AI技術背景下小學習作教學的貫通與實施

王曉會

【摘 要】隨著時代的不斷發展與進步，AI技術開始走進我們的課堂，與小學習作教學有機融合。如何在AI技術背景下進行小學習作教學？本文以提高語文寫作能力和寫作質量為目標，基于AI場景設計小學習作課堂教學，依托AI技術提供精準化、個性化、及時性的反饋，開展語文習作個性化教學，從而解決習作教學中存在的問題，提高習作教學的效率和質量，促進學生寫作能力的提高。

【關鍵詞】AI技術；習作教學；貫通實施

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）01-091-02

義務教育教學改革要求落實因材施教，創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求；引導學生明確目標、自主規劃與自我監控，提高自主、合作和探究學習能力，形成良好的思維習慣。所以小學語文教師在習作教學中要發揮AI新技術的優勢，探索技術與教學的深度融合，服務學生個性化學習[1]。

AI技術介入小學習作教學的優勢

1.以練導學，以學定教，實現高效備課

教師可以根據不同的寫作題材和寫作目標確定學習任務，讓學生通過多種形式的AI導學，提前進行習作練習準備，邊練習邊回顧寫作的具體內容，并將課前學習成果通過人工智能軟件具體呈現出來。教師還可以通過網絡空間課前推送學習內容，學生在網絡空間中交流學習成果，課中進行成果展示、交流評價。

在習作教學中，教師可以借助智影虛擬數字情境技術引入具體的寫作話題，比如環境的變化、人物的具體形象、事物的具體特征等，增加課堂趣味性。在學習過程中，學生借助“文心一格”根據想象畫面用文字表述，并生成圖片，若圖片不是自己想象的畫面，繼續通過準確的細節描述生成圖片，盡可能生成自己想要的圖片，并展示到網絡學習空間。學生完成習作后，教師可借助AI習作評價系統提前導入學生的習作練習，系統基于大數據精準地生成批改意見，并且根據批改意見生成學習與練習建議，教師再根據AI生成的練習建議進行更加具體與詳細的備課，可以做到以練導學，使得課堂的教學效率更高。

2.AI賦能，突破界限，實現個性輔導

小學語文教師可以基于小學習作課程智慧教學平臺，利用AI技術構建“AI習作課程體系”，實現校內線下教師教學、校外線上AI教師協同，突破教室界限；學生可以在課后AI平臺上進行模擬交互練習，教師收集平臺數據從而生成具有針對性的輔導方案，實現一對一個性化輔導。

3.AI為引，相互促進，實現教學變革

小學語文教師面對AI發展的洪流，必須全面提升自身的綜合素養，尤其是熟悉各種人工智能軟件的使用及調試管理。同時AI教學資源平臺的介入可以高效幫助教師完成以往重復的教學行為，為教師節省時間，讓教師也能夠充分利用AI技術有效提升自我，實現教學變革。

AI技術支持下的小學習作教學實施策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”“要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。”在習作教學中，充分利用新媒體新技術，合理激發與培養學生學習“興趣”，將會取得事半功倍的效果，使學生在自主習得基礎知識的同時也培養了能力，促進他們全面發展。本文以五年級上冊第四單元習作“二十年后的家鄉”一課為例展開探討。

1．高效備課，確定目標

在習作課之前，筆者通過人人通系統發布預習作業和微課視頻資料，學生接收后，進入人教版數字教材自主選擇時間、地點完成預習，并回傳預習成果。這種學習方式，意在激發學生預習的興趣，把以往流于形式的預習作業落到實處。依據大數據分析后給出的意見確定備課目標：了解家鄉社會發展方向，確定描寫方向；打開學生想象力；著重引導學生詳略得當地描寫家鄉的人、景、事。

2.AI賦能，創新教學

本課設計緊緊圍繞本單元的語文要素——感受家鄉的變化，體會人物真善美的形象。本課要求學生不僅要大膽進行豐富合理的想象，還要通過奇妙的想象體會家鄉的變化。結合這個目標，筆者在課堂運用了騰訊智影數字人、文心一格等人工智能手段，創新課堂教學模式，讓學生在課堂中融入技術樂于表達，給課堂增趣添彩，調動學生學習的積極性，感受想象與表達的樂趣，體驗與機器進行交流的成就感。

人工智能賦能教學，讓教學真正實現減負增效。本節課在人工智能技術的支持下，拓寬了課堂容量，為學生提供了充分的探究和思考的空間，更加注重學生的自主探究，更加關注學生對解決問題經驗方法的積累[2]。

3.趣味助力，高效課堂

首先，進入習作課堂后，教師讓學生分組用幾個關鍵詞描繪自己的家鄉的現狀，然后與其余小組進行分享，其余小組根據關鍵詞描繪他們想象的畫面，并借助AI輸入關鍵詞生成畫面及小動畫。此時，教師可以引導學生看AI生成的畫面是否和諧，人、景、物應當如何分布，引導學生注重人、景、物的描繪順序。

其次，借助AI輔助學生快速尋找習作要點。學生通過口述描繪想象中的二十年后家鄉的畫面，AI同步進行實時點評批改，為學生清晰地展示了習作的要點，教師引導學生完成習作的初步構思。在這一環節中，教師會把課前學生準備的一些素材翻轉到課堂中來。借助AI輔助系統，隨機抽取幾名學生，然后讓他們把準備的一些家鄉照片通過平板電腦傳給教師，并介紹自己的想法，其他學生結合選材要求進行評判。

最后，由教師進行口述，AI快速生成佳作示范，學生與教師借助佳作示范再次鞏固習作要點。

4.課后教學，個性輔導

教師下達習作課后任務，學生通過線上AI教學平臺導入習作草稿獲取個性化修改意見，完成習作練習；教師根據后臺數據掌握學生習作完成情況，針對性下發個性化作業及輔導意見。在習作教學的這一環節中，教師可以先出示一篇需要修改的文章和修改要求，學生根據要求自行修改，之后拍照上傳，使用“測文網”快速將手寫稿識別成電子稿，然后自主測評。學生利用“測文網”的人工智能和大數據分析技術修改作文，切實提高自己的寫作水平，實現了信息技術與學科教學的深度融合。

AI技術應用于習作教學的反思

AI技術應用于小學習作教學，教師容易過度依賴人工智能提供的高頻數據分析，而忽略其局限性。我們應知道，教學平臺中的信息來源于原始輸入數據，這些數據會對學生的學習方向與學習效果產生一定的影響。然而，運用教學平臺評價學生作品時，教師拍攝學生作業的角度、光線、像素等因素，也會影響數據對比的準確性，從而導致輸出評價偏差[3]。可見，人工智能給出的結論并非絕對真實、正確，依然需要大量測試。這就需要教師不忘教育本質，教書育人，防止因過度依賴教學平臺輸出數據而導致學情分析不精準，影響教學效果。

AI技術的運用為小學習作教學提供了更多創新空間和可能，但它也是一把雙刃劍，在利用AI技術創新教學的同時，教師也應理性認識到它的局限性，避免過度依賴，只有根據課改目標方向不斷深化課堂教學，結合人工智能和語習作教學特點探索出適合學生整體學習水平的教學模式，才能更好地落實立德樹人根本任務。

參考文獻

王思藝.“學”中趣體驗，“用”中巧賦能，“評”中真反饋——人工智能助力小學語文識字教學的實踐和思考[J]. 中小學數字化教學，2023（11）： 45-48.

謝泉峰，呂婉婷. 人工智能與小學教學深度融合：理論框架與實踐策略[J]. 豫章師范學院學報，2023，38（5）： 87-91+96.

周瑋，楊剛，李佳文，等. 基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學設計[J]. 中小學信息技術教育，2023（6）： 71-74.