初中語文閱讀教學中活動式教學應用策略研究

摘要：閱讀是初中語文教學中重要組成部分，關系著整體語文教學的效果與質量，同時也與學生語文素養的發展有著密切的聯系。活動式教學是一種根據學生學習發展需求而創設合適活動情境的教學方法，在初中語文閱讀教學中應用具有巨大的價值。基于此，為了能夠更好地提升初中生的閱讀能力，文章重點探討如何在初中語文閱讀教學中有效運用活動式教學。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；活動式教學；應用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0045-03

在初中語文教學中，閱讀教學不僅是培養學生語言能力、思維能力和文化素養的重要途徑，也是促進學生全面發展的關鍵環節。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這一理念為活動式教學的引入提供了有力的支撐，強調了通過閱讀活動的多樣性與互動性，促進學生全面而有個性地發展。

一、 活動式教學的內涵與應用價值

（一）活動式教學的內涵

活動式教學，作為一種創新的教學方法，核心在于以學生為中心，通過精心設計的實踐活動，使學生在積極參與、親身體驗、深刻反思和有效總結的過程中，實現知識的自主構建與綜合能力的提升。這種方法不僅注重情境的創設以激發學生的學習興趣，還強調以任務為導向，引導學生主動閱讀、深入思考、廣泛交流并展開討論。在新課標的指引下，活動式教學根據教學大綱和學生發展需求，量身打造活動情境，促進學生在閱讀、學習、思考、交流等多方面的全面發展。其獨特之處在于：能夠充分調動學生的主觀能動性，讓學生在主動探索中收獲知識與技能，進而達到綜合素養的提升。

（二）活動式教學的應用價值

首先，活動式教學極大地激發了學生的興趣。通過設計豐富多樣的活動，如角色扮演、小組討論、情境模擬等，閱讀課堂變得生動有趣，有效吸引了學生的注意力，提升了他們的參與熱情與閱讀興趣。其次，活動式教學在提升學生閱讀能力方面作用顯著。在活動中融入閱讀技巧的訓練，如快速閱讀、精讀理解、批判性思維等，使學生在實踐中不斷練習與鞏固，從而逐步掌握并靈活運用這些策略，實現高效閱讀與深度思考。再次，活動式教學對培養學生的綜合素養具有不可忽視的作用。團隊合作、角色扮演等活動形式，不僅鍛煉了學生的溝通能力與團隊協作能力，還促進了批判性思維的發展。這些能力對學生未來的學習與生活至關重要，是他們綜合素養的重要組成部分。最后，活動式教學還增強了學生的情感體驗。通過情境模擬、情感體驗等活動，學生能夠更深入地理解文本內容，感受作者的情感態度，從而在心靈上產生共鳴，促進情感價值觀的形成與升華。

二、 初中語文閱讀教學現狀

當前，初中語文閱讀教學面臨多重挑戰，制約了教學質量與學生綜合素養的提升。首先，閱讀活動目標設定不合理成為突出問題。新課標強調“全面提高學生的語文素養”，部分教師未能充分融入新課標理念，目標設定缺乏對核心素養的全面考量，導致學生僅聚焦于知識記憶，忽視了語文思維、人文修養、審美鑒賞與創造等關鍵能力的培養。同時，活動目標缺乏對學生道德品質與情感價值發展的關注，未能充分發揮閱讀教學的德育功能。正如語文新課標指出：“閱讀教學應注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。”因此，合理設定閱讀活動目標，全面考慮學生的核心素養培養，是當前閱讀教學亟待解決的問題之一。其次，學生主體地位在閱讀活動中未得到充分凸顯。教師雖試圖通過問題引導促進學生思考，但過度干預導致學生仍處于被動地位，限制了其主動性與創造性的發揮，難以體驗到活動式教學的樂趣，學習積極性受挫。最后，教學評價機制不完善。教師關注知識掌握情況，而忽視對學生語文素養、道德品質及情感價值發展的全面評價，導致評價結果片面，無法準確反映學生的學習成果與成長變化。

三、 初中語文閱讀教學中活動式教學有效應用的策略

（一）合理設定閱讀活動目標

在初中語文閱讀教學中，合理設定閱讀活動目標是確保活動式教學有效性的關鍵。教師在設定活動目標時應充分考慮新課標要求與學生實際，確保目標既具針對性又具發展性。

以人教版八年級上冊《藤野先生》這篇課文為例，首先，教師應明確知識與技能目標，即學生通過閱讀《藤野先生》能夠掌握文章的基本內容，理解作者魯迅的情感表達，以及文中重要詞匯、句式的用法。但這一目標不應孤立存在，而應與其他目標相融合。其次，教師應設定過程與方法目標，強調在閱讀過程中培養學生的思維能力與學習方法。例如，可以設計小組討論活動，讓學生圍繞“藤野先生對魯迅的影響”進行深入探討，引導學生學會分析人物性格、理解情感變化，并通過小組合作提升溝通能力和團隊協作能力。最后，也是最為重要的一點，是情感態度與價值觀目標的設定。教師應深入挖掘《藤野先生》中的德育元素，如藤野先生嚴謹治學的態度、對弱國學生的尊重與關懷等，通過情境模擬、角色扮演等活動，讓學生感受這些品質的作用，從而激發他們的愛國情感、尊重他人的意識以及追求卓越的精神。

（二）突出學生的主體地位

語文新課標倡導“學生是學習和發展的主體”。因此，在初中語文閱讀教學中，教師還應主動轉變以往的課堂組織形式，積極通過創設情境、任務導向、小組合作等教學方法，并與活動式教學有機結合，讓學生能夠主動地參與到閱讀活動中，充分彰顯學生的主體地位。以人教版《語文》八年級下冊“壺口瀑布”這一課為例，在課程開始之初，教師可以利用多媒體展示壺口瀑布的壯麗景象，配合震撼人心的音效，瞬間將學生帶入課文所描繪的情境之中。通過視覺與聽覺的雙重刺激，激發學生對壺口瀑布的好奇心與探索欲，為后續的閱讀活動奠定良好的情感基礎。接著，教師設定明確的閱讀任務，如“找出文中描繪壺口瀑布特點的語句并分析其作用”“探討作者通過壺口瀑布表達的情感與思想”等。通過這些任務，引導學生有目的地閱讀，促使他們在完成任務的過程中主動思考、主動探索。同時，教師鼓勵學生使用批注、摘錄等方法，記錄自己的閱讀感悟，為后續的交流討論做好準備。

在完成個人閱讀任務后，教師組織學生進行小組合作。小組成員圍繞教師設定的任務展開深入討論，分享各自的閱讀感悟與見解。在這個過程中，教師應鼓勵每位學生積極參與，發揮自己的特長與優勢，同時也要學會傾聽他人的觀點，尊重不同的聲音。通過小組合作，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能夠培養團隊協作能力與批判性思維。最后，各小組選派代表向全班展示他們的學習成果。展示形式可以多樣化，如口頭匯報、PPT展示、角色扮演等。通過展示，學生不僅能夠展示自己的學習成果，還能夠從他人的展示中獲得新的啟發與靈感。同時，教師應及時給予肯定與鼓勵，并針對學生的展示內容進行有針對性的反饋與指導，幫助學生進一步提升閱讀能力與綜合素養。

（三）科學設計閱讀活動教學內容

為使活動式教學在初中語文閱讀教學中可以高質量開展，教師應科學設計閱讀活動教學的內容，確保活動內容符合學生的實際需求，同時又能彰顯語文學科的生活性和人文性。此外，考慮到學生的學習能力、語文基礎存在一定的差異，教師還應確保活動教學內容體現分層性。例如，在人教版《語文》八年級上冊第一單元的教學中，針對“新聞寫作”這一任務，教師應廣泛搜集貼近學生生活、具有時代感的新聞案例，如校園活動報道、社會熱點事件等，作為閱讀活動的素材。這些案例不僅能激發學生的興趣，還能幫助他們更好地理解新聞寫作的現實意義。在課堂上，教師引導學生通過閱讀這些案例，剖析新聞的基本要素，如標題、導語、主體、背景、結語等，并講解新聞寫作的技巧，如如何選取角度、如何組織語言、如何保持客觀公正等。

接下來，為了體現教學內容的分層性，教師可以根據學生的學習能力和語文基礎進行分組。對普通學生，要求他們首先完成課內新聞案例的賞析與解讀，通過模仿和練習，逐步掌握新聞寫作的基本技巧；在此基礎上，鼓勵他們嘗試分析生活新聞案例，將所學知識應用于實際情境中。而對優秀學生，則直接布置生活新聞案例作為學習任務，要求他們不僅要準確提煉新聞要素，還要運用所學技巧進行深度分析和評價，甚至可以嘗試撰寫簡短的新聞評論，以培養他們的批判性思維和表達能力。

通過這樣的教學設計，教師不僅成功地將新聞寫作教學與學生的生活實際相結合，增強了教學活動的趣味性和說服力，還充分考慮了學生的個體差異，為不同層次的學生提供了適宜的學習任務和挑戰，促進了每位學生在原有基礎上的發展，同時也培養了學生關注社會、關心時事的人文關懷品質。

（四）建立健全評價體系

為推動活動式教學能高質量開展，教師還應注重評價環節，正確認識到評價對活動教學持續開展的作用，進而從評價指標、評價主體、評價方式等多個方面完善評價體系。首先，應推進評價指標多元化。語文新課標強調“注重學生閱讀興趣與習慣的培養，注重閱讀方法的指導，注重閱讀能力的培養”。因此，在構建評價體系時，應更加注重學生綜合素養的提升。以《藤野先生》教學為例，除了傳統的知識掌握程度評價外，還應關注學生在閱讀過程中表現出的情感態度、價值觀、思維能力等多方面的成長。例如，可以設定“對藤野先生人物形象的理解深度”“對魯迅情感變化的把握能力”以及“從文本中提煉并表達個人見解的能力”等評價指標，以全面衡量學生的學習成果。其次，應推動評價主體多元化。以《壺口瀑布》教學為例，除了教師的評價外，還應鼓勵學生進行自我評價和小組互評。自我評價可以幫助學生反思學習過程，明確自己的優點與不足；小組互評則能促進學生之間的相互學習和交流，培養他們的合作意識和批判性思維。此外，家長和社區等外部評價主體的參與也能為評價體系增添更多維度的視角。最后，推動評價方式多元化。例如，在引導學生完成“新聞寫作”這一任務時，可以采用形成性評價與總結性評價相結合的方式。形成性評價貫穿于整個寫作過程中，教師可以通過觀察學生的寫作態度、參與度以及階段性成果來給予及時的反饋與指導；而總結性評價則在學生完成作品后進行，旨在全面評估學生的寫作能力及作品質量。此外，還可以引入展示性評價，如舉辦新聞寫作展覽、新聞發布會等活動，讓學生在展示中接受更廣泛的評價，從而激發他們的學習動力和創造力。

四、 結論

活動式教學在初中語文閱讀教學中的應用，為提升學生的閱讀能力和綜合素養，提供了新的思路和方法。通過合理設定活動目標、突出學生地位、科學整合活動內容和多元評價等策略的實施，可以有效激發學生的學習興趣，提高閱讀教學效果。未來，還應繼續探索和完善活動式教學模式，為初中語文閱讀教學注入更多的活力和創新。

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作者簡介：趙毅（1979～），女，漢族，山東樂陵人，山東省濟南興濟中學，研究方向：初中語文教學。