信息科技新課程實施中的思辨、發展與迭代

·名師工作室簡介·

王愛勝，山東省青州第一中學正高級教師、山東省特級教師、山東省教科院兼職教研員、山東省教學能手、山東省電化教育先進個人，濰坊市特級教師工作坊主持人。首創“微項目教學法”和“半成品加工策略”，獲濰坊市政府教學成果獎一等獎、二等獎；副主編信息技術教材《必修2 信息系統與社會》（教育科學出版社），主編初中學段信息技術教材《信息技術》（泰山出版社），曾主編泰山版小學、高中信息技術教材；在國家級等各級別刊物發表幾十篇重量級論文，著有《編程江湖——Python篇》《趣味動畫一點通》等專著，創辦“百香果深度思維”公眾號。

他們經歷過從計算機、信息技術到信息科技課程不斷發展的所有歷程，從“指導綱要”的信息素養跋涉到“課程課標”的數字素養，戰斗于課程實施的前沿陣地，艱難中見證了輝煌。他們現學現賣DOS、Windows、Foxbase、MS-Office、WPS、Flash、PS等無數軟件，努力設計出一個個作品去解決一個個難題，在錯誤中摸索正確答案，用本職與兼職包打天下。他們學習BASIC、Pascal、C++、VB、Python等各種編程語言，探索排序、迭代、遞歸、搜索、回溯、貪心、圖與樹、動態規劃、決策樹等眼花繚亂的算法，用專注的目光注視著屏幕上的代碼，將抽象符號轉化成有意義的指令去編程，用熟練姿態教會學生如何讓復雜邏輯在指尖流轉。他們站在賽課舞臺，走在被培訓的路上，線上線下分享彼此的發現和經驗，探索用新技術創造出獨特課件去上課，力求卓越與創新，正是這些點滴努力慢慢改變著課程和自己的現狀。在這些忙碌的教師當中，我是其中的一員！

每一次課程改革來臨，他們站在計算機教室，用力抖落剛上完第n節課全身還洋溢著的自信和驕傲，卻又陷入迷茫：不知道在信息科技課程的新浪潮中如何尋找自己的位置，也不知道如何尋找更多的知識與智慧，如何練成必需的技能與素養，才能為國家未來科技人才的教育貢獻份內的力量。在這些迷茫的教師當中，我也是其中的一員！

上課之余，教輔之后，我們每一次的駐足回望，每一次的翹首展望，都是積蓄新的力量，都是更奮發地披荊斬棘、激流沖浪。因此，不論是課程還是教學，不論是教研還是上課，不論是積累還是探索，我們都需要不停地在深度學習中以思辨塑造自我，以特長探尋方向，用積淀迭代屬于新時代的課程之光。這，也許正是我們與課程改革的雙向奔赴，與學生的雙向成就，與現實和理想的同頻之舞。

用思辨點亮，在與新課程雙向成就中塑造未來

不論是計算機課程時代的DOS操作與代碼編程，還是信息技術時代的Widnows平臺學習與軟件應用技能，抑或是剛到來的信息科技時代的技術原理與核心素養，我們如何面對？這都需要深度地思考與深刻地辨析，也總是需要從最基礎的哲學問題來追問：是什么、為什么、怎么辦！DOS命令操作，當時追問用途與方法；代碼編程當時辨析指令與算法；多媒體加工也要從文本、數據、圖像、音頻、視頻、動畫思辨信息需求、技術價值與集成意義。現在的信息科技之原理與技術呢？方法論上是否需要繼續思辨？

例如，我曾用“技術價值探索”系列文章進行思辨：以“控制面板”為核心探索“操作系統的價值體現”，讓軟件硬件的管理價值大于“菜單”操作；在“文字處理”中探索“寫作與交流價值的平衡”關系，追求超越編輯技術的文化用途；用“數據技術”達成“從運算到分析的升華”，彰顯數據運算與數據分析的功用；對“動畫技術”探討“從表達效果向過程描述遞進”，超越“有趣的動畫效果”去挖掘“動”的表達與揭示過程的意義；深入“多媒體集成”，從“必要性決定表現力”去綜合分析“集成”表現的合力；最終在“算法”教學中，依據“想法—算法—軟件”的線索，去“勾畫思維、技能發展路線”，這樣的方法論是不是適用于現在的“信息科技要超越教軟件操作和編程語言知識去追求計算思維”的思辨呢？

其實，不論是何時何地何事，我們都要主動擁抱變革，通過思辨，加以追問，實踐印證，用探索來跨越時空，就會更多地靠近真理。于是，就會在不斷思考如何創新地落實課堂教學，把握歷來課程理念否定之否定發展的真諦，諸如從上一輪課改創新教育走的研究性學習、綜合實踐、創新大賽等應用的路數加以升華；從新一輪課改走的創客教育、STEAM教育、信息科技教育等理論與技術雙軌路數，不簡單地“棄武從文”，而是力求達成“文武雙全”，這就是在思辨中不斷校準方向對一線教學的意義所在。

為此，我面對新課程的挑戰去展開新的思辨。我對“數據科學”在中小學信息科技教育中的體系進行梳理，反思基于項目、主題、任務的“數據應用”類的內容學習，還仍易成為最基礎的隔靴搔癢式的低層次模仿學習，而對“數據的組織與分析”的數據結構、數據存儲與數據分析的原理與技術才是高階的素養與深度的計算思維。以計算思維為例，試想哪個學科的哪個活動不會把復雜的問題進行“分解”？解數學、物理題，又怎么不需要“抽象”特征量化，形成“數學模型”來形成解決一般問題的“模式”，以此原理“泛化”去解決更多的問題呢？

為此，我繼續課程探索，融入“跨學科學習”的精神，追問“我們能給未來的數字公民留下點什么”；進行“編程文化與人文主題在內涵上的契合分析”來“重構算法、編程與計算思維學習的融合關系”；在諸如“基于計算思維‘跨學科學習真實項目生成研究——以‘名著朗讀者系統設計為例”等實踐中，思辨如何“剝開編程教學中‘知識‘算法的堅硬果殼”，以高能與堅信去面對信息科技，用“數字賦能教育新征程”，實現“要用夢想與努力一起乘風飛翔”的美好愿景。

也正因如此，我最近集思辨于一體的新著《編程江湖》以文學小說形式，用通俗“類比閱讀”和系列化的“數據實驗”，把程序知識、算法學習、計算思維融合在一起，并分別類比成為劍術、劍法、劍道，引領讀者在跌宕起伏的傳奇故事與科學有趣的數據實驗中，生動地沉浸于核心素養的自我塑造。比如，用有趣的武功類比數據處理，以奇妙的陣法類比數據結構，以劍法比賽體驗、評價各種算法的特點與優劣，最后提出對人工智能編程新形態的哲學思辨，配以巨幅的思維導圖詳細分析計算思維在學習與應用時應具有的整體意義。

我們堅信，在信息科技新課程標準的指引下，面向低層原理、技術核心的信息科技教育會為未來的學生和未來的國家堅定地實現核心技術“自主可控”，為將來立于科技文明發展潮頭打好基礎。我們相信，在紛繁復雜的課程發展過程中，思辨的力量也會成為塑造師生未來的關鍵，即以思辨點亮發展，在雙向成就中塑造未來；即以充分思考和探索，用更全面的視角和多元的思維方式來解決問題；即在學習、探索與反思的整體過程中實現個人和課程的共同發展。因為，思辨是一種思考和分析的能力，它不僅僅是簡單地提出問題，更是通過深入反思、探索和推理來尋找答案，匯集邏輯思維、批判思維和創造性思維，更全面地理解問題的本質，提出創新方案。我們把思辨的火花點燃，用它照亮前行，這是對教師個人的成長與對學生的課程學習的雙向奔赴，更是與課標、課程、社會未來發展的雙向成就。

用研討發展，在課程探索中探尋方向

在基礎教育中，沒有哪門課程比信息科技或信息技術課程更需要教師面對復雜的局面了。且不說教師要兼職各種教務、維修，就算是崗位也很多是分處電教、網管、數據分析中心、財務、人事等需要經常處理數據的部門。我本人也在各種部門從事過圖書、總務、教務等系統開發，后來又做了電教、教輔、教研、督導、奧賽輔導等工作。縱觀一線老師的地位，幾十年過去并無明顯變化。在壓力和勞力雙重的崗位上，不少老師沉寂于辛勞，但也有不少教師借力特長突出重圍，成為名師、名教練、名校長，更要為一線課程的發展領航。

與教師們積聚在全國的各大論壇學科教研時，我刻骨銘心地寫過“給計算機教師支什么招”，倡導“及早定位，持之以恒”培養自己的特長，“博學能知，但貴有專”用跨界發展專業，學會“接受挑戰，積累經驗”，以“扎實進取，眼光放遠”的精神在現實中學習，以“抓住機遇，事后勿怨”的心態為成功準備，學會在變革中“適時調整，不斷發展”，用“不驕不躁，和氣共贏”獲得支持。在功利化的氛圍中“認清是非，品行致勝”，在“換位思考，付諸實踐”中解決問題，正是秉承這樣的專業發展路徑，我與一些名師一樣歷經磨難，不斷積累，在一級級的比賽、展示、評比中脫穎而出，獲得省教學能手、省特級教師、正高級教師、省電化教育先進個人等一系列稱號，成為山東省中小學信息技術教材的主編和國家新課標教材《信息系統與社會》副主編。當然，誰青年時都不可能預見未來，要的只是找對方向，拋棄暫時的功利心，堅持向前探尋，縱覽遙遠路途上的美麗風景，成就也許隨時就會在轉角處遇見，而那時的你我已經準備好了迎接這份收獲！

當然，在探尋的路上并非一帆風順，時有低谷與漩渦，更需要我們用堅毅來守正創新。如在第一輪課改時，從計算機教育向信息技術教育過渡，我們需要從教軟件說明書向任務驅動教學轉向；在第二次課改時，從培養信息素養向核心素養發展，我們需要從任務與主題教學向項目學習進階。這每一次改革，不少的教師技術水平很高，理念卻難以轉變。我跟一些名師一起提前轉變自我，一邊學習國家文件、專家文章，一邊向各路名師請教，與同事和朋友不斷切磋，總是以開放的心態去理解改革。如第一輪課改理解了軟件的應用是“學以致用”，在制作與創作中形成知識與技能、過程與方法、情態態度與價值觀。又如第二輪課改中，提前探索計算思維與信息社會責任，從“任務教學的價值取向”“態度、品質、意識——情感教育三階梯”“怎樣讓技術文化產生凝聚力”等多個角度在數據、信息、知識中尋找文明的價值，探索從單元到學段進行教學內容規劃的整體設計，嘗試信息技術教育中的藝術審美滲透、基于項目學習的信息技術教材設計，以及新課程中項目與任務、活動的關系分析，尋找“基于計算思維的程序教學應有的品質”等課程研究、教學活動和學習細節，不斷借助自己的創新和寫作特長來有深度地多方尋找課程的方向。如此，我不僅堅持把教學研究心得寫成文章發表在專業期刊，更是創辦了“百香果深度思維”公眾號，主持了專業期刊的“熱點解碼”，同時也帶動了很多一線教師的專業發展。

因為尋找，所以收獲；因為收獲，所以交流；因為交流，所以成長。這成為我與很多名師走向課程研究的專業成長之路，我逐步建立起名師工作室、特級教師工作坊，在各地做學術報告開展教師培訓，主編教材并培養了更多的一線名師，這樣的專業發展影響已經輻射到全國各地，眾多基層教師也喜歡這樣的探尋之旅。

用積淀迭代，在課程實施中綻放光芒

中小學信息科技由于受學科、課時、評價等因素影響，目前還屬于比較小規模的課程。學科教研也受人數、時間的限制，缺乏廣度與深度。這樣的局面造成了基于課堂實踐的學科研究非常不足。作為教師的個體要發展，還需要更多的自我長期積淀，切實用行動與反思去不斷迭代，主動生成更多的經驗、資源、策略和成果，才能在課程實施中綻放出一份自己的光芒。

積淀，可從閱讀開始。經常閱讀教學相關的雜志，學習教育理論和教學設計，慢慢就在范例教學、任務驅動、項目教學、主題教學、大單元教學等教學策略方法的認知與體驗中系統把握，逐步成為一個學科教育的內行人；探索新理念、新技術需要不局限于教材，從更廣泛的渠道了解信息科技的新方向，才能對諸如計算思維發展過程、內涵、方法以及新一代人工智能的數據模型應用與構建等有全面的了解，逐步成為一個學科教育的遠見者；掩卷反思，結合自己的實踐進行總結與提煉，把資源、課件、練習、教學設計和教學經驗系統總結，由此慢慢積淀，自己的特色成果就會日積月累，發光發熱。

迭代，可以從設計入手。每個學期要著力打造一節自己的特色課、創新課，天長日久就會形成自己的教學風格、教育底蘊。比如，我曾以“開心課堂第一課”的趣味討論方式與學生展開信息獲取的交流式學習，也曾帶領學生“把課堂搬進松書書院”去，開展小組合作，進行跨學科的信息采集學習，還曾用“鏈接出神奇——超鏈接制作”的省教學能手課，建立起“半成品加工教學策略”……正是在一節節創新課中，敢于自我挑戰，才能創新教學。為此，我的“半成品加工教學策略”獲得市政府成果獎一、二等獎，依此創作出版了專著《趣味動畫一點通》，用教學策略豐富新課程教學在教學一線產生了廣泛影響。隨著新課程標準頒布，我在新課程倡導的項目學習中不斷探索，積累問題與方法，面對瓶頸去試驗、質疑、反思與創新，終于由項目學習迭代出“微項目學習”教學法，成功應用在主編的省初中教材（泰山版）中，備受矚目。

積淀是迭代的基礎，身體力行迭代才能不斷發生。信息科技新課程時代已來臨，中小學信息科技整體設計已成體系。我們需要靜下心來反思，行動起來試驗，既要善于篩選既往的積淀，又要在不斷揚棄、擇優、創新中繼續迭代。比如，我為“引導學生自塑數字素養，構建在線學習新形態”，認真學習專家們的學術報告，不斷對義務教育階段的信息科技課程結構的邏輯關聯進行梳理（圖1），并耐心制作思維導圖來促進自己去深刻理解“科”與“技”的關系，去仔細體會“邏輯主線”與“大概念”的異同，不斷探討“技術實驗”與“數據實驗”的獨特魅力，以更好地創作科學的“學生學習指南”等教學資源，這就是做好理論學習與行動方法的積淀，有此積淀，等到用時迭代迅速產生，成果自然顯著，可見沉淀與迭代是耀眼光芒綻放前的能量積蓄！

教育是一個系統工程，課程也是一個系統工程，課標、教材、專家、教師、學生一個都不能缺，研討、設計、教學、反思、迭代一個也不能少，獨木難成林，積沙才成塔。我們要在課程建設與實施中滿懷理想，用平凡的點滴努力讓信息科技新課程閃耀無限光芒。課標如日，它能照耀我們的學習、實踐、創新的康莊大道；理論如月，它能讓我們跋涉在漫漫長途中遇夜也有光亮；教學設計如炬，富含理念設計與體系架構的燃料；教學實踐如火，在課堂釋放、傳遞出信息科技的教育能量……于是，我們必將一起努力，共同走向為國育才的未來輝煌！

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務教育信息科技課程標準[S].北京：北京師范大學出版社. 2022.

中華人民共和國教育部. 普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社. 2020.

王愛勝.編程江湖——Python篇[M]. 北京：清華大學出版社. 2023.

王愛勝. 引導學生自塑數字素養，構建在線學習新形態——對義務教育信息科技課程實施的思考與建議[J]. 中小學數字化教學. 2022（8）.