農村小學勞動教育的實踐

勞動與生活是不可分割的，教育與生活也是密不可分、相輔相成的。基于此，勞動課程內容要貼近學生生活實際，讓學生干起來，出力流汗，通過多種多樣的勞動實踐活動提升學生的勞動素養，豐富學生的勞動體驗。此外，相關人員還要借助勞動評價和勞動課程教研活動，積極探索如何更好地推動農村小學勞動教育落地生效。

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有主導作用。勞動課程內容的選擇要因地制宜、因人制宜、因時制宜，不能脫離學生生活和社會實際。勞動課程具有顯著的實踐性，課程的實施要強調學生的直接體驗和親身參與，注重動手實踐，倡導“做中學”“學中做”。

“生活即教育”：勞動課程內容立足課標、取材生活

1.立足課標

勞動課程內容的選擇必須立足課標，以課標為根本。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（下文簡稱“標準”）圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個方面設置了十個任務群，每個任務群包括若干個項目。課題組在設置課程內容時，以標準中設置的十個任務群為基礎，構建科學的勞動課程內容。

2.借鑒教材

目前，許鎮鎮中心小學使用的是北京理工大學出版社出版的勞動教育教科書，從一年級至六年級，共有12冊。從整體來看，這套教材涉及自我服務勞動、家務勞動、校園勞動以及手動勞動等內容，具體到教材中的每一課，大多數課程內容翔實，勞動步驟詳細，注重學生親身實踐和對學生勞動價值觀的引領。但是，部分課程內容脫離農村學生生活實際、操作難度大，還有一些難以獲取的勞動工具。

3.因地制宜，因材施教

考慮到農村學校的地域特點和學生的學情特點，許鎮鎮中心小學結合學生的日常生活，初步設置了分層次、分階段開展勞動教育的課程計劃。小學低年級開設以“小手塑我型”為主的日常生活勞動課程。例如一年級新生“開學季”，學校開展生活物品整理、穿衣、吃飯、洗漱等勞動技能教育。小學中年級開設以“大手展個性”為主的日常生產勞動課程，如學習簡單的廚藝，包括涼拌菜、水果拼盤、加熱米飯、煮雞蛋等。在傳統節日，學校開設了傳統勞動課程，如端午節包粽子、中秋節做月餅、元宵節做燈籠等。針對小學高年級，除了日常生活勞動、生產勞動，還加入了公益勞動和志愿服務，比如成立“志愿者服務隊”美化街道社區環境、探望敬老院老人等。學校通過一系列連續性、分層次、梯度性勞動課程，培養學生的勞動素養。

“做中學，學中做”：

勞動課程的實施要堅持理論與實踐相結合

教育教學的一項基本原則就是堅持理論與實踐相結合。勞動課程的實施更要強調理論與實踐的結合，采用分組合作、項目驅動等教學方式，讓學生在實際操作中學習和體驗。勞動課程的實施不局限于理論知識的傳授，勞動場所不局限于傳統的教室，勞動工具不局限于傳統的紙筆，勞動課程應有更多的展現形式。

以學校為主導，激發學生的勞動興趣

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“學校要發揮在勞動教育中的主導作用，承擔勞動教育主體責任。”學校要統籌課內外勞動實踐活動，充分調動各種勞動教育資源，組織豐富多彩的勞動實踐活動。在課題組的組織和學校的大力支持下，學校開辟了“一平米種植”勞動教育實踐基地，開展“一粒種子成長史”“種瓜得瓜，種豆得豆”等種植活動。學校的綠化、食堂、操場也是勞動教育的場所，可以開展勞動教育班隊會、勞動成果展示、勞動技能大賽等活動。

融合家庭生活，培養學生的勞動技能

家長是孩子的第一任老師，家庭是實施勞動教育的重要場所。家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用，抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈地進行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務勞動技能。要想充分發揮家庭教育的作用，家長的勞動教育觀念至關重要。學者韋麗銀認為，與城市家長相比，農村家長具有非常明顯的“離農”思想，“望子成龍、望女成鳳”觀念更突出，更期盼孩子通過讀書走出農村、改變命運，這也直接導致廣大農村家長希望孩子將更多時間投入課業學習而非勞動之中。因此，學校可以牽頭組織“家長進課堂”活動，邀請家長參加勞動主題家長課堂，包括制作美食、手工創作、職業勞動等。此外，學校還可以組織以“勞動礪心智，實踐促成長”為主題的學生勞動技能大賽。學生不僅可以學習和掌握一些必備的自理技能，還可以強化競爭意識、合作能力。教師可以提前將比賽內容、評分標準等告知家長，引導家長在家中指導學生練習，形成教育合力。

校社聯動，豐富學生的勞動體驗

社會是生活的場所，也是教育的場所，可以為勞動教育提供豐富的課程資源和實踐機會。在學校的組織下，學生自愿組成志愿者小分隊，定期參與志愿活動，積極參加清除社區“牛皮癬”、清掃205國道、垃圾分類等公益勞動。校企聯合建立活動聯盟，如和超市聯合，策劃自主購物、為農產品展銷會做宣傳海報、“我為家鄉美食代言”等活動。農校相通實施生產生活一體化，與本地農業大戶合作，開展農耕文化進校園活動，將生活勞動與生產勞動融合，豐富學生的勞動體驗。

良好、有效的評價機制能夠促進勞動教育目標的實現，對勞動教育實施的效果具有保障作用。勞動課程評價除了要遵循評價的導向性、發展性和系統性原則，還要重視評價主體的多元化，注重平時表現評價與階段性評價相結合。

評價主體多元化

傳統教學評價的主體一般為教師，評價主體單一，而多元化的評價主體能夠對學生進行更全面、科學的評價。學校可以根據勞動課程內容，將教師評價、家長評價、自我評價和同伴互評有機結合。比如學生在學習“攤雞蛋”這一課時，教師可以對學生的課堂表現進行評價，學生自嘗、互嘗勞動成果后進行自評和互評，學生回家后與家長分享，讓家長也參與評價。學校應根據課程內容和活動形式，選擇恰當的評價主體。并不是每次勞動課程和活動都必須要求教師、家長、學生本人和同伴四個評價主體進行評價，這樣既可以更加客觀全面地評價學生，也不會因為過于刻意強調評價主體的多元化而給教師、學生和家長造成額外的負擔。

平時表現評價與階段性評價相結合

平時表現評價主要是對學生在勞動過程中的表現進行考查。教師要及時了解學生在勞動過程中的情況，判斷學生的學習效果，對學生的勞動情況進行及時反饋。比如針對一年級新生開設的物品整理、穿衣、吃飯、洗漱等勞動技能課程，教師可以通過給勞動任務清單貼小紅花的方式，對學生的平時勞動表現進行評價。

勞動課程階段性評價需要結合學生的平時表現進行評價。學校可以在期末分年級開展學生勞動技能大賽，對學生一學期的勞動課程學習成果進行綜合評價。勞動素養評價對學生既是鞭策又是激勵，促使學生在實踐中形成積極的勞動態度，養成良好的勞動習慣，掌握基本的勞動技能。

提升勞動教師的勞動素養

俗話說：“打鐵還需自身硬。”教師是教育活動的組織者和領導者，在教育工作中起主導作用。提升教師群體的勞動素養，是推動農村小學勞動教育發展的重要舉措。部分學校缺乏勞動教育專職教師，勞動課程和活動的開展都依靠課題組成員和兼職教師。因此，設置勞動專職教師，提升專、兼職教師的勞動素養刻不容緩。學校和課題組可以從加強勞動教育理論知識學習、開展教師勞動技能培訓和勞動實踐體驗兩個方面提升教師的勞動素養。首先，學校和課題組要研讀勞動教育相關專著和政策文件，深入了解勞動課程的價值、理念和核心素養。其次，學校和課題組要開展勞動技能的實操培訓。

組織多樣化的勞動課程教學培訓

勞動課程教學與其他課程教學相比有相同之處，也有明顯的不同之處，具有鮮明的實踐性。除了上級教育主管部門組織的勞動教育骨干教師暑期集中培訓，課題組還可以在學校的支持下定期開展觀摩研訓活動，包括勞動課程觀摩研討、勞動課例分享、專題講座等，通過形式多樣的勞動課程教學技能培訓提升教師的勞動課程教育教學水平。