學習小組風波

劉喜林

為了激發(fā)學生的學習興趣，我在數(shù)學教學中以小組為單位開展組間競賽。前三名小組的成員可以獲得小紅花。一段時間以來，學生樂在其中，班級也沒有不和諧的聲音。

一次比賽結束后，我正準備發(fā)小紅花，只見小凱怒氣沖沖地站起來說：“劉老師，我覺得以小組為單位比賽一點兒也不公平。我們組的小明每次都拖后腿，害我們組老是得不到小紅花。”這個小組的其他同學也小聲贊同小凱的話。

我站在講臺上環(huán)視四周，48雙眼睛齊刷刷地盯著我。我問：“那你說小明應該分到哪一組？”我的話音剛落，教室立即像炸開了鍋一樣。

“劉老師，反正他不應該在我們這組，我們組已經(jīng)有小志了，好不容易才能得到小紅花呢！”第三小組的組長立刻站起來說。

“那他也不能到我們組，我們組已經(jīng)有小欣了！”第二小組的組長也不甘示弱。

許多學生都怕我把小明分到他們小組，個個都迫不及待地站起來陳述理由。這時，小紅說：“要不讓他輪流吧！在每個小組待一個月。”

此時，我看見小明低下頭，雙手不斷地揉搓著，像是在等待我的“宣判”。

“難道真的讓他像皮球一樣被踢來踢去嗎？”我問自己。不行！如果讓他去輪流，自卑這塊大石頭或許會伴隨他一生，排斥弱者的思想也會在其他學生心中滋生，這不利于學生健康成長。

于是，我說：“讓我們一起來幫助他吧！誰幫助小明，經(jīng)我驗收，他確實有進步，我就給誰獎勵。怎么樣？”

只有幾個學生說好，大部分學生對小明能否進步表示懷疑。于是，我從4個學習小組中選出幾名能力突出的學生組成臨時小組幫助小明，有計算能力強的，有組織協(xié)調(diào)能力強的，有動手能力強的，有字寫得漂亮的，每名學生幫他一項。我還去小明家家訪，和他的爺爺奶奶溝通，并打電話向他的父母闡述家庭教育對子女健康成長的重要性。他的母親也表示會盡快回家陪伴小明。

又過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)小明的確進步了許多，整個人的精神面貌煥然一新。我很高興，專門為他頒發(fā)了進步獎，還給幾個幫助過他的“小老師”發(fā)了小紅花。此時，同學間互幫互助、團結友愛的氛圍在班級逐漸形成，甚至還有學生主動提出要幫助班上另外幾名學習暫時落后的同學。

在一次班級剪紙比賽中，我笑著問：“我們把小明同學分到哪一組呢？”

“到我們組吧，我教他，他學得挺快的。”“還是分到我們組，我們組不少人都教過他。”“劉老師，還是讓小明回到我們組吧！”……幾個小組長爭起來。

我揮揮手說：“既然大家都喜歡小明，我們就讓他自己選擇。”

我看了看小明，小明怯怯地站起來說：“我……我還是愿意回到小凱的小組！”

“好，那你歸隊吧！”

小明高興地搬起凳子，連蹦帶跳地回到了原來的座位上。

剪紙比賽開始了，同學們都認真地動起手來。小明拿著剪刀，彎著身子，專注地盯著紙，眉頭時舒時展，還和身邊的組員討論。當我把一等獎頒給小明所在的小組時，教室響起了雷鳴般的掌聲。看到這一幕，我欣慰地笑了，這是小明和大家一起努力的結果。

我想起一則小故事：潮水退去后，沙灘上有很多擱淺的小魚，一個孩子不停地撿起小魚扔回大海。有人勸他：“孩子，這么多魚，你救得過來嗎？大海不會在乎的。”孩子聽了，依然揀起一條魚往海里用力扔去，邊扔邊說：“這一條在乎。”又揀起一條魚扔回海里說：“這一條也在乎……”

這件事使我深刻地認識到：教師不經(jīng)意的一句話或者一個動作，都可能影響孩子的一生。教師必須謹言慎行，在乎每一名學生的感受！（文中學生均為化名）