“校-館-宣”合力，文化研學潤根

羅笑

黨的十八大以來，習近平總書記曾在多個場合強調，文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。近年來，教育部把優秀傳統文化進校園作為固本鑄魂工程來抓。引導小學生堅定文化自信，不僅要學習語言文字，還要把跨越時空、具有當代價值的文化精神與學習實踐緊密結合起來，讓文化傳承與發展聚人氣、增底氣、長靈氣、有生氣，讓優秀傳統文化真正落地生根。現階段，小學學段相關的校本課程資源較少，傳統文化探究活動開展方式較單一，基本為“教師—教材—學生”的單線輻射，雖有一定的實踐活動，但由于教師的相關專業知識不足，推進的力度、廣度不夠，尚未形成較成熟的大規模推廣模式。

為更好順應新時代育人的要求，近幾年，筆者圍繞中國特色社會主義教育事業立德樹人的根本任務，以廣東本土優秀傳統文化資源為根基，依托學校德育活動與課程教學，開發與實施項目式的課內外本土優秀傳統文化研學課程，打造“校-館-宣”合力的育人新路徑，講好家鄉故事，講好新時代故事，培根鑄魂，堅定師生的文化自信。

建立協同機制，凝聚課程的“人氣”

學校要充分發揮協同育人的主導作用，主動爭取教育、文化宣教部門、家庭等部門的支持，建成初步的“校-館-宣”專業優秀文化宣教部聯盟，建立系統的本土優秀傳統文化研學課程實施的機制和規范。

在校內，學校以校長室為統領，由思政學科學術帶頭人牽頭，成立以思政核心團隊為主要力量的項目專項組，遴選出組長、副組長和核心成員，定期組織開展主題式教研活動。同時，招募家長志愿者團體，構建強有力的校家協同育人共同體，協調家委會和家長學校的教育步伐，使家長能站在學生終身成長和文化傳承的高度，理解研學課程的意義和內涵。

在“館-宣”方面，學校聯系南越王宮博物館（現與西漢南越王博物館被并入南越王博物院）、中共三大會址紀念館的宣教部門、“南方+”平臺和《現代小學生報》的記者，形成初步的專業場館、優秀文化宣教部門與校方的聯盟基礎，共享優質本土優秀傳統文化資源。學校還統籌社會各方資源，邀請中山大學、暨南大學、華南師范大學的文化學者擔任課程指導專家，進一步確保課程開發與實施的科學性和適切性，盡最大可能把“人”匯聚到課程中來，建立全員育人、全程育人和全方位育人機制，讓更多的人知曉文化人、了解文化事、探秘文化根，凝聚課程的滿滿“人氣”。

培養專業師資，增強課程的“底氣”

學校自主開發課程的質量，教師是關鍵因素。“校-館-宣”協同育人，意味著“學校走出去”與“博物館請進來”，不僅是面對學生層面的活動要求，也對教師層面提出了新的要求。只有切實提升教師的傳統文化專業知識素養，更新教學理念，創新教育教學方式，實現項目團隊的一體化成長，才能為課程的開發與實施提供質量保證。

“訪”，以“探究本土優秀傳統文化 塑造嶺南文化自信”項目主題為例，在課程的開發與實施期間，筆者作為項目負責人，帶領團隊成員走訪河源、潮州等地，多次參觀相關博物館，查究大量的研究和歷史文獻，咨詢課程專家，從專業角度剖析嶺南文化，提升教師對嶺南優秀傳統文化的新認識，激發教師對課程的興趣。外有輸入，內有輸出，專業的學術儲備增加了項目團隊教師的底氣，保證了工作的效率和最優化。

“修”，項目組為補齊本土傳統文化素養的短板，成立教研共同體，發揮團隊智慧，在每周、每月均固定時間進行集體備課，更新教學理念。購置相關的課程資料，開展補充專業文獻與專業讀物的閱讀交流會。觀摩課例、研學課程的錄像，進行課前課后的反思。通過理論與實踐相結合的提煉研究，讓優秀經驗得到分享與傳播，使參與課程研究的每一位成員發揮主動性和能動性，助推高品質教師團隊的建設與發展，提高課程的品牌影響力。

“傳”，課程不僅讓“博物館進校園”，還把教師引進博物館，用一線教師的視角帶動家長和學生探究，通過講座向家長與學生傳授參觀博物館的一些方法，并推廣南越王宮的重要景點，用教師的行動，牽起學生、家長、學校、博物館四個層面互動，起推動者的重要作用。教師個人傳統文化專業知識得到豐富的同時，教師團隊也有多人被南越王宮博物館聘為小學生志愿講解團導師，開展多場的博物館宣講和微講座活動，被“南方+”和《現代小學生報》等媒體多次報道，進而形成面向區域的示范、引領、輻射、共享的“校-館-宣”合力育人新模式。

挖掘文化亮點，滋長課程的“靈氣”

嶺南大地，人杰地靈，當中的風華人物、特色博物館多如牛毛，不可能既大又全地囊括到課程學習中來，這就需要課程開發團隊著力挖掘文化亮點，滋長課程的“靈氣”。研究實踐中，學校注重突出項目式學習的特點，強調以學生為中心，讓學生組建團隊，在環境里解決一個開放式問題。深入挖掘本土優秀文化資源，整合語文、道德與法治、數學、綜合實踐等多學科課程資源，以重大典型、廣東特色、時間軸為課程建設指標，建立跨學科的項目式研學課程，講好嶺南故事，展嶺南文化魅力，育新嶺南人的根。

1.典型場館，凸顯文化育人功能。南越王宮博物館是“海上絲綢之路·中國史跡”遺產點中唯一的管理設施類遺跡，是廣州對外貿易和交流的物質載體和歷史見證，是古代東西方文明交流的歷史印記，也是中華民族智慧、勇氣和創造力的見證。學校選取南越王宮博物館、西漢南越王博物館等開發項目式研學主題，結合近年海上絲綢之路申報世界文化遺產項目，不斷運用新時代人的思維與視覺，繼承與發揚優秀傳統文化。研學課程中，學生們給習爺爺寫一封信，圍繞“如何堅定文化自信”或“如何更好地發揚和傳承本土優秀傳統文化”等方面表達自己的想法，提升對嶺南優秀傳統文化的新認識，激發對家鄉優秀傳統文化的熱愛，明白自己在家鄉文化建設中的責任與擔當。

2.特色文化，展現文化神奇靈性。“一方水土養育一方文化”，學校深挖本土優秀傳統文化的特色，體現“老廣的味道”， 激活特色文化靈性，用文化賦予課程靈魂。如我們整合千年商都的“海絲文化”引發師生的“頭腦風暴”，開發了“對話南越王”“千年商都·海絲尋寶”“跨越千年的‘海絲’之約”“老廣的風物”等富有創意的子課程，不斷使課程內容特色化、專業化、時尚化，成功打造“校-館-宣”合力育人的新樣態。

3.時間為軸，體現文化傳承之功。學校分年段開設相應的研學課程，低年段以中國近代革命場館為主，中年段以十三行等中西經濟文化交融為口子，高年段則走進更為深遠的時間長河，以南越王宮博物館、西漢南越王博物館為切入口。這樣的時間軸課程設置，增加了科學性、適切性、連續性，使課程體系學段融通，梯度合理，讓優秀傳統文化啟發智慧，凸顯文化傳承，給學生烙下有中國特色的文化印記。

傳承嶺南精神，激活課程的“生氣”

嶺南文化“海納百川，有容乃大”的氣度，以及平和自信、開放包容、開拓進取、勤勞務實的嶺南精神滋養著我們。適應新時代，踐行社會主義核心價值觀，以課程共情共鳴，著力傳承嶺南精神，讓嶺南文化煥發勃勃生機，是時代新人當仁不讓的責任與擔當。

1.重塑學習關系，彰顯平和自信。課程中，學生個體、學習小組、一年級與四年級學長學弟結對、教師與家長、專業文化宣傳工作者、社會其他資源相互作用，形成協同式的學習共同體架構，學習交往空間開闊深遠，平和自信、開放包容的多元學習關系帶來學習模式的變革，實現嶺南精神的一脈相承。

2.變革學習方式，練能力勇創新。以項目進行跨學科的研學課程學習，通過背景資料收集、現場考察、聆聽博物館考古專家指導、大數據整合、成果匯報、志愿講解等系列活動，引導學生以新嶺南人的視角深入研究身邊豐富的本土優秀文化遺產，在不斷修改個人的研究方案中提升綜合解決問題的能力，以創新的方式打破舊知識的壁壘，實現傳統教科書和學案的形態拓展和變化，體現勇于創新的嶺南精神。

3.提煉項目成果，豐富文化內涵。項目式本土優秀傳統文化研學課程結合政治、經濟、社會、文化事物和現象，從表象深入本質，促使學生形成從宏觀視角看待、探究現實世界的意識和能力，課程實施的效果可以從學生的學習收獲反向推斷。而課程實施的過程中，文化育人顯性成果與隱性成果和諧共生，進一步豐富課程的文化內涵。

顯性成果。除了常見的思維導圖、電子畫報、自編書、漫畫等，還有學生創造性地用廣東出產的大米染成不同顏色，表現南越王宮考古地層的關鍵柱；學生用粘土復制了南越宮署遺址；用燈與影的技術摸擬了云影、日出、日落，還原了“千年前南越王宮的一天”；整理視頻、制作微紀錄片……形式多樣、內蘊深刻的學習成果不斷豐富課程資源，發展學生的核心素養，培養時代所需的創新思維。

隱性成果。項目組成立“紅藍宣講志愿團”走進場館和基地進行志愿講解。學生在接到講解任務、接受專業培訓、班上競崗選拔、實地上崗的過程中，勇敢地走出心理舒適區，開發個人潛能，從不敢講、害怕、懷疑自己，到大膽、自信地參與、展示推廣優秀傳統文化，真懂、真信、真愛，在共情中引燃對嶺南大地的情感，厚植文化自信，讓嶺南文化生生不息。

將近五年的項目式課程開發與實施，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，以文化反哺課程，以新嶺南人講嶺南舊故事，豐富學生鄉土文化的厚度，從四個著力點進行項目式的本土優秀傳統文化研學課程的建設，打造“校-館-宣”合力的育人新路徑，培養學生的核心素養，不僅得到宣教部門、參觀市民的高度贊揚，還得到省內多家媒體平臺宣傳報道、區域推廣，讓我們的傳統文化傳播與繼承營造出百花齊放、眾人關注的繁榮場面，利于堅定文化自信，凝聚砥礪前行的精神動力。

責任編輯 魏文琦