“雙新”教育背景下高中思政大單元教學實踐反思
——以“中國共產黨的領導”課程教學為例

◎ 海南省海口市海南華僑中學 蘭 娟

2019年秋普通高中三科統編教材正式投入使用。如果說語文課程是“以文化人”，歷史課程是“以史育人”，而思想政治課程則側重“鑄魂育人”。《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》明確提出：“普通高中思想政治必修課程是培養學生學科核心素養的基本載體。”這意味著以“立德樹人”為根本任務，基于學科核心素養培育為目標的新一輪高中思想政治課程改革將深入推進。近年來，筆者積極參與了本輪新課程改革，作為一線教師在實踐中積累了一定的經驗。本文希望用文字總結大單元教學的實踐經驗及在高中思政課中通過大單元教學模式落實學科素養的感悟和思考。

一、對大單元的理解

引用義務教育課程方案修訂組組長崔允漷教授關于大單元的定義，他認為“大單元是一種學習單位，一個大單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事”。根據崔教授的定義我們可以理解為一個大單元就是一個微課程，或者說一個大單元就是一個指向素質的相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。在新課程理念下，大單元可以是單元教材呈現的單元，也可以是視實際情況依據課程標準對教材重組形成的新單元。

二、對大單元教學的理解

大單元教學設計之“大”在于大觀念的引領、大內容的組織、大情境的設置，突破了以課時或知識點為教學設計理念的弊端。大單元有效統整了孤立零散的課時，增強了同一單元不同課時之間的結構性和遞進性。學生在連續探究大單元的過程中不斷建構意義，使知識、能力與態度呈現并進、交融、共生的綜合發展樣態。具體而言，大單元教學就是圍繞某個主題，立足大情境，設計大任務，圍繞目標、內容、實施與評價組成一個完整的學習事件，教師則通過完整的事件設計完成一次真正意義的課程開發。

三、大單元教學模式的基本特征

1.大單元教學模式是一種立體的教學模式，由多種課型組成

大單元教學是立體的教學模式，首先應遵循以下基本原則。第一，主體性原則。從教學內容的選擇到教學方法、教學手段、教學評價的運用都要體現學生主體的參與性、選擇性和自主性，體現以人為本，以學生為主體的教學觀。第二，實踐性原則。大單元教學模式除了課堂探究外，還應充分利用課堂以外的時空組織實踐教學活動，如參觀、調研、研討等，通過豐富、具體、感性、鮮活的現場參與讓學生變被動為主動，成為教學活動的積極參與者。為體現上述原則，在具體的大單元教學模式設計中應有以下環節。

（1）課前導學。制作具體的課前導學案，安排探究任務，補充課外知識，梳理課本內容，提示重難點。通過導學案的制作，為課堂教學提供充分的知識和實踐儲備。

（2）踐行議題式教學。大單元教學模式遵循教學有主題，在具體的操作過程中要以情境為串聯線，以能力的培養為“銀線”，以核心素養的落實為“金線”，讓學生圍繞某一主題，在教師創設的教學情境中，展開探索，在探索中明白主題的應有之意。

（3）重視課后延伸。思政課是講道理的學科，課堂上接受的道理要積極運用到實踐和生活中，要在實踐中去體驗，要在生活中去感悟。大單元教學模式中課后延伸是重要的一環，其形式也豐富多樣，可以是研學旅行，參觀訪問，或是論文擴展等，其目的就是要讓學生學以致用。

2.大單元教學模式是一種整合式教學模式，強調教授學生核心知識

高中思政學科內容涵蓋廣泛，但學習研究的要求層次不高，與大學專業學習相比淺顯很多。正是因為“淺顯”，課本篇幅的局限性便凸顯出來，很多深刻的話題高中思政課本只能用簡單的幾句話帶過。在實際教學過程中，如果教師不能深刻解讀課本，學生不能深刻去領會課本，思政課學習最終會演變為簡單地記憶，學科核心素養無從談起。同時如果高中思政課本里的每個領域都深入學習，一則教學時間不允許，二則不符合高中階段立德樹人的重點教學目標。大單元教學理念就是順應這種要求的一種整合式教學模式。通過整合拋棄細枝末節，抓住核心知識，為學生展現直觀立體的話題情境，真正做到大道至簡。

以高中思想政治必修三第一個單元“中國共產黨的領導”為例，在其教學過程設計中可以整合中國近代史的基本內容，為學生學習做好充分的課前準備。通過教師對近代史內容的整合，讓學生知道中華民族五千多年延綿不斷的文明史曾經為人類社會的進步和發展作出了卓越貢獻。但1840年鴉片戰爭后中華民族便陷入內憂外患的黑暗境地，山河破碎、民不聊生，無數仁人志士前仆后繼，在中華民族謀求獨立的斗爭中貢獻了自己的力量。在這一歷程中中國共產黨應運而生，它的誕生深刻地改變了近代以來中華民族發展的方向和進程，深刻改變了中國人民的前途和命運。在28年的浴血奮戰中，在社會主義革命及社會主義建設中，在40多年的改革開放中，在當今面臨百年未有之大變局中，中國共產黨如何帶領中華民族從弱小成長至強盛。學生在課前了解這些內容后，課堂上對教師所有的理論表述都能夠感同身受，能更好地理解文字背后的深意。

在具體教學階段，教師要整合情境，選擇恰當的貼近學生認知能力的主題。為引導學生理解中國共產黨在中華民族獨立富強中起到的作用，可以把具體的教學過程放入歷史發展的軸線中，按歷史階段整合情境，用事實說話，用真情動人。讓學生在歷史發展的歷程中去感悟“為什么歷史和人民選擇了中國共產黨”“為什么由中國共產黨執政”“中國共產黨為什么能一直高揚紅色旗幟”“今日的中國共產黨如何才能領導好這么一個大國”。通過教師引導學生自己探討出結論，真正落實政治認同等核心素養。同時，對于教學中設置的三個大的學習任務群要進一步細化整合。比如“中國共產黨為什么能一直高揚紅色旗幟”話題下又可細分出“近代百年歷程”“今日之中國—國富民強”“明日之中國—人民的期盼”等話題，以此構建一個完整的學習任務網絡。最后課外有延伸有思考，學習有感悟，讀書有筆記，課外實踐有結論。整個教學的構建遵循由感性到理性，由事實到理論，由碎片到全面的立體教學模式。

3.大單元教學模式中要滲透深度教學理念

在現階段的高中思想政治教學中,受應試教育的影響,學生學習特別依賴課本，只將學習作為一項任務來完成。學習過程中沒有更多的探索，不去思考其背后更深的邏輯層次。但事實上只有深度學習才能讓高中思政課更有意義。學生學習的價值不僅要獲得書本的結論，更應以此為基礎獲得個人的見識；不僅要認知理解，更應實現實際運用；不僅能游歷于符號世界，更應回到現實生活。要實現這一目標，在具體教學時，教師應跨越碎片式教學，重視整個教學的連貫性以及知識的整合性，串聯整個大單元的知識內容,真正引導學生做到融會貫通。同時應從學科素養的高度對學生進行定位，培養學生良好的思想品德,幫助學生樹立正確的“三觀”,讓其對社會、國家、世界有更加正確的認識。比如為了講清楚“中國共產黨的領導”，筆者在三大學習任務群中為學生補充了中國近現代史、中國共產黨百年成就、全面脫貧、海南自貿港建設、第二個百年目標等知識，讓政治小課堂走進社會大課堂，讓學生能夠在學習史實的同時全方位地了解中國共產黨在中華民族發展中所起到的作用，潛移默化地滲透深度學習的理念。

4.大單元教學模式的目的是為了落實核心素養

大單元教學模式因其容量大、彈性大，是承載學科素養很好的載體。高中思政課核心素養歸納起來即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，簡單地說就是要把學生培養成為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的新時代接班人，其目標就是要鍛造高中階段學生的三觀，成為其精神世界的支柱。在《政治與法治》這本教材中有三個單元：“中國共產黨的領導”“人民當家作主”“依法治國”。三個單元看似不同但其背后有一條共有的主線，即中國特色社會主義民主政治，它是整本書的核心。無論是堅持中國共產黨的領導，還是堅持人民當家做主，還是依法治國，其核心目標即實現中國特色社會主義民主政治。我們的教學就是要引導學生深刻地理解什么是中國特色社會主義民主政治，如何堅持和完善社會主義民主政治。新課程改革背景下，教學內容增多，但是教學課時基本未變。因此，想要引導學生深刻地理解中國特色社主義民主政治，傳統的教學模式無法實現。如何把這些核心知識、核心素養傳授給學生，大單元教學就順應了這樣的改變。

在實際教學中，我們的課堂可打破教材框架目的限制，在教學內容選擇、情境設置、問題提出等方面進行大膽的整合。圍繞核心素養、核心知識、核心能力采取創新整合式教學方式—大單元教學。比如在第二個任務群“中國共產黨為什么能高揚紅色旗幟永不褪色”中，為了讓學生明白其中一個重要原因就是我們黨能“始終堅持以人民為中心”。在教學中我們引導學生收集今日中國國富民強的資料，讓學生采訪身邊的親人和朋友詢問他們對未來生活的期盼。在整個探究活動中學生研究問題時嚴謹的科學精神，團隊合作時的公共參與等素養得以培養。通過引導學生了解中國近現代史，了解今日中國國富民強的現狀，了解我們黨一直為實現人民期盼所做的努力，學生的家國情懷、愛國熱情油然而生，潛移默化地實現了政治認同。

可以說只有大單元教學模式才能有如此彈性，包容如此豐富的內容，大單元教學模式的靈活性、開放性、包容性能串聯起豐富的學科知識，打通學生學習的任督二脈，讓學生對今日之中國有全面的了解。明白其中因果，才能實現“不惑”，思政學科的核心素養才能滲透和落實。

大單元教學模式是一種立體的、整合式的教學模式，它是為適應當前社會發展需要提出的。在大單元教學模式下，課堂更加靈活包容，內容更加豐富，過程更加主動，能更有效地落實學科核心素養。