鄉村振興背景下涉農高職院校“五位一體”勞動教育模式創新研究*

李 娟

（懷化職業技術學院，湖南 懷化 418000）

黨的十九大報告提出“鄉村振興”這一偉大戰略，為推進鄉村振興戰略的實施，應培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，職業院校應重點結合專業特點，提高職業勞動技能水平，在學科專業中有機滲透勞動教育。《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》要求加強和改進涉農高校耕讀教育，提升學生知農愛農素養和專業實踐能力。涉農高職院校農學專業具有很明顯的專業屬性，具備實施勞動教育的天然優勢，并且與鄉村振興戰略具有目的相關性、內容關聯性、路徑互鑒性等融合性，二者協同將有助于高校勞動教育目標的實現，助推鄉村振興戰略。在鄉村振興戰略背景下，涉農高職院校應充分發揮專業優勢，加強農業勞動教育，為鄉村振興戰略提供人才支撐。

1 鄉村振興戰略下涉農高職院校加強勞動教育的意義

1.1 有助于涉農高職院校學生樹立正確的職業道德觀

當前不少大學生受到功利主義和享樂主義等錯誤價值觀念的影響，缺乏踏實肯干、吃苦耐勞的勞動意志和勞動精神，不愿從事與農業生產相關的基層工作。涉農高職院校通過開展勞動教育可以較好地解決這些問題。通過開展農業生產、生活與服務勞動實踐，引導大學生認識到勞動的光榮和偉大，培養和塑造他們踏實認真、精益求精、吃苦耐勞的職業品質，從而幫助大學生樹立正確的勞動觀和價值觀，進一步深化他們對農業專業的認識，增強他們對今后就業崗位的認可度和認同感。

1.2 有助于涉農高職院校學生樹立“三農”情懷

涉農高職院校作為培養農業人才的主陣地，肩負著為鄉村振興培養“懂農業、愛農村、愛農民”的復合型農業人才的使命。然而當前涉農高職院校在農業人才培養過程中，出現少數學生學農而不愛農，更不事農的現象。涉農高職院校具有實施勞動教育的獨特優勢和基礎條件，在涉農高職院校中開展勞動教育，可以讓學生進一步了解勞動理論，掌握必要的勞動知識和技能，樹立“愛勞動、會勞動、懂勞動”的勞動情懷，讓他們意識到農業發展的重要性，幫助高職學生樹立正確的勞動價值觀，培養他們熱愛勞動以及農業的情懷，從而讓他們認識到在未來農業生產與發展中的自我價值，增強他們對“三農”事業的情感，促進他們積極投身鄉村振興事業。這可以在一定程度上解決涉農高職院校培養學生素質與國家和社會對農業人才需求不一致的矛盾。

1.3 有助于涉農高職院校學生全面發展

新農科對于涉農高職院校學生的發展提出了更高的要求，其中很重要的一點就是著力破解當前人才培養中農科學子“三農”情懷不深、人文素養教育缺失、動手實踐能力偏弱等突出問題。勞動教育的知識性、社會性、實踐性及開放性，可以讓學生在勞動教育實踐中體驗勞動的辛苦、勞動的價值及勞動帶來的喜悅，促進學生德智體美勞全面發展。涉農高職院校開展勞動教育，一方面可以讓農科學子通過實際勞動情景，感受到勞動的奧妙，促進他們更好地理解書本上晦澀難懂的知識和理論，同時通過勞動實踐，把勞動理論與實踐相結合，從而實現對專業知識的內化和升華。另一方面，知識的掌握是一個往復的過程，通過勞動實現了理論到實踐的結合與應用，還需要再從實踐回到理論，途徑也是勞動[1]。鄉村振興戰略背景下，涉農高職院校不斷積極創新勞動教育模式，不斷豐富勞動教育形式以及內容，設置更加科學合理的勞動教育課程，讓農科學子既能夠在勞動教育活動開展的過程中學習到勞動教育理論方面的知識，又能夠在勞動教育活動實踐中鍛煉自己的體力，讓學生樹立正確的勞動價值觀念，深刻認識到勞動的價值，從而推動了高職大學生核心素養的全面發展，也為鄉村振興發展培養了綜合型高技能人才[2]。此外，在鄉村振興建設過程中，對于現代化以及智能化技術的運用更加廣泛，對于高技能人才的需求也是更加迫切，這也更加有利于高職大學生未來職業生涯發展。

1.4 符合鄉村振興發展戰略人才需求

涉農高職院校應服務地方經濟發展，培養國家真正需要的農業復合型技能人才，助推鄉村振興的實現。涉農高職院校的勞動教育創新活動在開展過程中，將活動范圍擴大至課堂教育之外，并且在教育形式上也有所改變，不只是傳統勞動教育模式下的勞動技能專項培訓，而是結合了鄉村振興發展需要，將社會主義經濟發展的一些核心價值觀念融入到教育活動之中，讓學生在參與勞動教育活動時，能夠切身體會到勞動教育的深刻意義，有助于高職大學生良好勞動行為習慣的形成。涉農高職院校的大學生以后職業生涯所面對的將會是農業經濟發展，故涉農高職院校的勞動教育結合行業技能，讓高職大學生體驗到了未來工作崗位的具體工作情況，讓大學生未來面對多層次不同的職業生涯時，都會有一個良好的心理素質以及良好的勞動實踐能力，同時可以促進農科學子獲得鄉村振興政策紅利，更好地把握鄉村振興創業就業機會。因此，涉農高職院校積極開展勞動教育創新活動實踐，更符合鄉村振興發展戰略對于人才的需求[3]。

2 鄉村振興戰略下涉農高職院校實施勞動教育的基本原則

涉農高職院校應落實全國教育大會精神，以勞動價值觀為核心目標，堅持育人導向，結合農業專業特色和自身實際，與時俱進，堅持有效原則，因地制宜地開展勞動教育。

2.1 凸顯勞動教育特色

鄉村振興戰略下，涉農高職院校應當結合鄉村經濟發展的特點，培養出高素質農業復合型人才。將勞動教育精神融入到勞動教育活動之中，不能只注重形式，應當凸顯出勞動教育的特色，真正將勞動精神植入到每一個大學生的心里，培養大學生正確的勞動理念。涉農高職院校應當積極開展各類勞動教育教學活動，通過豐富多樣的勞動教育形式及內容，讓大學生在勞動教育課程中鍛煉體力，幫助大學生樹立正確的人生價值觀。還應當提升大學生對于勞動教育的認知，讓他們能夠體會到勞動教育的真正價值，養成為農業事業發展而奮斗的精神。

2.2 凸顯勞動教育時代性

勞動是中華民族的傳統美德。農業產業是我國經濟發展的基礎產業，農業發展的平穩性將直接影響到我國的經濟發展。現階段，我國大力發展農業生產，農產品的產值已基本滿足國民需求。但是與世界的農業強國比較，還是有一定的差距。為此，鄉村振興發展戰略背景下，涉農高職院校不僅要回首過去的成績，更要把握當下，涉農高職院校在勞動教育活動過程當中，教育目標指向應當更加趨于現代化、專業化，為我國鄉村經濟建設源源不斷輸送高技能人才，以滿足農業現代化生產對于高技能人才的需求。此外，涉農高職院校還應當不斷積極創新勞動教育形式，與現代化互聯網技術以及人工智能產生有效合作，讓學生能夠將理論有效轉為實踐，提高大學生的動手實踐操作能力，在鍛煉大學生的勞動能力的同時激發他們的技術創新能力，從而更好地服務農業發展。

2.3 體現勞動教育價值性

涉農高職院校積極開展勞動教育，需要展現出勞動教育的價值性。在勞動教育中，要培養高職大學生樹立正確的勞動意識，以及服務“三農”的專業能力和良好的職業道德素養。鄉村振興戰略發展的時代背景下，涉農高職院校要把握好勞動教育的育人功能，將教育與實際生產勞動有效結合在一起，培養學生熱情奉獻、尊重熱愛勞動、吃苦耐勞的勞動精神，真正展現出勞動教育的價值性，促進學生全面發展。

3 鄉村振興戰略下涉農高職院校“五位一體”勞動教育模式

勞動教育是高等教育體系的重要內容，是學生成長的重要途徑[4]。涉農高職院校應凸顯農業職院教育特點，立足自身辦學特色，充分發揮專業優勢，充分利用獨特的勞動教育資源，多措并舉，探索富有涉農高職院校特色的勞動教育模式。

3.1 積極探索農業特色勞動教育內容

勞動教育的一般內容包括勞動觀念、勞動價值觀、勞動精神、勞動能力、勞動習慣等。在此基礎上，涉農高職院校的勞動教育應與專業相結合，內容應具有農業特色，既要考慮傳統農業與現代農業，同時也要將勞動教育與職業教育的技能性相結合，從教育政策導向、社會熱點、學校農業優勢專業、思想政治理論等多方面對教學內容進行設計。宏觀上，勞動教育應該以鄉村振興戰略、國家有關勞動教育的政策及農科學子今后的就業為導向。微觀上，勞動教育的內容應該結合專業情況，把勞動教育和專業教育有機融合，開展與農業生產、生活、服務及科研相結合的農業相關勞動教育，服務鄉村振興戰略，具體內容應該包括塑造農業職業品質、“三農”情懷的勞動思想教育、農業生產與銷售技術服務、智慧農業操作等。從而激發學生的勞動熱情，引導學生懂農業、愛農村、愛農民，培養大國情懷與責任擔當意識，全面培育學生的勞動素養[5]，促進勞動教育目標的實現。

3.2 加強勞動教育的頂層設計，構建特色勞動課程體系

涉農高職院校應落實立德樹人根本任務，堅持“五育并舉”，將勞動素養作為核心素養。《綱要》中明確要求，勞動教育作為職業院校必修課，應不少于16 學時，主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規等方面設計，并且可以在學科專業中有機滲透勞動教育。因此涉農高職院校應將勞動教育融入人才培養方案，并有效結合課程改革，優化勞動課程設置，充分發揮勞動教育課堂主渠道育人功能。涉農高職院校可以把勞動教育融入通識教育、思政教育、勞動實踐、專業教育及文化傳承等人才培養的全過程，實現勞動教育的全覆蓋，構建農業院校特色勞動教育體系。

一是將勞動教育與思政教育相結合。通過勞動通識課與思政教育的融合，讓大學生可以通過勞動教育課程學習與實踐，樹立正確的勞動價值觀念，并且對勞動教育理念有著充分的認知[6]。教師在勞動教育中啟發學生，真正做到讓學生動手去參與，讓學生去體驗去感悟勞動精神[7]。傳遞精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度，引導學生堅信“三百六十行，行行出狀元”，認識到勞動不分貴賤，任何職業都能成就精彩人生[8]。

二是將勞動教育與專業教育相結合。涉農高職院校可以充分利用專業課程推動專業教學與勞動教育融會貫通。堅持“以課程為核心，以實踐為重點，以育人為根本”的原則，形成“通識教育、基礎實踐、專業實踐、綜合實踐遞進式，實驗教學、專業實習、綜合實習相互銜接”的農業院校特色專業勞動教育體系[9]，充分將職業教育的技能型與勞動教育的實踐型相結合，讓學生在掌握專業的同時提高勞動素養和勞動技能，強化對現代農業的認識，培養學生的大國工匠精神，增強學生投身鄉村振興事業的熱情。

3.3 創新勞動教育實踐路徑

涉農高職院校可以充分利用校內外資源，通過營造富有特色的勞動育人氛圍和開展多樣化校內、校外社會實踐活動創新勞動教育路徑。

一是打造農業特色勞動文化育人氛圍。農業職業院校的校園文化既具有獨特的農業文化特色，又具有鮮明的校園文化屬性[10]。每一所涉農高職院校都擁有特有的辦學歷史、辦學特色、辦學定位和文化底蘊。涉農高職院校應該適應時代需求，與時俱進，深入挖掘蘊含其中的富有農業特色的文化精髓和育人價值，突出農耕文化特色，開展農業文化節活動，營造懂勞動、愛勞動、會勞動的勞動育人文化氛圍，厚植投身“三農”事業和鄉村振興事業的情懷。

二是構建全方位的立體勞動教育實踐體系。涉農高職院校可以開展以專業生產勞動實踐為核心的勞動技能實踐。積極打造“專業+勞動實踐”“科研+勞動實踐”“職業技能+勞動”“創新創業+勞動實踐”模式，將勞動育人理念貫穿于教學、科研、技能競賽及創新創業等工作中，促進學生提高勞動技能。

3.4 完善勞動教育考核評價機制

有效的勞動教育考核評價機制可以提升學生的勞動素養、激勵勞動教育實施主體、提升勞動教育實效。勞動教育評價應充分發揮勞動教育課程評價的導向、診斷、反饋、調節等功能[11]。涉農高職院校應科學確定勞動教育評價內容，制定評價標準及評價方式。

一是評價內容的精準化。涉農高職院校的勞動教育內容應該全面結合農業特色勞動教育內容，包括勞動教育課程、專業課程、勞動實踐活動等方面，對勞動觀念、勞動精神、勞動習慣、勞動技能等勞動素養方面的指標進行評價，注重增值性評價，實現開展符合專業人才培養目標的特色勞動教育。

二是評價主體的多元化。堅持學生自我評價、小組評價、專業老師評價、輔導員評價和企業評價相結合的方式，強化涉農高職院校勞動教育評價的制度化管理。

三是創新勞動教育質量智慧監測方式，充分運用信息技術推進“互聯網+勞動教育評價”融合創新[12]，堅持定量評價與定性評價相結合，促進勞動教育評價的精準化和科學化。合理利用評價結果，結合農業專業特點，探索特色勞動教育表彰機制，提升涉農高職院校勞動教育成效。

3.5 切實建立勞動教育保障體系

勞動教育涉及師資隊伍、教育教學、政策制度、場地設施等多方面的因素，是一個系統工程。涉農高職院校應該統籌協調，建立保障體系，保障勞動教育的實施。

一是加強組織領導，建立聯動機制。涉農高職院校應充分發揮黨委在勞動教育中的政治核心和領導作用，明確開展勞動教育的組織領導機構、實施部門和配合部門，形成部門相互配合、協同共治的制度保障體系，統籌做好勞動教育體系設計、教學管理、組織協調、督查考核及表彰獎勵工作。

二是勞動教育師資隊伍建設。充分整合專業課教師、思政教師和輔導員隊伍資源，鍛造“融合型”“四有型”“榜樣性”勞動師資隊伍，鼓勵教師自覺擔當勞動教育的傳播者，將勞動教育融入課堂教學[9]。

三是整合校內外資源，充分發揮基地優勢。一方面，涉農高職院校可以將勞動教育實踐基地設置在校內的各類服務場所。例如學校的食堂、圖書館、超市等等，在這些地方為大學生創建勞動教育資源，讓大學生參與其中，體驗勞動成果，培養大學生勞動習慣。另一方面，涉農高職院校可以充分整合校內外實訓基地和實踐基地資源，建立多樣的勞動教育基地，為勞動教育提供理論和實踐平臺。

4 結論

綜上所述，實施勞動教育是涉農高職院校落實立德樹人人才培養任務的根本要求，是服務鄉村振興戰略的必然要求。本文從鄉村振興背景出發，發揮農業專業優勢，凸顯“職業”教育特點，將勞動教育有機融入專業教育，探索形成以農業特色勞動教育內容為引領，以系統化課程體系為支撐，以精準化評價體系為牽引，以特色勞動實踐路徑為輔助，以立體化保障體系為基礎，厚植“三農”情懷，提升強農興農本領，“五位一體”協同發展的涉農專業特色勞動教育模式。