項目學習在高中信息技術學科教學中運用的實踐研究

朱梅

項目學習就是教師根據教學內容和目標，創設貼近學生生活的真實情境，學生在教師的指導下以項目探究活動為驅動進行自主學習和小組協作學習，在親身體驗的學習過程中建構知識，展示學習成果，最后師生一起對項目學習過程進行評價，在此過程中學生的信息素養等能得到較為全面的發展和提升。筆者在教學中嘗試以項目學習來引導學生學習，以學校高一學生為研究對象，以粵教版高中信息技術必修1為研究內容，使用項目學習平臺，結合學校實際，設計項目學習內容。下面以第一章節“數據與信息”為例講述實踐過程。

一、根據課程標準和教材分析，創設項目情境，確定學習目標

“數據與信息”是必修1的開篇章，對應的課程標準為：在具體感知數據與信息的基礎上，描述數據與信息的特征，知道數據編碼的基本方式。學習重點為數據的概念、數據的編碼方式和信息的基本特征。學習難點為數據的編碼方式。

學情分析：學生在日常學習生活中已經接觸和使用著各種形式的數據，大部分學生都能熟練利用各種數字化工具進行數據采集，少數學生還能借助數據處理軟件編輯數據，但是學生并未深入思考數據與信息的特征，也未深入探究模擬信號數字化的原理，不了解數據的編碼方式，這導致學生缺乏全面系統的認知，影響學生利用數字化工具處理數據的能力。

綜合課程標準和教材分析，結合學校實際，創設了本章項目學習的情境：“西鄉北帝廟‘三月三’廟會是深圳的一張文化名片，2022年入選廣東省級非物質文化遺產代表性項目名錄。本地學生的祖輩父輩們都見證了北帝廟的歷史變遷，這是鐫刻在每個西鄉人心底的情懷?，F在北帝廟會要申報國家級非物質文化遺產，根據申報要求，需提供5～7分鐘視頻和10張圖片。今天我們來協助廟會負責人，體驗北帝廟會申報國家級非遺過程中數據和信息處理的過程，最終整理出符合申遺要求的視頻、圖片等資料?！?/p>

二、設計引導項目學習的框架

教師先在項目學習平臺設置好這次項目學習框架，分為5個階段：項目選題—項目規劃—方案交流—項目探究與實施—交流、評價與反思。再細化每個階段里分別要完成的探究活動，明確要求完成此探究活動的起始時間、負責學生、需要上傳的資料等。對學生完成每個探究活動所需的學習資源，如知識詳解等微課視頻等，都提前上傳在相應的探究活動中。

各小組長在平臺建好項目，選好組員后，直接調用本次項目學習的框架，建好自己小組的項目學習平臺。根據項目學習中的具體活動快速地分工，落實具體人和協助人。

三、設計學習活動

第1課時

分析數據應用實例（探究活動1）：通過表格、數字、文字的形式，呈現“2000至2023年參加廟會的人員匯總表”，匯總表通過國籍、人數、單位、年齡四個方面的數據，向我們呈現每年參加廟會的人員信息。①思考：什么是數據？②分析：表中的數據體現了數據具有什么特征？③討論：如果現在還需要“1999年參加廟會人員的匯總”，因年代已久，現在我們只有當時視頻、圖片、當年的新聞和參加過廟會的長輩們的口述，我們怎么來收集這些數據？各小組通過具體感知數據，總結出數據的概念，并將小組探究后的答案輸入在項目學習的探究活動中，全班同學再針對其他組的學習結果進行評判和討論，在不斷的質疑和辯駁中得到提高。

了解數據的記錄方式（探究活動2）：各小組根據自己的項目選題，思考如何將紙制的文字、照片、錄音帶和錄像帶轉換為數字。鼓勵學生嘗試搜索工具、認知大模型等數字化學習工具來做學習助手，同時提醒學生大模型等人工智能還處在初級階段，會出錯，要學會辨別信息的真假。各小組嘗試通過數字化學習工具，查找處理方法，了解數據的記錄方式。

項目實施：各小組完成將相應作品轉換為數字化的過程，如遇到的問題無法解決，可向老師和同學提出幫助需求。老師通過實時監測各小組項目學習活動的進展情況，采用個性化教學的指導方式為學生提供幫助。

第2課時

錄像帶的視頻數字化（探究活動3）：有一盒老式錄像帶，記錄著很久以前的廟會情景。因為學校也沒有播放這種錄像帶的設備，我們邀請了公司的工程師遠程給同學演示一下具體操作。學生和工程師一起探討錄像帶轉數字化的過程。

比較模擬信號和數字信號（探究活動4）：同學們經過實踐操作都已經知道如何將文本、聲音、圖像、視頻等轉為數字化，那么原理是什么呢？一起觀看微課《模擬信號與數字信號》，分析比較兩者的特點和異同，理解模擬信號數字化的三個步驟，完成項目學習平臺中的學業知識測試。

項目實施：各小組參照老師提供的范例樣式，運用騰訊共享文檔等，根據自己的分工，分別從體驗目的、內容和步驟、工具和方法、過程、成果等方面，歸納所學知識，梳理探究活動的成果。

第3課時

了解編碼方式（探究活動5）：根據申報非物質文化遺產的申報要求，視頻和圖片大小是有限制的，而我們生成的視頻和圖片都太大了，現在如何進行壓縮呢？各小組根據老師提供的微課和教學助手，分別了解聲音、文字、圖像編碼的具體過程，再做課件講解給全班同學聽。陶行知說“既要使人明白，自己便自然而然地格外明白了?！备餍〗M成員先學后講，突破項目學習的難點。各小組自發利用共享文檔，分工合作，講解時各顯神通、別出心裁。

分析信息特征（探究活動6）：各小組先自學微課《信息的特征》，然后全班同學一起進行“看視頻，搶答信息特征”的游戲，答對的同學要具體分析信息應用實例所體現的信息特征，幫助其他同學理解信息的基本特征。通過先學后玩的方式，突出本次項目學習中的重點內容。

項目實施：各小組結合本節課的探究活動，對本小組完成的廟會申遺所需作品按照要求進行壓縮處理。處理成功后，小組成員用騰訊共享文檔等，歸納本課所學知識，梳理探究活動的成果，最終形成這次項目學習的成果報告。

第4課時

成果交流：這個環節是同學們最開心的時刻。老師遠程邀請廟會負責人、學生家長等一起對學生完成的作品進行欣賞和驗收。各小組按抽簽順序進行展示與交流，最后請廟會負責人和學生家長代表進行點評。通過分享和交流，更加增強了學生們對北帝廟會非物質文化遺產傳承的責任擔當。

活動評價：最后，老師組織全班同學根據作品評價量規，開展各小組反思型自評和互評。由學習平臺根據知識成績、獎勵分、過程分、老師評分等按照比重，分別生成這次項目學習活動中小組成績和組員的成績，建立學習檔案，為今后的學業水平評價留下學習證據。在學習平臺的主頁生成優秀小組和優秀組員的光榮榜，激勵學生今后參加項目學習的積極性。

責任編輯 黃博彥