉環，持續提升教學質量

要保障教學效果，確保教師能夠客觀了解到課堂的實施效果并及時對課堂教學進行改進，需要確保互聯網+課堂能夠得到有效反饋。對此可以從三方面進行：第一方面，設置教學評價標準，在課堂結束后可向學生發起評價，要求學生對課堂內容的難度、自身的掌握情況等作出客觀的評價。在評價前，需要學生了解到評價的重要性，以確保學生能夠認真對待評價工作。第二方面，開展隨堂練習，并利用數字技術分析練習結果，結合學生的練習反饋，了解教學效果。第三方面，階段性數據分析。為每名學生設置電子檔案，記錄學生課堂學習情況，教師利用教學系統，動態了解一段時間內學生的學習情況，以發現自身教學以及學生學習存在的問題，并及時對教學進行改進，或制定個性化教學方案，針對某方面存在突出問題的學生，設置個性化教育檔案，以保障教學效果。從而確保評價反饋與教學改進能夠形成一個閉環，通過持續的優化改進，提升教學質量（張璽，2023）。

結語

綜上所述，數智化時代對職業院校的教育提出了新要求，要培養出符合社會發展需求的大數據與會計專業人才，不僅需要對教學標準進行改進，還需要充分利用數智化時代的特征，以及先進的技術，持續對教學進行改進與完善，以保障職業院校的育人效果。

責任編輯 何麗華