農村初中作文個性化評改談片

張麗萍

農村初中學生雖然大都樂意參與作文評改，但很多學生參與作文互評是為了看熱鬧、找別人作文中可以嘲笑或取樂的地方，而對自己作文的評改則非常應付，導致作文評改效率低下。教師往往是在講評上下功夫，但在學生作文的修改打磨上就“有心無力”了。學生寫作和修改作文的動力不足，學生作文“兩極分化”現象日益凸顯。尤其是在農村中學，由于受師資、生源、學生家庭等諸多因素影響，學生寫作水平“寬幅差異”現象非常突出，即同一個班級里成績優秀的學生和成績落后的學生分差值寬度非常大，以滿分五十分為例，零至五十分之間各分數段學生分布都非常零散，而且班級后百分之三十的學生寫作水平很低，特別是八九年級考試時，學生作文抄閱讀甚至交白卷的現象屢見不鮮，班級里A 等級的習作僅占百分之二左右，C 等級的習作約占百分之十五，學生的作文成績普遍偏低，寫作能力參差不齊。

針對學生寫作水平“寬幅差異”突出的特點，進行作文分層教學就顯得尤為重要了。教師可針對不同層級的學生制定個性化鞏固與提升訓練方案，對同一個作文題目，設定不同層次的達成目標，這樣既有助于學生的整體提升，也能讓習作訓練有溫度和美感。教師每個學期可針對不同學生的性格特點和作文現狀，建立學生作文成長檔案，對同一篇作文從不同角度進行反復打磨，進而促使學生作文水平螺旋上升，具體操作如下。

一、問診——注重個性化差異，進行情感引領

1.先期進行摸底

先通過班級的一紙化信息指南了解學生的基本信息，并在完成兩三篇作文寫作之后找學生聊天，先不談作文提升情況，而是就學生在大小作文中透露出的感興趣的話題進行聊天，建立起信任，然后再根據學生的主動意愿，進行下一步溝通。

2.進行情感引領

在一定意義上，教育即生命。農村留守兒童的教育問題日漸突出，作文成為學生表達親情的載體，教師要有意識地引導學生通過習作表達自己對親情的感受和理解。比如，在學完《背影》一課，筆者就讓學生進行小練筆，一是為望父買橘的背影入情入境地補寫一段作者的心理獨白，二是寫一個自己難忘的父母為家庭付出的細節。有的學生寫父母病了卻因心疼醫藥費遲遲不肯手術，直到疼痛難忍才去醫院；有的學生寫父親冒著高溫去給人家打井，導致中暑……很多學生一邊寫一邊流淚，把自己真摯的情感自然表達出來。教師在平時的訓練中，就要抓住學生的情感抒發點進行拓展訓練，讓學生將生活中的點滴事情記錄下來。寫作活動在內容上要貼近實際、貼近生活，滿足學生多元化的需求，能在學生中引起強烈的共鳴。可以通過開展課前演講、口頭作文、列提綱等活動，讓學生克服畏難情緒，同時改變寫作樣態，不斷提高其吸引力和擴大其參與面。另外，要進一步優化教師指導力量，提高作文課指導質量。

3.激發寫作興趣

余光中說，一個人可以不當詩人，但生活中一定要有詩意。我們不必成為而且也不一定能成為作家，但一支被繆斯女神吻過的筆頭，從此將筆下生輝，字字怡人。老師要多給予學生鼓勵，不要吝嗇自己的表揚，讓學生從老師的言說中獲得啟示，讓學生看到寫好作文的意義，激發學生的寫作動力。好作文分一定要高；中規中矩很努力的，比如書寫很工整，語言很優美，努力使用各種技巧的，即便是笨拙了些，也要多給予鼓勵，分值適當提高，通過評價帶動作文教學。同時把書寫分帶到作文評價里，按照中考作文評分的標準，書寫好的作文可以適當提分。

二、把脈開方——對癥下藥

了解學生的情況之后，教師要依據學生的作文水平和性格特點，結合作文訓練重點，進行把脈開方。首先就當前作文存在的問題進行探討，并給學生提供可供學習的支架，開解決當前問題的處方；其次就是為學生的成長發展開長期蓄力處方。

1.提供學習支架

有的學生把文章寫成流水賬，首要的問題就是不知道剪裁，不知道剪裁的原因是不會安排詳略，不會安排詳略是因為下筆前沒有確定主題。所以，教師要教給學生一個最基本的寫作思路：審題（確定主題）——剪裁（安排詳略）——構思（寫出變化的兩條線）——升華（寫好細節和感悟）。

2.開“蓄力”處方

大部分寫作困難的學生都存在讀書少的問題。僅靠寫作技巧的點撥是不能長遠解決學生的寫作問題的，因此還需要給學生開“蓄力”處方。

第一，觀察“蓄力”。日本作家池田大作說，生活中存在著大量的沒有語言的詩。文學創作的關鍵并不在于有沒有生活，而在于有沒有對生活的特殊感受。因此把觀察的點變小，如觀察感受餐桌旁的親情，觀察校園里春天柳樹每天的變化，培養學生觀察的持續力和敏銳力。

第二，閱讀“蓄力”。閱讀是表現心靈的最好方式。帕烏斯托夫斯基說，某些書仿佛能迸濺出瓊漿玉液,使我們陶醉,使我們受到感染,敦促我們拿起筆來。可推薦學生閱讀汪曾祺、周國平、王開嶺、張曉風、薛仁明、潘向黎、丁立梅等作家的作品。

第三，“微寫作”蓄力。余華說寫作捷徑只有一個字，就是寫。你只管不停地寫，寫著寫著天地開闊了，寫著寫著大海恢復了寧靜，寫著寫著潔白的蓮花處處盛開。不要等待靈感，你只管在紙上快速奔跑，無需字斟句酌。因此，平時多讓學生先從“微寫作”開始，“磨”筆力。如跟著《社戲》學一波三折的敘事技巧，跟著《回憶我的母親》練敘議結合的表達……多角度、多主題進行微寫作訓練。

第四，一文多“磨”。學生習作不是一蹴而就的，也不是老師指導后學生再寫作就能把存在的問題一下子就全部解決。學生寫作猶如“小馬過河”，需老師和學生共同下水才知河水多深。因此，每次教師進行作文指導后，學生要進行寫作再實踐，只有回到實踐才能逐步解決問題，通過再修改學生才知道如何寫作更恰當。

第五，建立學生個人成長檔案。教師每學期關注同一個學生的所有作文，建立學生作文成長檔案，從橫向和縱向關注學生的發展，實施增值評價，有助于學生作文水平的螺旋上升。要建立學生作文成長檔案，就要關注學生的家庭、性格等背景資料，將文字和生命關聯起來，發現學生文字背后的真正情感，從而更好地因材施教，為學生長期發展不斷蓄力。作文教學，如果時刻關注一個個鮮活的生命，就能使學生的內心感受到從未體驗過的敞亮，使學生追尋到作文的生命意義。

三、總結

學生作文水平的螺旋上升是一個發生、發展逐步完善的動態過程，教師的個人能力與素養、具有典型性和深刻自我體驗性的“磨作文”往往起著重要推動、催化和升華的作用，成為學生寫作觀察力、寫作語言能力、作文升格能力等作文能力提升的一個個突破口；基于積極心理學和最近發展區理論的個性化作文評改策略能夠有效改善評改過程，提高學生的學習興趣和自信心。