




一、案例背景
體育與健康課程一直秉承“健康第一”的教育理念,以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù),以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng),重視育體與育心、體育與健康教育相融合,充分體現(xiàn)了健身育人的本質(zhì)特征。隨著教育改革的深入推進(jìn),心理健康教育備受重視。《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃(2023—2025年)》明確提出:要加強(qiáng)心理健康教育,開設(shè)相關(guān)心理健康課程,發(fā)揮課堂教學(xué)作用,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和技能。心理健康教育作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑,其重要性日益凸顯。筆者以水平二《情緒管理小達(dá)人》一課為例,就當(dāng)前小學(xué)生的情緒表達(dá)和調(diào)控能力容易因外界因素產(chǎn)生情緒波動(dòng)為影子,通過(guò)繪本主題學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)等情感體驗(yàn),啟發(fā)兒童能夠關(guān)注自己的情緒,聆聽自己的聲音:認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己,并在體育實(shí)踐中體會(huì)感悟,做情緒管理的小達(dá)人。
二、案例描述
片段1:繪本引航,情景再現(xiàn)
師:親愛的同學(xué)們,今天讓我們走進(jìn)繪本故事《憤怒的獅子》,一起看看小獅子遇到什么麻煩了?
播放自制繪本視頻(圖1)。內(nèi)容描述:獅子在散步,突然有塊大石頭擋在了它的面前。獅子:“你快走開,別擋我的路!”“聽到?jīng)]有,快走開!”獅子把石頭踢飛并發(fā)出咆哮聲:“我今天到底怎么了?”
師:小朋友們,小獅子到底是怎么了呢?
生1:它遇到石頭擋住路了,很生氣,一腳把石頭踢飛。
生2:小獅子不高興,心中不痛快,充滿了憤怒!
生3:小獅子火冒三丈……
師:小獅子表現(xiàn)出憤怒、很生氣、不高興等,這些就是情緒。
設(shè)計(jì)意圖:《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》]指出:“體育與健康課程根據(jù)體育學(xué)習(xí)實(shí)踐性和健康教育實(shí)用性的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)從‘以知識(shí)與技能為本’向‘以學(xué)生發(fā)展為本’轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。”故筆者借用繪本《憤怒的獅子》,以圖文結(jié)合的方式生動(dòng)詮釋了“憤怒”的情緒,激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),使學(xué)生直觀地感受情緒的產(chǎn)生與變化,進(jìn)而讓學(xué)生毫無(wú)障礙地領(lǐng)悟情緒的含義。
片段2:情緒“畫板”,演繹情韻
師:生活中我們也會(huì)遇到情緒問(wèn)題,情緒到底是什么?課前老師請(qǐng)大家完成研究單中的“任務(wù)一”,老師挑選了幾份。下面有請(qǐng)小作者上臺(tái)分享情緒是什么樣子?
聽到這里,學(xué)生們已經(jīng)開始興奮了,小眼睛聚焦在屏幕上,期待自己的小研究被選中。
師:首先有請(qǐng)第一位小作者(圖2)。
生1:興奮是一種情緒,因?yàn)楦吲d而精神激動(dòng)!
師:你可以將這種情緒演出來(lái)嗎?我來(lái)給你起個(gè)頭:小范同學(xué)一直想和爸爸媽媽去游樂(lè)場(chǎng)玩,昨天他媽媽說(shuō)這周就帶他去……
話音剛落,只見小范跳了起來(lái),高興地說(shuō)道“耶!”。此時(shí),同學(xué)們和老師不約而同地響起掌聲。
師:謝謝你給老師的驚喜,你自信大方的表演,讓我們都感受到了你很興奮!再次把掌聲送給他。接下來(lái)有請(qǐng)第二位小作者(圖3)。
圖3 “情緒管理小達(dá)人”任務(wù)單2
生2:緊張是一種情緒,精神處于高度集中狀態(tài)。
師:你可以將這種情緒演出來(lái)嗎?我也來(lái)給你起個(gè)頭:小周,準(zhǔn)備考試?yán)玻?/p>
小周眉頭緊鎖,雙手握拳,手臂微微顫抖。每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作和表情都透露出內(nèi)心的緊張和不安。
師:謝謝你的分享與表演!我們也把熱烈的掌聲送給小周同學(xué)。
設(shè)計(jì)意圖:情緒“小畫版”環(huán)節(jié)旨在通過(guò)課前對(duì)情緒的研究與課堂上的分享,讓學(xué)生在“畫”情緒和“演”情緒的過(guò)程中深入感受與理解情緒的多樣性和復(fù)雜性。在“畫”情緒部分,學(xué)生將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)化為具象的圖像,如,在“情緒管理小達(dá)人”任務(wù)單1和2中,學(xué)生選擇情緒列表中的“興奮”“緊張”等情緒進(jìn)行創(chuàng)作,運(yùn)用色彩、線條、形狀等藝術(shù)元素來(lái)表達(dá)自己的情緒,從而進(jìn)一步加深對(duì)情緒的理解和表達(dá)能力。而在“演”情緒部分,學(xué)生模擬不同情緒狀態(tài)下的行為和反應(yīng),如,在設(shè)置的一個(gè)準(zhǔn)備考試的場(chǎng)景中,他們表演出了內(nèi)心的緊張和不安。在此過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察他人的表演,并思考不同情緒對(duì)個(gè)體行為的具體影響。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生不僅能夠更好地認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒,還能為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
片段3:研學(xué)助思,合力謀策
教師播放音頻。小獅子說(shuō):“我現(xiàn)在該怎么辦呢?快給我支支招吧!”
師:同學(xué)們,如何撥云見日,幫助小獅子調(diào)節(jié)消極情緒呢?下面請(qǐng)大家打開小研究(二)完成“任務(wù)三”(圖4),一起來(lái)幫幫獅子朋友吧!
圖4 小研究(二)任務(wù)三
此刻的教室仿佛變成了一片思想的海洋,每名學(xué)生都沉浸在自己的世界里,努力尋找著幫助小獅子的辦法。有的陷入沉思,有的奮筆疾書……
師:接下來(lái)我們4名學(xué)生1組,互相交流學(xué)習(xí)一下彼此的方法吧!
小組內(nèi),同伴間暢所欲言,各抒己見,討論氛圍熱烈而融洽。大家紛紛為繪本中的憤怒的獅子出謀劃策,任務(wù)三的文本框內(nèi)被寫得滿滿當(dāng)當(dāng)。
師:孩子們,情緒對(duì)我們的影響真的很大,如果我們不能找到合理的方法調(diào)節(jié)消極情緒,我們就不能幫小獅子解決問(wèn)題。剛才每位“小南獅”都在努力思考,集思廣益,盡可能地想出更多的方法來(lái)幫助獅子,有你們真好!掌聲送給自己!下面誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣幫助小獅子呢?
生1:可以深呼吸調(diào)整一下自己。
生2:小獅子可以邊聽音樂(lè)邊奔跑,讓汗水盡情地流淌,將內(nèi)心的憤怒和不滿隨著汗水一同排出體外。
生3:我想把石頭挪開,然后和它分享我的棒棒糖,吃點(diǎn)甜食心里就高興了。
生4:我想陪著它做它喜歡做的事情,如,畫畫,唱歌……
師:謝謝有愛的“小南獅”們!
設(shè)計(jì)意圖:《義教課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“在教學(xué)中,要將教師示范講解與學(xué)生自主學(xué)練、合作學(xué)練和探究學(xué)練有機(jī)結(jié)合,將集體學(xué)練、分組學(xué)練和個(gè)體學(xué)練相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動(dòng)探索,自覺實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)。”通過(guò)小研究(二)引導(dǎo)學(xué)生積極投入如何幫助繪本中的憤怒的獅子調(diào)節(jié)消極情緒的思考中。此環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的同理心和共情能力,也讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了有效的情緒管理策略,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力,增強(qiáng)了彼此之間的友誼和信任。
片段4:續(xù)寫繪本,學(xué)以致用
師:同學(xué)們,小獅子已經(jīng)收到了我們的建議和方法,目前它的憤怒值已降至0。第二天,小獅子像往常一樣散步時(shí),又看到了那塊大石頭,會(huì)怎樣呢?請(qǐng)大家完成小研究(二)中的“任務(wù)四”(圖5)。
圖5 小研究(二)任務(wù)四
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,通過(guò)讓學(xué)生在續(xù)寫繪本的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)深化理解與提升實(shí)踐能力。正如亞里士多德認(rèn)為的那樣,學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠指導(dǎo)我們的行為和生活。在“續(xù)寫繪本”時(shí),學(xué)生需要結(jié)合本節(jié)課的深入學(xué)習(xí)和自身的生活體驗(yàn),創(chuàng)作出富有想象力和教育意義的繪本故事,這不僅有助于提升學(xué)生的體育素養(yǎng)和健康意識(shí),還能促進(jìn)其情感態(tài)度和價(jià)值觀的健康發(fā)展。
三、案例反思
《義教課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中,健康教育的地位被明確且顯著地提升,它不僅被視為教育體系中不可或缺的一環(huán),更被賦予了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要使命。本案例中筆者以繪本為媒介,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)充滿情感與智慧的世界。
1.繪本啟智,奠定認(rèn)知基礎(chǔ)
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)育理論認(rèn)為:兒童是積極、主動(dòng)的建構(gòu)者。健康教育中的理論知識(shí)抽象而枯燥,難以讓兒童保持持久的興趣。而繪本作為一種圖文結(jié)合的教育資源,以其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn),能夠迅速吸引學(xué)生的注意力,將抽象的健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的故事情境,使學(xué)生在輕松愉快的閱讀中建立起對(duì)健康的基本認(rèn)知,恰好可以解決這一問(wèn)題。本課中筆者巧妙地運(yùn)用了繪本《憤怒的獅子》這一教學(xué)資源,通過(guò)小獅子面臨的情緒困境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,建構(gòu)解決情緒問(wèn)題的方法,從而深入探索了情緒管理的奧秘,奠定了健康認(rèn)知的基礎(chǔ)。
2.繪本指引,養(yǎng)成健康行為
《義教課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中強(qiáng)調(diào),體育教學(xué)不僅要傳授知識(shí),更要注重學(xué)生實(shí)踐能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。繪本作為一種具有實(shí)踐性的教育資源,其通俗易懂的畫面與文字,可以為學(xué)生提供生動(dòng)的行為示范和指導(dǎo)。本課中筆者利用繪本中的情節(jié)和角色,帶領(lǐng)學(xué)生們分析情緒產(chǎn)生的原因、對(duì)情緒的類型進(jìn)行分類,從而探討出有效調(diào)節(jié)情緒的方法。通過(guò)小組討論和角色扮演等活動(dòng),學(xué)會(huì)分析、換位思考、積極溝通等技巧,并逐漸形成應(yīng)對(duì)消極情緒的方法。這些方法不僅在課堂上得到了實(shí)踐,更被學(xué)生們帶入了日常生活中,成為他們調(diào)控情緒的有力武器。久而久之,學(xué)生們便逐步形成了正確的健康觀念,養(yǎng)成了良好的健康習(xí)慣。
3.繪本跨界,構(gòu)建情感共融
教育在塑造人的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面起著關(guān)鍵作用。盧梭在《愛彌兒》一書中提到:教育應(yīng)以一種更加自然、注重個(gè)體發(fā)展的方式,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活方式。繪本中的故事往往充滿情感色彩,能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和情感投入,成為促進(jìn)學(xué)生形成健康生活方式的重要情感紐帶。教學(xué)過(guò)程中,筆者利用學(xué)生樂(lè)于幫助小獅子的情感力量,幫助其建立起對(duì)健康生活方式的積極態(tài)度和情感認(rèn)同。這種情感上的認(rèn)同和投入,能夠促使學(xué)生形成持久的健康行為動(dòng)力,從而養(yǎng)成健康的生活方式。
學(xué)生身心健康成長(zhǎng)是一切教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn),教師可以充分發(fā)揮繪本作為啟蒙工具、實(shí)踐指南和情感紐帶的功能,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。