從信息技術到信息科技課程評價變革

陳杰

【摘 要】本文基于山東省威海市信息技術學業水平考試實施對課程評價影響的實踐為理論基礎，思考與探究從信息技術到信息科技對課程評價的變革。實踐發現，在評價形式及內容方面，借助機考系統開展學生素養開放性測評，能較好地查看各區（市）素養培育的差異化，評價內容上應提升數字化學習與創新能力；評價實施對教學提升方面，借助評價實施引導更新教學理念及關注教學過程。從不同層面、不同角度查看評價變革傾向：從重成績轉變為重素養，從重知識轉變為重發展，從重終結性評價轉變為重過程與終結性相結合的評價。

【關鍵詞】信息科技；數字素養；評價方法；評價應用

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）01-073-03

科技發展不僅對學生信息素養及技能提出了更高的要求，也在重塑教育形態。信息科技課程改革是我國中小學人才培養的必然需求。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》[1]強調發揮評價育人作用，以素養為先，注重學生發展。山東省威海市以學業質量評價實施為基礎，面對信息技術到信息科技課程標準轉變，圍繞評價體系、評價內容等方面為優化信息科技課程評價做出嘗試性改變。

初中信息科技學業水平考試實施體系建立

教育高質量發展與科學的評價息息相關，《深化新時代教育評價改革總體方案》對健全立德樹人落實機制、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人有指導意義[2]。為樹立科學的教育發展觀、人才成長觀，威海市將教育重點放在學生核心素養提升和全面發展上。而課程評價是“教與學”中的反饋機制，威海市自2014年采用無紙化機考的方式進行初中信息科技學業水平測試，依據評價結果在提升教學質量、促進學生發展等方面具有正向引導作用。

1.研究背景

對于信息科技課程而言，一是評價成績不納入中考成績因此并不受重視，學生對課程的認識存在偏差；二是課時被其他課程占用，課時較少導致未能體系化教學；三是面臨初中學業水平測試時依舊以應試教育理念開展教學，“教、學、評”未形成良性循環促進作用，學生學習積極性及興趣度低，未能真正掌握學科核心素養。從信息技術到信息科技，站在促進學生全面發展、為國家培養高素質人才的角度，威海市推動信息科技課程評價體系建立，以期提高學校、教師、家長對信息科技課程的核心素養培育的重視度。

2.初中信息科技學業水平考試體系建立

科學合理的評價體系是激勵學生、引導學生學習的重要前提及基礎。威海市堅持以素養為導向，對信息科技課程學業質量的實施工作進行整體要求及系統規劃，學業水平考試評價框架包含以下三個方面。

在評價形式方面，信息科技是實踐性較強的學科，在實踐過程中發現，上機操作的考查方式可基于真實情境考查學生核心素養能力應用及掌握程度，并依據評價實施結果查看威海市各區市育人成效及課程實施質量。

在評價內容體系方面，以學生應知應會能力為核心，依據信息需求為基本線索，按照各學段目標的要求逐步遞進，不同學段課程內容主題有所不同，包含信息的獲取/交流、靜態/動態信息的加工、信息的集成、信息的程序加工（算法與程序設計）、信息的智能化控制加工、信息技術創新實踐等內容[3]。評價內容堅持“教考銜接、以學定考”，使教學與評價形成一個有機整體。

在評價內容形式方面，基于學科特征，注重區分學生能力水平劃分與基礎知識、技能應用情況評分標準之間的差異性，借助多樣化形式、情景項目式考查對學生創新創造能力、學習態度等方面進行評判，為學生發展、教學提升給予指導。

初中信息科技學業水平考試實施成效

“為什么考”是一個先導性問題，而“考什么”是核心問題，厘清前兩個問題后，威海市明確了“怎么考”的發展方向，探究基于學業質量標準的考試評價體系，同時依據考試評價實施結果優化、調整考試評價內容、評價方式[4][5]。

1.課程評價系統建設及應用

學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，而學業水平考試是為考查學生課程目標達成度進行的考試。威海市將信息科技學業水平考試成績納入中考，按照等級劃分并作為普通高中生錄取的必備條件之一。由于信息科技學業水平考試關乎每位考生的切身利益，因此，對考試組織實施提出了更高要求。威海市借助“正日信息技術考試系統”建立了考務工作組織安排、試題命制審核、考中測評實施及監管、考后成績回收及統計分析于一體的工作模式。

（1）明確“為什么考”，優化評價形式

威海市以往采用紙筆考試考查學生數字素養能力及技能，缺乏在真實情境下對學生利用素養能力解決問題及數字化學習創新能力的考查，基于此問題，自2014年改為機考測評。在考務組織方面，建立市、區縣、學校三級用戶體系，市級統一管理、區縣協同監管、學校組織實施，通過考務管理建立考前數據提報、考試編排、準考證打印等數字化工作流程，并審查提報數據的準確性，提高組考規范性的同時提升工作開展效率；在組織實施方面，市級實時監管、動態管理各區縣、學校情況，設置嚴格的試題曝光機制及試卷抽取規則等方面保障考試的公平公正性；在成績管理方面，考生在交卷時采用自動判分系統完成智能判分，依據分布、權重、多樣性等評分標準對操作多樣性精準判分，確保有效檢測考生的真實上機操作水平，并以學生唯一標識信息將成績數據加密傳輸至考務管理系統，提升成績數據的準確性與安全性。

（2）明確“考什么”，優化評價內容

借助機考測評實施，建立一套科學有效的課程評價內容體系，依據學生素養能力培育維度，調整優化課程評價內容。一是堅持“教考銜接”，構建多元化內容體系。在試題設計方面，基于課程標準優化調整考查內容。從初始的因特網信息獲取、動畫制作、多媒體作品制作調整為項目式考查圖像處理與文字處理、多媒體作品制作，2020年新增編程與算法應用類試題。通過優化考查內容，實現對學生適應新時代發展需求所必備素養能力測評。二是堅持“育人導向”，建立項目式考查。威海市吸取其他地市評價模式優點，建立主題項目式評價體系，基于教材內容注重考查學生對基礎知識點的遷移運用，并圍繞“驅動項目、拓展考查”，綜合查看學生素養能力應用及數字化學習與創新能力。三是堅持“素養導向”，強化評價育人作用。試題設計上注重學科融合等方面，含生活、社會、科技、學科認知等情景內容，重視引導學生思考，讓學生從“學會做題”轉變為“學會解決問題”。

（3）明確“怎么考”，優化評測維度

威海市學業水平考試框架中的內容維度由課程內容與核心素養構成，以問題情景、項目式內容為載體，考查學生靈活運用知識的能力。一是課程內容。威海市圍繞建設科技強國、數字中國戰略需要，在信息科技學科課程中建立校本化國家課程與校本課程，開設“數據與數據結構”“人工智能初步”“算法初步”等課程內容；二是核心素養。信息科技核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個維度，試題命制時圍繞核心素養展開，試卷結構設計時兼顧不同素養水平的學生；三是建立項目式考查機制，培養學生適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

2.課程評價結果應用

學業水平考試不僅反映了學生是否達到課程標準，更反映了學生知識與技能的掌握情況、思維養成及進步情況以及素養能力應用及創新等方面的發展狀況，多維度分析成績數據有利于掌握全市學生發展狀況及教育教學質量。

（1）評價結果多元分析

威海市圍繞測評體系倒推評價實施反映的問題。一是通過橫縱向對比分析，倒推反思是否存在教學方式不當、教學內容鉆研不深等問題。二是結合考查維度、試題效度綜合查看，如在綜合分析2023年全市信息科技學業水平考試成績過程中發現，學生失分點較多的知識為“算法以及基于算法的問題求解”，結合試題各項數據進一步分析發現，部分學校在教學過程中未能很好地把握高階算法、低階算法之間的平衡。三是依據成績分析指標，綜合分析、查看全市整體學生狀況，結合測評體系內容分析各分段學生素養短板，制定相應的提升方案。

（2）學業水平考試實施價值功能

隨著新一輪科技革命和產業變革的深入發展，對于評價實施用途從“對學習的評價”到“為了學習的評價”。威海市信息科技學業水平考試實施取得了一定成效。一是推動學生素養發展。如在項目式試題考查上注重功能設計和最佳分度區間，既與引導素養培育密切相關，也與檢驗學生素養情況及技能掌握密切相關。二是推動教育教學質量提升。借助考試評價結果，教師明確教學目標、素養發展的達成度，適時調整教學內容、優化教學方法。推動從“目標評價教學一致性”到“項目式大單元教學”的模型構建，從教學設計到課堂實施，從大單元教學的落實到項目學習評價，積極探索推動學生素養能力提升的策略。

基于“信息技術”轉向“信息科技”的課程評價改革方向

新課標將信息科技課程設為獨立學科，學校是數字素養培養、信息科技課程教學的主陣地，如何培育、提升學生數字素養與技能成為教育工作者的新課題。未來教育教學工作中應在聚焦核心素養培育與評價、健全多元評價體系、改進學業質量評價等方面推動評價變革與重構。

1.課程評價導向轉變

新課標中的“學業質量標準”是課程性質、理念、目標、內容的最終落腳點，未來課程評價應基于核心素養制定“學業質量評價標準”，評價方向轉變為學生是否“會利用計算思維思考問題”“會用信息技術解決問題”；評價結果既能衡量學生核心素養發展水平及情況，也是評估課程教學素養轉化成效的依據。

2.課程評價方式轉變

威海市已建立“目標-質量”教育教學體系。現階段除學業水平考試實施外，威海市將依據核心素養發展水平刻畫學生完成階段性學習后所達到的學業成就表現，將作業評價、成長性評價、發展性評價等方式融入教學過程中，通過檢驗目標達成度對教育教學質量、學生階段性學業成就進行評估。針對不同學段的學生，引導其關注教育教學不同重點：在小學階段，通過評價激發、引導學生探究興趣；在初中階段，以素養、能力適切性培養為主，通過評價開展教育教學指導；在高中階段，通過評價為學生未來發展奠基[4][6]。

3.課程評價內容轉變

對于未來課程評價內容，一是將情境融合在題干中、問題中，建立問題導向性試題，讓學生在問題中展開思考、擴展解決思路、深化素養培育；二是給予學生創新、表達的空間，課程評價內容需要“留白”，除考查學生能有效運用信息技術知識和技能外，還需要測評學生對問題的分析、反思及優化解決問題方案的能力；三是加強學科融合，信息科技核心素養是學生全面發展及適應新時代的必備素養與技能，如何培育學生綜合運用各學科知識，形成跨學科綜合思考思維及創新意識，是下一步試題命制提升的方向之一。

作為新時代教育工作者，應不斷思考與探究課程評價變革趨勢，在傳授知識與技能基礎上激發學生學習興趣、培育學生核心素養。新課標中的“學業質量標準”對學生核心素養表現、教育教學實效進行刻畫，我們也需將驅動性評價貫穿整個教學活動，隨時了解學習任務達成情況，改進教學策略，引導學生在廣闊的思維空間構建、發展數字素養與技能框架。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-08）[2023-11-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

中共中央 國務院. 深化新時代教育評價改革總體方案[EB/0L]. （2020-10-13）[2022-11-06].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013 494381.html.

中央網信辦. 提升全民數字素養與技能行動綱要[EB/OL].（2021-11-05）[2023-11-06].http：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867754305.htm.

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