古詩詞教學的創(chuàng)新與實踐

徐明春

在華夏文明的瑰麗寶庫中，古詩詞如同一顆顆璀璨的明珠，它們承載著悠久的歷史，映射著民族的精神。這些精練、優(yōu)雅的文字，是古代文人墨客的情感傾訴，是古代中華文化的精髓，也是高中語文教學中至關重要的組成部分。然而，面對現代化教育的挑戰(zhàn)和日益多元化的學生需求，傳統(tǒng)的高中語文古詩詞教學方法往往顯得單一、刻板，無法滿足當今學生的學習需求，教師要積極探索和創(chuàng)新高中語文古詩詞教學方法。

一、明確詩詞背景，增加內容理解

古詩詞是詩人情感與思想的凝練，每首詩都有其獨特的歷史背景和詩人的人生經歷，理解詩詞也應貼近詩人的生活時代、人生經歷以及詩詞創(chuàng)作的特定背景，以深入解讀、分析、挖掘詩詞的內涵。

以《聲聲慢》（尋尋覓覓）這首詞的教學為例，教師應先引導學生明確詩詞背景，為接下來作品內容解析牢固基礎。在課前預習階段，要求學生通過自主查找資料和閱讀注釋，了解這首詞的基本背景和詞人李清照的生平。在進入詩詞講解之前，教師播放詩詞范讀，幫助學生進入詩詞的氛圍，可以要求學生閉上眼睛，用心去感受每一個字眼，嘗試在腦海中構建出詩詞中所描繪的場景。接下來，利用PPT 展示李清照的照片和生平簡介，要求學生認真閱讀。同時，穿插一些關于詞人的小故事，如李清照與丈夫趙明誠的愛情故事，以及她在金兵入侵后的顛沛流離生活，以增加學生對詞人的了解，幫助他們更好地理解詞人的情感世界。在詩詞背景明確之后，可引導學生從寫作背景的角度來解析這首詞，要求學生再次閱讀，思考詞人想要表達的情感是什么。學生可能會回答“愁”，那么教師可以進一步提問：“詞人為什么而愁？從哪些字眼中可以感受到這種愁？”學生回答：“從‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’等詞句中可以感受到詞人的愁。”通過解答上述問題，學生對本篇詞作的情感已經有了一定的理解，教師再次引導學生進行詩詞的朗誦，要求學生帶著感情去讀這首詞，將李清照的愁緒和悲傷表達出來，通過反復地誦讀，學生可以更加深入地感知詞人的情感世界，加深對這首詞的理解。然后，帶領學生深入分析這首詞中的意象，教師可以利用多媒體設備展示詞中的意象，如淡酒、晚風、雁、黃花等，要求學生分小組討論這些意象所表達的情感，找出詞作中最能表達詞人情感的意象，并解釋為什么。通過小組討論的方式，學生可以互相交流自己的看法，進一步加深對詩詞的理解。比如，有的小組認為“淡酒”這個意象最能表達詞人的情感，因為“晚來風急”中的“酒”是詩人想要排遣愁緒的工具，而“淡酒”則暗示了詞人的愁緒無法排遣。

通過這樣的教學方式，學生不僅能夠了解這首詞的背景和作者的生平，更重要的是能夠深入地理解詞人的情感世界，感受到詞中所表達的愁緒和悲傷。同時，通過小組討論、課堂互動等方式，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。

二、以詩帶詩，拓展學習視角

學習同主題或同風格的古詩詞，可以培養(yǎng)學生的類比思維和遷移能力。例如，在講解《登高》時，教師可以引入《春望》這首詩，并簡要介紹其創(chuàng)作背景和主題思想，為后續(xù)的比較分析做好準備。首先，讓學生尋找兩首詩之間的聯系，如主題、情感、風格等。學生發(fā)現，兩首詩都表達了詩人國破家亡的痛苦和憂國憂民的情懷。教師可以進一步做出引導，兩首詩中情感的具體表現方式是否相同？學生通過小組討論或獨立思考，能夠發(fā)現，兩首詩在情感表達方式、意象運用等方面也有相似之處。在此基礎上，教師可以引導學生分析《登高》和《春望》在寫作視角、情感表達、表現手法等方面的不同點，并探討這些差異對于詩歌意境和藝術效果的影響，如《登高》和《春望》都表達了詩人的愛國之情和對國家命運的擔憂，但在具體表達方式上是否存在差異？教師還可以引導學生深入理解杜甫在兩首詩中如何運用獨特的意象和修辭手法來表達內心的情感，如探究《登高》首句中的“哀”字表達了作者什么樣的情感，思考“萬里悲秋常作客”中“悲”字的內涵，探討這首詩中的自然意象對表達詩人情感的作用。通過以詩帶詩教學，能幫助學生從不同的角度來比較和分析兩首詩歌，也能培養(yǎng)他們的類比思維和遷移能力，使其能運用所學的知識鑒賞其他古詩詞。

在以詩帶詩的教學過程中，需要注意以下幾個方面：第一，精選教學內容。選擇與《登高》同主題或同風格的古詩詞，確保所選的詩歌能夠為培養(yǎng)學生的類比思維和遷移能力提供有效的支持。第二，合理安排教學順序。教師需要合理安排教學順序，例如先講解《登高》，再引入《春望》進行對比教學，這樣可以幫助學生更好地理解和掌握所學內容。第三，給予適當的指導。在教學過程中，教師可以給予學生必要的指導和提示，幫助他們更好地進行比較和分析，還要鼓勵學生分享自己的觀點和想法。第四，及時反饋。在完成教學任務后，教師可以及時給予學生反饋和評價，幫助他們了解自己的學習情況和不足之處，并鼓勵他們繼續(xù)努力提高自己的類比思維和遷移能力，提高詩詞鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

三、開展詩詞仿寫，培養(yǎng)應用能力

學習古詩詞不僅要理解其內容和情感，也要學會如何運用，在高中語文古詩詞教學中，教師可以組織學生進行詩詞仿寫，提高學生的詩詞品鑒水平，培養(yǎng)學生的應用能力。

在《將進酒》的教學中，教師可以通過開展詩詞仿寫來培養(yǎng)學生的應用能力。首先，引導學生分析《將進酒》的具體內容，解讀關鍵詞句和表達方式，理解詩歌的主題和情感。如詩中的“悲歡離合”的情感變化，從“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的豪邁到“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的狂歡，再到“天生我材必有用，千金散盡還復來”的自信，以及“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”的豪情，讓學生深入理解詩人李白借飲酒表達的對人生的感悟和狂歡的態(tài)度。同時，教師還可以進行誦讀示范，讓學生在不同語氣和節(jié)奏中感受詩人情感的起伏變化。然后，引導學生分析《將進酒》的結構和韻律特點，這首詩采用了古代詩歌的典型結構——長短句結合，形成了獨特的韻律和節(jié)奏感。教師可以通過示范和引導學生實踐的方式，讓其了解詩歌的結構特點和韻律規(guī)律，并嘗試模仿這些特點進行仿寫。《將進酒》中詩人李白運用了大量的押韻、對仗等技巧，形成了獨特的韻律和節(jié)奏感，教師要引導學生分析這些技巧的運用。在進行仿寫教學時，教師可以借助具體的詩詞分析幫助學生尋找仿寫的契機，如講到“君不見黃河之水天上來”這句詩時，教師可以引導學生聯想類似的場景或情感，并嘗試用自己的語言進行描述和表達。此外，教師還可以通過對比不同詩歌的特點和風格，引導學生發(fā)現不同詩歌之間的聯系和差異，并嘗試進行混搭和創(chuàng)意組合。在學生進行仿寫時，教師可以提供一些仿寫的范例，幫助學生學習如何將原詩的主題和情感融入自己的語言表達中，如“我愿一飲而盡，忘卻人間的憂愁。醉眼看世界，心中滿是自由”。最后，教師要對每個學生的仿寫作品進行點評和糾正，肯定其優(yōu)點和亮點，指出不足之處并給出改進建議。以兩位學生的仿寫為例，學生1 從詩歌結構和韻律角度進行仿寫：“君不見黃河之水天上來，翻滾波濤入海流。君不見高山之巔云霧繞，雄鷹展翅翱翔歡。人生得意須盡歡，莫待白頭空悲切。天生我材必有用，千錘百煉始得成。”教師可做出點評，仿寫的內容很宏大，與詩詞整體很契合，在結構和韻律上都有一定的模仿。但語言表達和情感表達還不夠深入，可以深化主題和情感，使詩歌更有感染力，要注意韻腳的運用和詞語的選擇，使詩歌更富有韻律美。學生2 從主題和情感角度進行仿寫：“我愿一飲而盡，忘卻人間的憂愁。醉眼看世界，心中滿是自由。今宵狂歡暢飲，忘記明日的煩憂，讓我們一起開懷暢飲，共享這美好的時光。”教師可做出點評，這首仿寫詩歌較好地表達了飲酒狂歡的情感和主題，但在語言表達和詩歌結構上還需改進，要進一步留意押韻和節(jié)奏感，深化對主題和情感的表達，使詩歌更有感染力。

通過開展仿寫教學，能夠有效地幫助學生深入理解詩詞的結構、韻律和主題，提高他們的應用能力和創(chuàng)作能力。同時，學生通過仿寫實踐也能夠更好地學習和掌握詩詞的藝術特點，深化對詩詞的學習，提升語文學習能力。

四、結合詩詞與古文，讓古詩詞學習貼近生活

在古詩詞教學中，教師可以將詩詞與學生古文學習結合起來，增加學生學習的樂趣，拉近學生與詩詞的距離，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教學《勸學》時，可以引導學生從自己的實際生活經驗出發(fā)，分析解讀《勸學》的具體內容。《勸學》論述了荀子對學習的重視和堅持，教師可引導學生思考自己在現實生活中是如何對待學習的。也可以引導學生從修辭手法和表達技巧的角度尋找與實際生活的關聯，如結合“青，取之于藍，而青于藍”這句話，可以引導學生聯系現實生活，鼓勵他們在學習上不斷超越自己，追求更高的目標。又如結合“鍥而不舍，金石可鏤”這句話，可以引導學生聯系現實生活，鼓勵他們在攻克困難時保持堅持不懈。教師還可以引導學生從主題和情感的角度尋找與現實生活的聯系，如《勸學》中強調了學習的重要性，可以引導學生思考在現實生活中要制定更加合理的學習計劃和時間安排。此外，教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)新性的思考和實踐，如將詩詞中的元素融入自己的創(chuàng)作中，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)新能力和表達能力。古詩詞寓意深刻，富有啟示性，教師要引導學生思考如何在現實生活中踐行這些精神，比如《勸學》中的“君子生非異也，善假于物也”等觀點，可以啟發(fā)學生積極尋求機會和資源，努力實現自己的夢想。

高中語文古詩詞教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和語言表達能力的關鍵環(huán)節(jié)，教師要積極探索和創(chuàng)新詩詞教學方式，幫助學生更好地理解古詩詞的內涵和情感，培養(yǎng)學生的類比思維和遷移能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力，為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出更多的貢獻。