引導文教學法在高職機械制圖課程設計中的應用

任天猛 唐衛東 羅江麗

本文針對目前高職院校機械類專業學生普遍存在的機械制圖課程的學習難題，進行了分析及調查。基于高職機械類專業學生的基本情況，在教學中引入了引導文教學法。并通過對引導文教學法的研究及理解，同時結合高職院校的機械制圖課程特點，設計了相應的機械制圖課程。本文展示了使用引導文教學法設計機械制圖實訓課程的流程，對原有的“老師教，學生聽”的教學模式進行了創新，并在最后引入了更加多維的評價模式，拓展了高職機械制圖課程教學改革的視野。

一、高職機械制圖課程的現狀

目前，高職院校機械類專業存在修讀人數多、社會影響大等特點。但從事機械設計等方向的工作需要學生擁有足夠的空間想象能力和一定的動手實踐能力，在工程實踐中不斷總結探索經驗和思路。如果學生不能熟練使用各種測量用具及繪圖儀器、掌握計算機繪圖技能等，勢必會造成他們在日后工作中出現障礙，這非常不利于學生今后的發展。但是在課程教學方面，目前高職院校的機械制圖課程教學方法基本都是采用傳統的“老師教，學生聽”的模式，這個過程中學生既沒有自己動手進行實踐，又沒有實物模型進行參觀瀏覽的機會。針對目前這種情境，使用引導文教學法可以很好地提高學生自主解決問題的能力，通過設定引導文教學任務，驅動學生自主學習能力的提升。

二、引導文教學法的內涵

引導文教學法最初被應用于20世紀70年代德國戴姆勒奔馳工廠的培訓項目。隨后流行于各大企業的培訓過程，從而得到進一步的發展。引導文教學法被應用于課程教學而引入我國是在20世紀80年代，近年來逐漸被應用于目前中高職院校的課程建設中。引導文教學法的主要工作流程是：先由教師設計一段引導文給學生解釋相關課程內容及布置任務，再由學生進行分組討論等一系列的課堂活動，讓學生有足夠的時間自行解決學習過程中遇到的問題，充分調動學生的積極性，將學生的興趣引入課堂之上，讓課堂不再由授課教師一人主導，而是將學生作為主要參與者進行的學習模式。這種教學法能達成“翻轉課堂”的效果，真正提升學生各方面的能力，是一種有良好實踐性、交流性、互動性的教學模式。

三、高職“機械制圖”課程中應用引導文教學法的意義

“機械制圖”這門課程實踐性較強，引導文教學法對于實踐應用更加注重，因此在高職“機械制圖”課程中應用引導文教學法具有非常重要的意義。

（一）具有更加明確的學習任務

在傳統的高職“機械制圖”課程教學中，教師往往都是采用學校規定的方式開展教學，教學內容一成不變。如果教師稍微對教學的內容和方式進行改變，很多學生都會感到迷茫，不知道應該如何進行學習。運用引導文教學法后，教師可以在課堂上將問題和任務清晰的呈現給學生，幫助學生明確學習的方式與內容，進而提高課堂教學的有效性。

（二）能夠更好地調動學生的學習興趣

在實際教學中可以發現，很多高職學生學習“機械制圖”的積極性都不高，進而導致其學習效果不理想。引導文教學法能夠清晰明確的向學生呈現知識內容，在導入階段，教師還可以從學生的實際生活著手，設計一些趣味性較強的問題，有效調動學生的學習興趣。

（三）能夠更好的培養學生職業水平

在以引導文教學法為基礎的小組合作學習中，學生可以合作探索的內容更加充實。在此過程中，能夠達到有效鍛煉學生合作交流能力的目的。需要注意的是，在設計教學任務時，教師要盡可能為學生營造出良好的工作情境，幫助學生從信息收集到成果展示的每個環節中鍛煉其職業水平。

四、引導文教學法的課程設計流程

眾所周知，機械制圖課程有著理論課和實訓課兩種類型，基于引導文教學法的性質，最好將其應用于實訓課程之中，高職院校的機械制圖實訓課程有Autocad、Solidworks、Catia及中望3D等課程，而其中Solidworks三維建模實訓課程是大部分高職院校所開設的課程，可以作為我們很好的研究對象。這里簡要的說明在Solidworks三維建模實訓課程中實施引導文教學法的課程設計思路，以便清晰的展現引導文教學法的優勢。

（一）設計調查問卷

在教師設計引導文之前，需要掌握學生的基本情況，所以要從學習興趣、學習現狀、教學現狀、能力發展、課程思政等方面設計調查問卷，匯總調查數據，并且分析課程教學中存在的問題及原因，對典型的問題進行整理，根據收集的數據判斷同學最關心的方面。

首先是要分析學生情況。高職學生具有較強的自我意識與好奇心，并且還具備較強的動手能力，但自身學習習慣相對較差，缺少學習規劃，容易受到外界事物的影響。大部分高職學生都具有一定的計算機操作基礎，了解一些制圖軟件，因此具備較強的“機械制圖”學習意愿，但仍然需要在教師的引導下做好學習規劃。在此過程中，教師可以使用各類圖表如條形圖、柱狀圖、熱力圖、沙盤圖等合適的載體進行全方位的展示數據，明確目前的學生現狀。

其次是分析教學目標。保障教學活動順利進行的必要條件就是教學目標，同時也是評價教學效果的標準。新課改要求現代職業教育應加強對學生創新能力、計算思維、信息化學習能力等進行重點培養，促進學生核心素養的全面提升。針對當前高職學生合作意識淡薄、缺乏信息篩選能力，學習興趣不足等問題，教師可以指定以下教學目標：培養學生“機械制圖”學習的興趣，以積極的態度對待學習，能運用多種工具篩選信息，提高社交合作能力。

（二）基于調查結果設計課程引導文

設計課程過程中，我們要先確定實施任務，也就是通常所說的任務導向。為了引導文教學法的順利實施，教師應提前對教學內容進行分析，確保課程內容設計的合理性和科學性。然后制定任務目標，任務目標的設定必須符合國家課程標準的人才培養需求。教師通過科學、合理的任務目標設定，使學生明確本節課自己應掌握哪些知識，獲取哪些技能。之后是設計引導問題，引導問題設計是引導文教學法在課程教學應用中順利實施的基礎，是學生獨立完成任務的關鍵。引導問題的設計要以學生原有知識結構為基礎，同時教師在獨立設計完成引導問題后，要與經驗豐富的教師針對引導問題進行溝通交流，確保引導問題設計的科學性。如Solidworks實訓課程中，教師要將軟件的使用與課程相結合，在設計引導文、給學生安排任務時應該明確使用該軟件的目標，進而對應到相應的功能，再到任務計劃由誰負責等問題，才能一步步分解該學習任務，完成課堂的內容。最后，教師可以讓學生根據質量檢查表對工作成果進行自檢或互檢。由于學生在學習基礎、學習能力等方面存在個體差異，因此其掌握“機械制圖”知識技能的水平也會有所不同，這些都會表現在最后的任務完成情況上。在檢驗成果時，學生要對個人出現的問題進行記錄，并積極與小組成員進行交流溝通，互相了解任務進度，齊心協力完成任務。

（三）多元的評價機制

教學過程的評價機制是教學效果的重要參考。合理的、科學的評價機制是開展評價工作的基礎。所以，制定合理評價表就是非常關鍵的步驟。評價表要符合課程整體教育教學特點，教師可以依據任務要求、任務目標及引導問題等內容設計評價表，評價表的制定要符合多元化的要求，需要全面的涵蓋學生自我評價、小組評價及教師評價，同時不能只是局限于知識的掌握，需要全面兼顧整個實訓過程，評價要從多個維度、多個角度出發，真實客觀突出學生的學習效果。

（四）設立對照實驗

僅對一個班級的機械制圖實訓課程進行教學改革方面的實驗，由于受到樣本數量及學員特殊性等因素的影響，無法準確驗證教學效果的提升程度及優勢，為了保證科學嚴謹的研究，我們可以采用對照實驗的方式來最后對教學的效果進行評價，具體做法是抽取同一個年級的基礎條件相似的班級進行教學，一個班級使用引導文教學法，另一個班級采用傳統的實訓流程進行教學，最后分別對兩個班級進行章節的考核，根據考核的效果得出結論。

五、制定引導文應注意的問題

在應用引導文教學法進行課堂教學時，會使用到大量配套指導性材料，呈現這些材料的形式既可以是與過程相關的關鍵性引導問題，也可以是復雜結構的展示圖片，還可以是引導視頻資料或材料工具清單等。其中的核心是引導問題，教師在設計引導問題時要重點突出導向，問題要能夠明確有效的引導學生主動收集相關資料進行學習和思考，并在思考過程中發現疑點，鍛煉思維能力。之后再通過小組合作的方式獲取需要的信息，逐步解決教師設置的引導問題，在此過程中，小組成員都可以有效掌握知識，明確任務完成流程，然后根據具體的任務內容制定工作計劃。由此可見，教師一定要精心設計各種引導問題。為了更好地對學生掌握知識的情況進行檢查，引導問題不能是簡單的是非題，而是要以書面的形式提出。設計出來的問題要通過查閱資料進行思考性的解答；要與相應的工作步驟對應，問題不能過于泛面或產生歧義；問題要有針對性，要包含所學知識并在此基礎上進行加深，還要把握知識的連貫性和前后的承接性，由淺入深地引導學生理解所學知識，但也要盡量避免過于復雜的、綜合的、與任務無關的問題。問題中不能出現學生完全陌生的專業術語，要有助于提高學生的學習興趣，讓學生置身于充滿趣味性的學習氛圍之中。這些都要求教師在課前認真鉆研教材，了解學情，再根據教學目標，設置符合學生認知特征的問題，激發學生的求知欲。

六、結論

綜合以上可知，引導文教學法能夠有效的增加高職學生們主動學習的熱情，幫助學生自主的學習，有很好的引領作用，是一套行之有效的反轉課堂的方法，通過對照實驗更是能清晰的展現教學方法的改革優勢，全面提升學生的實踐能力，真正做到推動學生自主學習的效果，與傳統的模式相比，在課程設計方面也有所創新，使用任務或者項目驅動學生學習，而避免了教學中許多人為因素的影響。

（作者單位：成都航空職業技術學院；項目來源：2023年成都航空職業技術學院校級教育教學改革與研究項目；項目編號：JG2023B024）