大中小學思政課一體化中理想信念教育邏輯

李文娟

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中明確提出了“推進大中小學思政課一體化建設”的新要求。大中小學思政課一體化建設是一項復雜的系統工程。理想信念教育是思政課立德樹人的鑄魂工程，從思政課立德樹人的根本任務出發理想信念教育是這項復雜系統工程的核心問題。推進一體化中理想信念教育的整體性和貫通性需要深入思考，解決一體化中理想信念教育關鍵問題才能更好地推進大中小思政課一體化教學效果的實現。

一、大中小學思政課一體化中理想信念教育的規律遵循

理想信念是人們對未來的向往和追求，是個人世界觀和政治立場在奮斗目標上的集中體現。不同學齡段學生由于知識體系、認知能力的差異對理想信念的認識存在非常大的差異和不確定性，完善各學齡段理想信念教育內容的層次化和貫通性，采取有針對性的教育教學方法，在大中小思政課一體化建設整體性中形成有效的理想信念教育教學系統，首先需要遵循不同的教育教學規律，深刻把握大中小學思政課一體化中理想信念教育規律是實現大中小學思政課中理想信念教育效果的理論支撐。

1.遵循課程教育教學規律

從課程教學的角度遵循教育教學的基本規律。教學的基本視角需要考慮到教學目標、教學內容、教學對象的深度統一才能取得良好的教學效果。從教學目標看，大中小學思政課中關于理想信念教學目標是分層次的，知識目標、能力目標、情感價值觀目標都是依據學齡段遞進發展的，依據不同學齡段的學生特點在立德樹人總體目標的指導下設置不同層次的教學目標。從教學內容看，小學階段思政課中的理想信念教育主要以情感教育、兒童品德和行為習慣養成為主；初中思政課主要任務是引領學生進行基本是非善惡的價值判斷，做負責任的公民，內容具有一定思想性、人文性和實踐性；高中思政課包括“經濟與生活”“政治與生活”“文化與生活”“生活與哲學”，主要引領學生對社會各領域的認識和思考；大學思政課是理想信念教育的理論升華階段，對馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化理論成果的深入學習，理想信念教育著重培養使命與擔當。從教學方式來看，小學主要通過講故事、參加實踐等方式開展，教育形式要多樣化，生活化；初中階段學生通過學習接受各類文化知識，不斷開闊視野，不斷提升思維水平；高中階段學生認知水平和辯證思維有顯著的提升，應多開展社會實踐教學；大學階段的學生抽象思維和批判思維有很大的發展，在教學方式上則采取啟發式和探討式學習方式。

2.遵循理想信念內在生成規律

從理想信念生成的特殊性來看，理想信念是人們最深層次、最根本的價值觀念。區別于一般的知識教育，理想信念是由基本認知到價值追求持續深化的過程，是知識教育和價值引導相結合的教育過程。理想信念作為人類特有的精神現象有著特殊的生成規律，人的精神世界活動可以分為知、情、意、信四個部分，而信是最高層次的內容，理想信念是建立在認知、情感和意志基礎上的，四個層面不僅獨立存在而且相互影響，四個層面是不斷螺旋遞進上升的過程，認知越深入清晰情感越濃烈，信仰越堅定。另外理想信念還分為不同類型，按照理想所屬人的范圍可以分為個人理想和社會理想；按照實現時間可以分為短期理想和長遠理想；按照理想的內容可以分為社會理想、生活理想、道德理想和職業理想。不同學齡階段的學生對自我和社會的認知處于不同的水平，認知體系的不同也決定了其理想信念教育內容和方式的不同。

3.遵循學生成長規律

從教學對象學生來看，大中小學思政課面對的學生學齡差異性較大，覆蓋人生的童年期、少年期和青年時期，大中小學思政課一體化建設的提出就是解決不同學齡段思政課教學不連貫、相互割裂、不同階段針對性教學效果不理想等問題。遵循學生成長的順序性和階段性，既注意整體性的育人效果又要強調符合學生身心發展特點的階段性。順序性就是遵循量變到質變的過程，理想信念生成是一定認知積累上的量變到質變關系，理想信念教育遵循順序性和階段性，有針對性的教學才能做到入耳入腦入心，學生達到真懂、真信、真行的教學效果。另外，學生的成長和發展還表現出差異性和不均衡性特點，受個人家庭環境和生活環境的影響即使同齡的學生在思想認識上也會表現出差異性，在教學過程中采取靈活的教學方法，有針對性的開展個性化的教學活動會大大提升教學效果。

二、大中小學思政課一體化中理想信念教育銜接邏輯

以思政課教學內容為基礎是提高理想信念教育一體化教育效果的核心，注重大中小思政課一體化中的理想信念教育內容整體性、區分不同學段思政課教學目標和內容的側重點、以課程目標、課程體系、課程內容為模塊，形成大中小學教學課程改革創新的閉環發展，力求打造循序漸進的授課形態、螺旋式上升的授課內容、階梯式深入的價值引領，實現大中小學思政課一體化中理想信念教育內容的整體性和層次性，各學段思政課中的理想信念教育既相對獨立又有機統一。

1.理想信念教育目標凸顯整體性和階段性

教學目標是教學活動組織的導向問題，大中小學思政課一體化中課程體系建設是一項復雜的系統工程，雖然涉及不同學齡階段不同的教學內容，但整體性是所有系統具有的共性特征，保持整體性的教學目標才能在一體化建設中實現教學目標效果的最大化，推進一體化建設的就是為了達到整體性和貫通性的立德樹人目標，其中理想信念教育構成了這個系統的內核。“為誰培養人”“培養什么樣的人”是理想信念教育的方向問題，也是整體性的目標導向。這個整體性的目標是宏大且長遠的，不同學齡段的理想信念教育就構成這個系統的有機組成部分，各階段的培養效果直接決定著整體性目標的實現，正確分析整體性和階段性也是改變以往不同學齡段思政課相互割裂的問題。小學階段是學生“播種”的啟蒙階段，中學階段是學生“拔節”的成長階段，大學階段是學生“孕穗”的成熟階段，合理推進每個階段目標的實現，實現系統立德樹人目標的有效達成。

2.理想信念教育內容兼顧知識體系和價值引領

教學目標能否實現的關鍵是教學內容的組織，思政課區別于一般知識性教學課程的地方在于思政課具有鮮明的政治導向和價值引領。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》在思政課課程目標的要求中進一步明確指出要“立足于思政課的政治性屬性”，“引導學生堅定四個自信，做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。雖然不同學齡段的教學目標要區分階段性特點，但思政課價值引領的政治性應當貫徹始終，這也是推動思政課一體化中理想信念教育的重要原則之一。思政課堂不僅需要傳授基本的知識內容，其更重要的價值引領作用必須彰顯，兼顧知識體系和價值引領才能優化理想信念教育效果。首先，掌握知識內容是學生建立價值體系的基礎，理論知識是支撐價值系統的基石，根據每個階段學生的認知水平和接受特點，合理安排適合不同年齡層學生的思政課教學內容，加強統籌安排，使小學、中學和大學的思政課中理想信念教育教學內容形成一個由表及里、由淺入深、由抽象到具體的循序漸進的整體。其次，在不同學齡段建構合適的價值引領和社會認知，面對不同學齡段的學生不同的內在需要，貼近學生，了解學生，掌握學生的需要，在理想信念教育過程中兼顧知識內容和價值引領更好夯實立德樹人效果。

3.理想信念教育主體從個體本位向社會本位升華

教學對象分析是開展教學的重要環節，在理想信念教育過程中學生不僅是教學對象，更是理想信念內在生成的主體，學生不是被動接受知識的對象，從理想信念教育效果看必須是主動生成的過程，否則理想信念教育肯定是無效的，起碼是不穩定不持久的。如何形成持久穩定的科學理想信念教育效果關鍵還是遵循基本的規律，思政課的任務是立德樹人，對人的基本認知是進行理想信念教育的出發點。馬克思提出“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。個人理想和社會理想是個人與社會關系在理想層面的反映，個人理想的形成和發展是不斷上升轉化的過程，這個逐步上升的過程遵從理想的層級關系，即個體的理想總是隨著年齡、文化素養和社會經驗的增長而逐漸深化和發展，從最初的生活理想信念的確立逐漸到職業理想信念的確立再到道德理想信念的確立，并最終形成社會政治理想信念。因此，大中小學不同階段的理想信念教育遵循著不斷從個體本位向社會本位升華的特點，也只有遵循這樣的發展方向將個人與社會聯系起來，理想信念才會更加持久穩定，才能培養合格的社會主義接班人。小學思政課中的理想信念教育主要以情感教育、兒童品德和行為習慣養成教育為主。初中思政課主要任務是引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念；高中思政課包括“經濟與生活”“政治與生活”“文化與生活”和“生活與哲學”，主要引領學生認識社會、適應社會、參與社會，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和思考；大學階段的“思想道德與法治”“馬克思主義基本原理”“中國近代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”課程分別從理想信念的基本知識、唯物史觀科學理論，中國近代屈辱歷史和新中國發展事實以及當下中國社會時政焦點問題等，多維度讓學生深刻認識個人成長和國家繁榮強盛緊密聯系在一起，正確處理個人理想和社會理想的關系、樹立共產主義的遠大理想和中國特色社會主義共同理想。從不同學段的課程安排來看遵循著從個人本位向社會本位升華的銜接邏輯，在一體化中需要更加強化和分工。

注：本文系廣州市哲學社會科學發展“十四五”規劃2021年度思政專項課題“大中小學思政課一體化中的理想信念教育研究”（課題編號：2021GZSZ09）、2021年度廣東省高校思想政治教育課題“‘抗疫精神’有機融入高校思政課研究”（課題編號：2021GXSZ089）、2020年度廣東省高校思想政治教育課題“大中小學愛國主義教育一體化實踐路徑研究”（課題編號：2020GXSZ140）研究成果。

責任編輯 黃博彥