“做一頂創意紙帽”微項目教學實踐

微項目具有時間跨度短、易操作、貼近常規教學等方面的優勢，是項目式教學與課堂教學深度融合的產物。三年級《紙》一課傳統教學中，學生通過課堂實驗操作建立對紙的類型及功能的認知，但這種認知是脫離真實情境的，過程多傾向于教師單向輸出，而且學生的興趣持續時間短。基于此，我們以校園科技節為項目契機，開展“做一頂創意紙帽”微項目，引導學生通過完成進階式子任務，落實學科知識，以期彌補傳統教學的短板。

一、解讀核心概念，提煉項目具體概念

微項目指向核心概念的理解和掌握，但要真正掌握核心概念需要完整地學完一個知識體系，微項目的有效開展需要明確和提煉具體概念。

具體概念源于學科核心概念，是根據核心概念中的具體學習內容提煉而成的，需要根據課程的實際要求和目標，并結合實際教學情境進行梳理。在微項目教學中，教師首先將核心概念分解成若干個學生通過一兩個課時就能學會和理解的具體概念，然后根據學習內容和實際的教學情境，最終確定微項目的研究內容和形式。在課時教學中需要通過對具體概念的定位和理解，達到以點帶面的效果。

教材中的知識點是學習關于紙的知識。教師需要結合教材，認真研讀課程標準中對核心概念的解讀，“物質的結構與性質”這一核心概念包含了“物質具有一定的特性與功能”等七個方面的內容，其中在“物質具有一定的特性與功能”中對3～4年級的內容要求是“描述某些材料的性能”“說出它們的主要用途”，這些要求分別對應教材中的“不同的紙分別有哪些性能”“不同性能的紙各有哪些用途”等內容。可以看出，教材內容指向的核心概念是“物質的結構與性質”。經過以上對核心概念的解讀，可以將該項目的具體概念明確為：紙具有一定的性能，紙的性能決定其用途。該微項目要研究的方向是紙的性能、用途。確定微項目的主題為：做一頂創意紙帽。

二、基于具體概念，制定微項目學習目標

在明確具體概念后，需要進一步制定微項目學習目標。微項目學習目標就是教師在理解具體概念的前提下，在指導學生完成微項目的過程中需要落實的素養目標。

教師根據“紙具有一定的性能，紙的性能決定其用途”這一具體概念，將素養目標的四個維度融合在學習目標中。

科學觀念：知道不同的紙具有不同的特點；知道不同類型的紙因為性能的不同決定其用途也不同。

科學思維：通過各種創意紙帽的制作，能夠解釋同一種材料經過加工，具有了不同的性能，性能不同，用途也就不同；基于對不同種類紙的性能分析，創造性設計不同樣式的紙帽。

探究實踐：能基于所學知識，完成比較不同紙的吸水能力的實驗；能運用感官觀察并描述紙的特點；體驗創意紙帽的制作過程，了解紙的基本性質、種類及用途。

態度責任：樂于嘗試運用多種材料、多種方法研究紙的性能，體會創新的樂趣；樂于表達自己的觀點；由紙的發展認識到科學是不斷發展的，科學改變世界。

三、雙線驅動，設計實施微任務

驅動性問題是具有挑戰性的問題，并非輕而易舉就能找到解決方法，需要依據驅動性問題和具體概念的關系整理出微項目教學中的項目線和知識線。

1.項目線：搭建子任務

因為學生無法一步找到解決驅動性問題的途徑，這就需要教師為他們搭建支架——設置相應的子任務。子任務的設置不僅要考慮學生的認知水平，還應該是相互聯系、有邏輯關系的。

“做一頂創意紙帽”微項目基于驅動性問題“如何設計制作一頂有創意的紙帽”，相應地設計了四個子任務（如圖1）。

子任務一。引導學生通過觀察、實驗等多種方式了解不同類型紙的特點及吸水性，根據不同類型紙的性能引出設計創意紙帽的任務，學生圍繞“創意”提煉出“防水、好看……”等關鍵詞。為了讓學生能更好地完成任務，教師引導他們通過欣賞觀察不同的帽子類型，總結帽子的基本結構：帽蓋、帽檐、帽圍，并通過出示制作視頻為制作創意紙帽做好準備。在分享紙帽的設計圖時，教師通過詢問學生選擇紙張類型的依據，再次落實教學重點：不同類型的紙因為性能的不同決定其用途也不同。

子任務二。根據設計圖進行制作，有的小組側重于帽子的遮陽功能，設計了大的帽檐；有的小組更注重帽子的美觀，在節省成本的前提下，選用了彩紙，有的還增加了帽翅的設計；有的小組在制作過程中發現選擇的紙張雖然顏色鮮艷，但材質過軟，于是小組協商后改用雙層紙張。在所有的創意設計中，最受學生關注的是紙帽的防雨功能設計，這是基于子任務一中通過紙的吸水性實驗形成的認知遷移。

子任務三。在展示環節，其他同學作為評委，跟隨展示同學的表述一起回顧整個微項目的過程，點評意見為后續改造創意紙帽提供了參考。

子任務四。有的創意紙帽雖然外形美觀，但因為制作時沒有量好尺寸，需要重新測量并增加帽圍；有的紙帽采用牛皮紙制作，防水又結實，評委建議可以增加外在裝飾，提升美觀度；有的創意紙帽帶著兩個長長的帽翅，但因為帽翅過長，實用性不足，被建議改短帽翅。課后，各小組根據評委的意見對紙帽進行改造，并帶著各自的作品參加了校園科技節。

2.知識線：落實學科知識

落實學科知識是微項目開展的基礎，在項目的推進過程中，還需要以驅動性問題的解決為導向進行知識點的滲透與落實。與傳統課堂不同，微項目中的知識邏輯很多時候與課本上的知識邏輯不同，這就要求教師不能一味地被書本牽著走，而要有重組教學內容的能力。

教師結合教材，將知識體系進行重組后，引導學生通過對創意紙帽的“設計—制作—展示—改進”，完美融合具體概念建構的知識線。

四、依托評價支架，開展微成果交流

微項目要培養的正是學生在復雜情境中的問題解決能力，不是按部就班地完成既定的探究過程，而是包含著知識、行動和態度的實踐過程。這就決定了微項目評價既要注重過程性評價，又要注重終結性評價。選擇合適的評價量表有利于對項目過程進行評價與完善，促進學生進行自我診斷和改進，提升學習內驅力。

在該項目中，做完紙的吸水性實驗后，學生有了創意想法，但需要梳理一下思路。教師在設計活動前出示評價量表，評價維度有：結構是否完整、是否具備防水或其他功能、成本控制在一定范圍以內、是否具有創意等，為學生的設計提供了方向和標準。在各小組經歷創意紙帽的制作環節后，學生再自行對照評價量表進行評價、完善，充分體現了微項目教學中的教學評一體化。

[課題：2023年度山東省教育教學研究一般課題“基于ADDIE模型的小學科學微項目教學策略研究實踐”，批準號：2023JXY341]

（作者單位：山東省淄博市淄川區曜華小學）

參考文獻

[1]王幼華.小學科學工程類課程微項目教學策略研究[J].教學與管理，2024（02）.

[2]王幼華.小學科學微項目學習樣態的設計與實施[J].教學月刊小學版（綜合），2022（12）.