初中語文微寫作教學(xué)探索

陳 婳

一、微寫作教學(xué)的必要性

寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不論在學(xué)科中還是考試中，均盤踞語文教學(xué)的“半壁江山”，可見其重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）針對各學(xué)段提出了具體精準(zhǔn)的要求，7～9 年級學(xué)段立足不同文體，根據(jù)不同目的和對象，對記敘性文章、說明性文章、議論性文章、詩歌、小小說的寫作都提出不同程度要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對于寫作教學(xué)的目標(biāo)與要求不斷細(xì)致化、針對性，可見對寫作教學(xué)的重視。

當(dāng)下初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)層面上，現(xiàn)階段大部分寫作教學(xué)面臨如下問題：課堂時間有限，缺乏整體、連續(xù)訓(xùn)練；命題形式單一，教學(xué)思維受限；常規(guī)訓(xùn)練隨意，學(xué)生鍛煉不到位；等等。學(xué)生層面上，學(xué)生普遍存在如下問題：興趣不足，缺乏動力；思路匱乏，應(yīng)對無力；語言空洞、缺少針對等。因此，學(xué)生面對多樣化的寫作命題無從應(yīng)對。

而微寫作具有篇幅短小精悍、體裁靈活多樣、內(nèi)容貼近生活、針對性強、反饋及時有效的特點，旨在根據(jù)學(xué)生寫作中的薄弱點以及難點，基于教材與生活情境，設(shè)計短小精悍易吸收的課程，充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高其寫作素養(yǎng)。

此外，“微寫作”自2014 年開始成為北京市高考的必考題，課程改革與語文教學(xué)研究也關(guān)注微寫作。微寫作還被納入其他省市的中考、高考試題范圍，與綜合性學(xué)習(xí)等板塊相結(jié)合考查，或者作為寫作部分的獨立考查內(nèi)容。

因此，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求、中高考新的變化趨勢，還是寫作教學(xué)現(xiàn)狀的需求，微寫作教學(xué)研究與運用都有其必要性與重要性。

二、 微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革不斷深入，一線教師也圍繞微寫作教學(xué)實踐在實際教學(xué)中進行不斷探索，但仍然存在不少問題。例如，微寫作訓(xùn)練大多重形式，且是無序的、隨意的，缺乏計劃性、序列性、系統(tǒng)性指導(dǎo)；具有讀寫教學(xué)相融合意識，但缺少針對寫作訓(xùn)練點方法的明確指導(dǎo)、形式多樣的方式；缺少從單個寫作訓(xùn)練點拓展、構(gòu)建成整篇作文的訓(xùn)練等。這些都會使微寫作教學(xué)事倍功半，學(xué)生寫作水平難以得到有效提升。

筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，基于統(tǒng)編初中語文教材，力求結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計并開展微寫作的相關(guān)教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，以多元評價為驅(qū)動，努力挖掘并實踐微寫作教學(xué)的可能性策略，將微寫作教學(xué)落實到教學(xué)實踐中，從而更好地達成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、 微寫作教學(xué)的實施策略

1.基于大單元，串聯(lián)微寫作

大單元教學(xué)，立足時代發(fā)展與提升學(xué)科課程核心素養(yǎng)，以主題為線索，以任務(wù)驅(qū)動，以真實情境為依托，將單一的、碎片化的、無序的教學(xué)資源處理、整合、優(yōu)化為結(jié)構(gòu)化、整體性的課程資源。大單元教學(xué)理念要求將單元中的閱讀、寫作、活動探究、綜合性學(xué)習(xí)乃至整本書閱讀，納入大單元這一總體系統(tǒng)。微寫作教學(xué)更應(yīng)該以大單元教學(xué)為旨，將微寫作與閱讀、寫作、活動探究、綜合性學(xué)習(xí)等多個板塊整合，置于單元整體之中，置于生活真實情境之中，通過豐富多樣的微寫作實踐，有效提升寫作教學(xué)效果。

活動探究單元的微寫作教學(xué)設(shè)計要求更為明確 ，結(jié)合教學(xué)實際進行整合優(yōu)化即可。在進行八年級上冊新聞活動探究單元的微寫作教學(xué)時，筆者結(jié)合東京奧運會的真實情境，根據(jù)學(xué)會新聞基本知識、掌握新聞采訪和寫作的方法等教學(xué)目標(biāo)，從單元整體上設(shè)計教學(xué)。首先，在學(xué)習(xí)新聞基本知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞奧運會全紅嬋奪冠這一事件，依次完成依據(jù)全紅嬋奪冠視頻撰寫簡單消息、依據(jù)媒體撰寫的消息修改自己的消息內(nèi)容和新聞標(biāo)題等任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生完成單元的初級任務(wù)，學(xué)會撰寫新聞標(biāo)題與消息。其次，閱讀本單元《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這一篇人物特寫，在學(xué)習(xí)人物特寫知識的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計進階任務(wù)——微寫作訓(xùn)練“豐富屬于自己的細(xì)節(jié)描寫”，要求學(xué)生根據(jù)全紅嬋奪冠視頻進行自由描寫。在學(xué)生完成片段寫作后，教師再結(jié)合課文進行方法指導(dǎo)。如放慢速度，切割過程，以課文中描寫呂偉跳水全過程作為優(yōu)秀范例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察全紅嬋跳水視頻慢鏡頭，將跳水過程切割成三到四部分，重點關(guān)注人物的動作、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)，豐盈畫面，補充細(xì)節(jié)。也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中對白云、飛鳥、水花以及觀眾和記者反應(yīng)的描寫，讓學(xué)生對自己的寫作片段進行再次擴寫，加入環(huán)境描寫和側(cè)面烘托。還要引導(dǎo)學(xué)生突出重點，典型選材，重點描寫人物皮膚頭發(fā)、肌肉線條、眼神等，明確細(xì)節(jié)描寫要抓住能突出中心主旨、人物性格的典型細(xì)節(jié)，以此繼續(xù)修改優(yōu)化自己的描寫片段?？v觀整個微寫作訓(xùn)練，教師關(guān)注對課文范例的分析、模仿，具體方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，課堂教學(xué)層層深入，整堂課既有方法的指導(dǎo)也有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生能獲得知識的積累與能力的提升。最后，讓學(xué)生設(shè)計全紅嬋奪冠后的人物采訪，以小組合作的形式進行采訪問題、采訪記錄的撰寫，并進行不同組互相模擬采訪，豐富課堂活動，鍛煉學(xué)生的思考與表達能力。大單元理念下，三個由易到難、不斷進階的任務(wù)，就消息撰寫、人物特寫、新聞采訪進行新聞專題微寫作訓(xùn)練。還可以繼續(xù)推進微寫作訓(xùn)練與實踐，如以校園生活中的學(xué)校運動會為主題，或是以蘇州特色的燈彩傳承為主題。這樣的微寫作訓(xùn)練具有序列性、針對性，有抓手、有訓(xùn)練，也能帶動學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)、關(guān)注日常生活。

2.依托教材，盤活微寫作

在實際教學(xué)中，教材是寫作教學(xué)值得借鑒、使用的教學(xué)素材。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！比~先生的話也告訴我們在使用教材作為素材時，需要根據(jù)課文體裁特點和學(xué)生學(xué)情，深入挖掘、提煉以及巧妙運用教材中的寫作訓(xùn)練點，使之成為適合實際教學(xué)的微寫作資源。教師要對教材中的課文、寫作單元訓(xùn)練進行二次開發(fā)，設(shè)計微寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味，在運用中深化，以讀促寫，以寫化讀，從而攀上讀寫共生的語文高地。

例如，精彩生動的人物刻畫在中考作文中亦是絕佳的閃光點，統(tǒng)編教材中設(shè)置了相關(guān)單元主題，包括七年級“寫人要抓住特點”“寫出人物的精神”“抓住細(xì)節(jié)”，八年級“學(xué)寫傳記”，都圍繞描寫人物展開，教師就可以此進行整體、專題化微寫作教學(xué)。首先，精選教材范例，聚焦精彩描寫。通過《說和做——記聞一多先生言行片段》《鄧稼先》等課文，明確寫人要選取人物典型的特點、細(xì)節(jié)；通過《老王》《臺階》《賣油翁》，明確寫人要對選定的人物細(xì)節(jié)進行真實生動的描繪，如刻畫老王病入膏肓仍送香油雞蛋的細(xì)節(jié)，既表現(xiàn)了老王的知恩圖報，也更好地突出了作者的愧怍之心、悲憫之懷；刻畫父親破草鞋堆積、踩踏黃泥的細(xì)節(jié)，既表現(xiàn)出父親的勤勞與吃苦精神，也更好地突出了父親造好高臺階后的失落之意。學(xué)生明確，通過采用對比、襯托等寫作手法，借助抒情與議論性語句，能突出強調(diào)人物，寫出人物精神。這樣的研讀，能帶領(lǐng)學(xué)生掌握塑造鮮明飽滿的人物形象的密碼。其次，循序漸進地微寫作訓(xùn)練。選取感動中國人物的真實素材，讓學(xué)生通過視頻讀懂人物，通過頒獎詞學(xué)習(xí)方法，然后選擇人物典型事例，生動刻畫細(xì)節(jié)，加入抒情議論，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與時代對話，與自我對話，形成自己的閱讀寫作體驗。最后，通過開展“撰寫‘校園風(fēng)云人物’頒獎詞”的微寫作活動，訓(xùn)練學(xué)生人物描寫方法，充實學(xué)生的作文素材庫。教師還可以基于恰當(dāng)情境，引導(dǎo)學(xué)生從精準(zhǔn)刻畫（典型的特征）、精雕細(xì)琢（人物細(xì)節(jié)描寫）、渲染映襯（環(huán)境與人物）、主旨深入（形象的升格）四個方面，學(xué)習(xí)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的塑造人物的方法。如設(shè)計“尋找交通事故現(xiàn)場救人的無名英雄”這一真實寫作情境，開展擬寫尋人啟事的微寫作訓(xùn)練；或設(shè)計為《TIME》封面撰寫文字的寫作情境，訓(xùn)練提煉人物特點。情境形式多樣、真實合理，實現(xiàn)知識與能力在生活中的遷移和運用，真正實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。

又如，進行議論性文體微寫作訓(xùn)練時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀點要明確、論證要合理的方法，從而層層深入、有理有據(jù)地表達自己的觀點，此項微寫作訓(xùn)練能夠與課文教學(xué)緊密融合。在教學(xué)《湖心亭看雪》時，教師可提出思辨性問題：“獨釣寒江雪的柳宗元與獨往湖心亭的張岱能否成為朋友共同賞雪？”要求學(xué)生在理解文本內(nèi)涵、作者精神的基礎(chǔ)上，運用議論性文字撰寫自己的觀點看法，還可以采用辯論賽的形式，將閱讀與思辨、書面表達與口頭表達相結(jié)合，提升學(xué)生的思辨能力與寫作能力。

3.扎根生活，充實微寫作

藝術(shù)創(chuàng)作包括寫作，都來源于生活。很多學(xué)生在寫作時，由于自身知識與生活閱歷淺薄的限制，作文通常內(nèi)容陳舊、空泛，出現(xiàn)大量虛構(gòu)成分，使得作文讀起來空洞或是千篇一律。因此，教師應(yīng)通過微寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，積累豐富的生活寫作素材?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”，只有留心觀察與記錄日常生活與感悟，才能充實寫作內(nèi)容，真正提高寫作能力與語文核心素養(yǎng)。在疫情肆虐期間，兩個月有余的線上網(wǎng)課教學(xué)令學(xué)生飽受學(xué)習(xí)、疫情、宅家等多重壓力，筆者鼓勵學(xué)生每天寫居家日記，記錄疫情期間的學(xué)習(xí)生活，抒寫心情感受。當(dāng)線下復(fù)學(xué)后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的日記篇幅由短至長，內(nèi)容由單調(diào)至豐富，可見這樣的微寫作訓(xùn)練使得寫作常態(tài)化，學(xué)生積累了豐富的寫作素材。有學(xué)生在居家日記中寫道：“現(xiàn)在感覺居家日記更像是傾訴，留下帶有情感的文字，果然越來越上頭……”“本打算一支筆，一盞燈，一個奇跡，卻只覺一陣濃郁的睡意漫過……” 這些語句情感真切、貼近生活、用詞精準(zhǔn)，學(xué)生長時間保持這樣的寫作習(xí)慣，必然能讓作文訓(xùn)練事半功倍。

聽、說、讀、寫是相輔相成、缺一不可的。因此，除了觀察、記錄真實生活以外，若想為寫作提供活水，還要通過生活中不同形式的聽、說、讀來積累與訓(xùn)練。筆者選擇了汪曾祺、丁立梅、村上春樹等知名作家的作品片段，讓學(xué)生“跟著作家練文筆”進行微寫作訓(xùn)練。如汪曾祺《人間草木》中的語段：“現(xiàn)在，這里是日常生活。人來，人往。公共汽車斜駛過來，輕巧地進了站。冰糖葫蘆。郵筒。鮮花店的玻璃上結(jié)著水汽，一朵紅花清晰地突現(xiàn)出來，從恍惚的綠影的后面。狐皮大衣，銅鼓。炒栗子的香氣。十二月上午的陽光……”富有生活煙火氣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、仿寫，積累寫作素材。

總而言之，教師應(yīng)將微寫作教學(xué)融入教學(xué)實踐中，不斷挖掘、巧妙設(shè)計教材中的微寫作訓(xùn)練點，潛心入文，通過寫作，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。教師要開拓初中語文寫作教學(xué)視野，提升初中語文寫作教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生擁有有效寫作的廣闊天空，點亮學(xué)生寫作之路。