文言文文本細讀教學法的應用
——以《蘭亭集序》為例

張小燕

文本細讀是以文本為中心，對特殊語境下的語義展開研究，分析文本內部組織結構的閱讀方法。在文言文教學中應用文本細讀教學法，能降低文言文的理解難度，便于學生疏通文義，與作者進行情感共鳴。在《蘭亭集序》的教學中，教師可采用文本細讀教學法，在學生細讀理解全文的基礎上，通過開展鑒賞活動、組織朗誦、探究問題的方式，引發學生對文言文內容的共鳴。

一、鑒賞：以筆觸輕叩文本細讀之門

《蘭亭集序》具有“天下第一行書”的名號，無論是“翩若驚鴻，婉若游龍”的贊譽，還是后世對王羲之“書圣”的尊稱，都彰顯了《蘭亭集序》在中國書法藝術史上的崇高地位。眾人因修禊之事聚會，王羲之把與會者的詩作進行結集，并由自己作序，申明了行文目的。鑒賞是文本細讀的一個切入點，教師應以筆觸分析的方式，帶領學生輕叩文本細讀之門，逐步引導學生探討作者寫景背后的真意。

在鑒賞過程中，教師要指引學生分析文本語言和思想的關系，準確把握文言文的意思、情感，解讀作品的意義。《蘭亭集序》用細膩的筆觸，記敘蘭亭附近山水之美，抒發了王羲之在聚會中的歡樂之情，以及“好景不長、生死無常”的感嘆。結合教材注釋以及學習提示，學生能將文言文翻譯成白話文，了解到王羲之與四十一人在會稽山陰的蘭亭集會，他們流觴飲酒、感興賦詩、各抒懷抱，最后由王羲之作序一篇，是為《蘭亭集序》。基于文本細讀的文言文鑒賞，可從以下三個部分進行。

第一，鑒賞敘事、寫景部分。文章先寫時間、地點，后寫環境之優美，表達了作者與友人“暢敘幽情”的歡樂，讀者可以在腦海中聯想到富有詩情畫意的場景 ，體會作者的平靜、閑適之情。

第二，鑒賞抒情、議論部分。文章在敘述良辰美景、歡樂暢飲之時，筆鋒一轉，引出了作者對“暫與久”“悲與歡”“生與死”等問題的思考，讀者從中可以感受作者深刻的哲理思辨、價值探求過程。

第三，鑒賞通篇情緒部分。文章篇末，作者情緒逐漸平靜，在感嘆人事變遷、歷史發展之際，打算寫下此文章，承襲前人，啟示后輩。

在文筆騰挪跌宕之間，王羲之將敘事、寫景、抒情、議論融為一體，情緒的變化展現了文章波瀾起伏、抑揚頓挫之美。

二、朗誦：以音韻鋪就文本細讀之路

朗誦是精細、高級的有聲語言藝術，能培養對語言詞匯細致入微的體會能力，提升閱讀能力，增強藝術鑒賞素養。朗誦是文言文文本細讀的第二步，教師用音韻之美，為學生鋪就文本細讀之路，能使學生加深對文本內容的理解，把握文本內部組織結構，懂得不同語言形式對語義的影響。教師要引導學生朗讀結構相似、行文相鄰的語句，讀準字音，保持良好的語調節奏，賞析《蘭亭集序》駢散并行、以散為主的句法特征。

文言文朗誦，難點在生僻字、多音字，教師要在重點字詞句段朗讀中規范學生的讀法。如“會（kuài）稽、修 禊（xì）、流 觴（shāng）曲（qǔ）水、游目騁（chěng）懷”等。教師要列舉重要句段，引導學生練習誦讀的語調和情緒，如“所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”一句，需要以飽滿的情緒，讀出清新明快的語調，特別是“樂”字，更要重讀，以表現作者在飲酒賦詩、流觴曲水中的快樂。又如“況修短隨化，終期于盡！古人云：‘死生亦大矣。’豈不痛哉！”一句，需要以悲痛的語調讀出作者對生死問題的感觸。在讀的過程中，學生需要揣摩作者在文中情緒波瀾起伏的特點，讀出“痛”“悲”的感情，用低沉的聲音復刻作者濃厚的悲痛情緒。

通過朗誦練習，學生能對《蘭亭集序》的語言有細致入微的體驗，確定口語表述的最佳形式，結合聽者反饋，鑒別自我朗誦水平，逐步提升朗誦能力。教師也可以組織學生開展以“夢回蘭亭·誦古之音”為主題的朗誦活動，充分激發學生的文本細讀熱情，讓他們通過語言表達，展現自己的文學素養和口語才能，在班級范圍內掀起一股“誦古”熱潮，也能加深學生對《蘭亭集序》文本內容的理解。

三、探索：以問題抵達文本細讀之境

文本細讀強調通過實踐探究推動學生對文本的思考與體悟，主張通過深層次解讀引導學生理解文本。因此，教師有必要為學生設計不同的文本細讀問題，助力學生抵達文本細讀之境。在學生探索的過程中，教師也要鼓勵學生提問，以獨立思考與合作探索相結合的方式解決問題，逐層深入《蘭亭集序》，感受古典文學閃現的靈光。

問題1：《蘭亭集序》書法作品中為什么會加蓋多個印章？王羲之的真跡在哪？“神龍本”是哪個版本？

問題2：王羲之與友人在蘭亭雅集時相談甚歡，為何后文中大呼“痛哉”？他“痛”的原因是什么？

問題3：王羲之認為生命如此沉重，該保持怎樣的態度？你認為呢？

問題4：王羲之在書法上的造詣體現了他怎樣的追求？

問題5：通過鑒賞、朗誦，你還能提出哪些問題？

以上五問以《蘭亭集序》文本為中心，引導學生分析作者王羲之的真實寫作意圖，透過文本語言和思想的關系，幫助學生在探究問題答案的基礎上，解讀作品的深刻意義（悲痛但不悲傷），理解文本結構（第一部分記敘蘭亭集會的盛況、第二部分抒發人生感慨）。問題1 讓學生在體悟書法之美時，通過搜集材料，了解文學常識，開闊自己的知識視野。問題2 與問題3 使學生分析王羲之對“暫與久”“悲與歡”“生與死”等問題的思考，了解他內心的真實情感。問題4 使學生明白王羲之在書法領域的造詣是他對于人生價值的追求，即在有限的生命里創造無限價值。問題5 能驅動學生結合自己的文本細讀經過，反思文言文學習過程，從而提出自己不能獨立解決的問題，教師則以此為契機，引導學生進行合作探究。

在合作探究中，教師可以將“活動—課程—實踐”融為一體，要求學生集中分析自己無法解決的問題，如“盛會上人們的活動情況代表什么？表達作者曠達心境的句子有哪些？為何作者要批評魏晉名士虛無的思想觀念？”通過合作探究，學生各抒己見，不僅促成了思維碰撞，而且實現了文言文學習經驗分享。

無論在中國書法史上還是文學史上，《蘭亭集序》都堪稱經典。王羲之在文中縱情山水，嘆死生之至大。文本細讀從文人雅集開始，透過曲水流觴之樂，分析作者對“暫與久”“悲與歡”“生與死”等問題的思考，結合他的一連串嘆息，理解文中的豐富哲理，感受文言文情理交融的特點。教師作為文本細讀的組織者和引導者，要從翻譯和情感分析入手，使用多種互動手段，與學生進行交流、溝通，引導學生分析古文的結構，了解課文的寫作技巧。