新農科背景下應用型農業院校實踐體系的構建與應用

郭永霞 聞世宇 張明聰

摘? ? 要：優化新農科實踐育人環節，調整新農科實踐育人專業架構，提升新農科實踐育人建設內涵，是涉農高校農林專業實踐育人供給側改革的重要舉措。文章以黑龍江八一農墾大學農學院育人實踐為例，從“紅色文化、精神引領”“產教融合、協同發展”“共享開放、資源整合”“師生聯動、創新發展”四個方面重構新農科農業實踐教育體系，以提升涉農高校學生的思政意識、實踐意識、學習意識和創新意識，著力打通實踐育人“最后一公里”，為新農科涉農高校人才培養提出對策和建議。

關鍵詞：新農科；應用型農業院校；農業人才培養；實踐體系

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0001-03

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入了新時代。”為了適應新時代鄉村振興需要，也為了充分落實習近平總書記所強調的解決好高校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題[1]，2019年“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”，用“新農科”賦予了高等農林教育的重要使命，指出要創新培養體系，從學科交叉融合、農科教協同育人、本研貫通培養、學生創新創業和實踐能力培養等方面入手，著力培養一批重視“三農”、學習“三農”、服務“三農”的新時代農林創新型、復合型和應用型人才[2]，打造一批農業類區域性實踐教學基地和人才培養基地，服務于區域經濟和產業發展。2022年8月，教育部組織全國新農科建設中心制定了《新農科人才培養引導性專業指

南》，引導涉農高校深化農林教育供給側改革，加快布局建設一批具有適應性、引領性的新農科專業，加快培養亟需農林人才，提升服務國家重大戰略需求和區域經濟社會發展能力。黑龍江八一農墾大學扎根北疆黑土地60余載，為全國及農墾系統培養了一大批農業應用型人才。學校建有12個本科學院，其中農學院現有專兼職教職員工126人，在校本科生1 553人、博士和碩士研究生422人，具有寒地作物學博士后科研流動站1個，博士或碩士學位授予權的一級學科3個、專業學位領域2個，其中作物學一級學科為省級重點學科、博士和碩士學位授權點，農學專業為國家一流專業建設點、國家級特色專業、國家綜合改革試點專業和省級重點專業，農學、植物保護和農業資源與環境專業為國家卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目實施專業。學院多年來積極探索復合型、應用型人才培養模式，響應新農科建設目標，積極調整實踐教育在人才培養中的融合程度，人才培養模式更加突出應用導向，實現產教深度融合，積極探索改革和創新途徑。本文針對應用型農業院校實踐體系構建中存在的問題，基于《新農科人才培養引導性專業指南》，提出了從“紅色文化、精神引領”“產教融合、協同發展”“共享開放、資源整合”“師生聯動、創新發展”四個方面，重構應用型農業院校實踐體系，以期為推動新農科背景下應用型地方農業院校實踐教育教學體系構建提供參考。

一、新農科農業實踐教育體系存在的問題

推進我國農業農村現代化進入新發展階段，黨和國家對農業人才的需求更加強烈，高等農林院校實踐育人的理論和現實問題更加緊迫[3]。提升應用型農科人才的綜合能力水平是國家農業建設、農村發展和新農科教育改革的重中之重。當前，我國高等農林院校的實踐育人模式已經取得了階段性的改革成效。但是，由于我國農科實踐教學要求較高，并且針對性較強，因此農科實踐教育體系尚未完全形成。目前，我國農科教育實踐還存在思想引領薄弱、實踐教育體系不完整、校企合作與農業實踐不深入等問題，導致新農科農業實踐教育面臨著諸多發展困境，農科院校農業類人才培養質量有待提高。

（一）“三農”思想培育有缺失

我國高等農林院校是傳承我國優秀農業文化的重要基地，但從現階段高等農林院校整體的育人體系來看，中國傳統農業文化教育存在著較大缺失，這與農林院校的育人體系設置有必然聯系，部分農林院校重視專業基礎課的傳授、專業技能的培訓，卻忽視了農耕文明教育和專業思想引領教育。

在傳統專業課程教學中，授課方式主要以課堂傳授為主，在課堂中專業知識文化僅單向傳播[4]。同時，對學生“三農”意識的培養不夠，學生缺乏專業文化與專業底蘊的支撐，對文化內涵的理解較短淺。現階段，農業實踐育人體系在學生農業思想認知與提升方面缺乏系統性，專業知識框架中缺乏思想引領教育，導致專業思想教育在專業實踐實訓中融合程度不夠深入。我國高等農林院校的實踐育人體系仍沒有打通思想傳導渠道，專業思想輻射范圍較小，傳導效果難以保證，亟須構建合理、高效的專業思想傳導機制。

（二）實踐教育體系不完整

當前，我國高等農林院校實踐教育體系主要存在目標定位不清晰、學習內容與目標定位不匹配、實踐教育體系不完善等問題，實踐育人體系中的推動、受動、評價和保障等環節銜接不緊密，在教育實施過程中沒有確立農業基礎知識和培養學生實踐能力的主體地位，新農科下農業實踐教育體系仍需進一步完善。

學生方面，部分學生對于專業學習的興趣不高，或對于農業專業實踐實訓較為排斥，學習的積極性和主觀能動性不足，并且不能完成實踐實訓要求，導致實踐育人效果不理想；指導教師方面，指導教師多為專任教師，由于自身工作繁忙和實踐團隊間聯系不夠緊密，導致在實踐過程中缺少良好的師生研討機制；教育方面，目前部分高等農林院校設置的理論課與專業實踐結合程度不夠，無論學生在生產實踐環節還是參與課題組進行科學研究與實踐動手能力提升相關度都不高，難以滿足新時期我國農業發展對農業人才的需求，通過課程所學的知識無法真正指導農業實踐，無法在將來的就業幫助中體現價值。

（三）校企合作實踐不深入

構建以校企合作為主要形式的實踐育人體系是現階段我國高等農林院校普遍采取的方式和方法，即學校通過簽訂合作協議的形式與企業基地建立合作關系。我國實踐教育校企合作模式自19世紀中葉福建船政學堂孕育而生，至今已經有一百余年的歷史[5]。經過多年發展，校企合作也成為當代高校人才培養的主要內容。

現階段，我國部分農林院校校企合作不夠深入，學校方面缺乏主動性，企業方面參與合作的意識薄弱，校企雙方缺乏有效通暢的信息溝通渠道，導致校企合作雙方僅圍繞各自的教學任務，并不重視學生有沒有學到什么或學得好不好，忽略了以學生為主導的重要評價指標，沒有做到因人實施培育、因產實施培育，實踐的連接性不高、有效性較差，長期以往就演變成了高校人才培養內容與模式和企業人才需求出現了結構性失衡等問題。隨著我國農業農村現代化建設步伐加快，迫切需要適應新時代的農業科技人才，凸顯農科實踐教育校企合作的價值與內涵，也對農科實踐教育校企合作提出了嚴峻挑戰。因此，在新農科背景下，我國高等農林院校如何提升農科實踐教育內容已成為時代訴求和現實呼喚，也是我國在“三農”領域“育新人”的必由之路。

二、新農科建設背景下農業實踐教育體系的

探索與應用

自建校以來黑龍江八一農墾大學始終以農科學子的實踐教育為培養根基，聚焦農科教育改革優化。隨著新農科建設不斷推進，農學院更是以北大荒精神為旗幟引領，以農耕實踐育人為抓手，以培養“一懂兩愛”的農業人才為目標，多措并舉，創新改革新農科人才培養方案，結合自身辦學特色和學生特點，形成以“基礎實踐—創新實踐—生產實踐”多維度交融推進的應用型

本科高校農學類專業實踐育人體系。系統規范的實踐教學環節有利地支撐了復合應用型人才高質量培養，提高農科育人質量，為中國大農業輸送農業應用人才。

（一）以北大荒精神為引領，傳承紅色文化

北大荒精神是中國精神的重要組成部分，是我國農耕精神的代表[6]。而黑龍江八一農墾大學正是誕生于十萬復轉官兵開發建設北大荒這樣的歷史大潮中，因此學校始終把北大荒精神作為最寶貴的精神財富，將教育目標與北大荒精神保持高度一致，將北大荒精神融入辦學育人的全過程。

黑龍江八一農墾大學以“北大荒精神”育人作為立德樹人的根本，在實踐教學中開展北大荒精神育人[7]。以培養學生“三農情懷”為目標，以墾區實踐為橋梁，讓學生走進北大荒的廣闊天地中，以田地為教室，以鄉村為課堂，將北大荒高新科技、綠色生態文明、現代農業發展融入實踐課程思政。農學院堅持將學校的紅色資源利用好，紅色傳統發揚好，紅色基因傳幫帶，對學生進行思想教育，先后培養了一批又一批優秀的農業科技人才。如全國糧食生產先進個人（先進工作者）張宏雷和王德亮、全國糧食生產先進個人（糧食生產者）劉微、龍江最美職工王丹、三代同耕北大荒的李光旭等，學院以這些墾荒校友的精神賡續紅色基因，定期邀請校友進行講座，形成北大荒精神“一領一帶一入”的良好氛圍。此外，每年學院定期開展墾區生產實習與“弘揚北大荒精神”社會實踐活動，2011年至今累計派出451個實踐團隊，1 800余人，分布于墾區9個分公司108個農（牧）場，不僅鍛煉了學生吃苦耐勞的品質，而且提高了其農業實踐技能，并且在專業實踐之余開展鄉村振興科技志愿服務、青年紅色筑夢之旅等社會實踐和創新創業活動，用北大荒的紅色歷史、北大荒的現代科技、北大荒精神的現代化引導農業學生把“青春夢”“農業夢”融入偉大的“中國夢”，將北大荒的精神、“三農”情懷深植于心。

（二）地—校—企協同發展，產教深度融合

農學院在農業實踐育人體系建設過程中，立足新農科建設背景，以產教融合協同育人為教學改革突破口，背靠北大荒集團，建立地—校—企聯合共建合作機制，在產業需求和校地雙驅動下，學院先后與恒大農牧集團、華育和創生物有限公司等共建創新實驗室，與北大荒集團共建建三江水稻、九三大豆等創新研究院，由“實驗室—實踐基地”拓展為“實驗室—實踐基地—創新研究院—企業”的實踐平臺，通過“企業牽動、教師推動、校企聯動、學生行動”四動聯培，開展“理論—實踐—生產—就業”全方位、全過程、全覆蓋的實習實訓、科研創新、雙創競賽、頂崗實踐，極大提高了實踐教學的實用性。學院遴選了六期卓越人才實驗班，單獨運行培養方案，累計646名學生進入聯合培養企業頂崗實踐，實行“3+1”校企協同培養，用人單位滿意度達95%以上，近五年企業就業率55.05%，畢業生考研率達36.45%，連續四年獲學校就業先進單位，助力學校獲得教育部全國畢業生就業典型經驗高校50強。

農學院堅持推進產校融合策略，不斷打造新農科育人環境新生態。以創建“實驗中心—實踐基地—創新研究院—企業”實踐平臺加強雙創項目建設，在實踐教學環節融入生物、信息、工程等技術提升實踐內容與教學方法，全方位提高學生創新能力，實現“雙創項目+能力建設”雙贏局面。學院結合學科專業特點合理配置實驗教學資源，建立了大學生創新創業實驗室，通過網絡預約使用，提高了儀器使用效率；整合創新創業和科研團隊，布局管理隊伍建設，建立激勵考核機制。2014年至今，學院累計獲批各級、各類大學生創新創業訓練計劃項目136項，其中省級以上87項，獲得研究經費128

萬元，發表科研論文134篇；在“互聯網+”全國大學生創新創業比賽中獲銀獎3次、銅獎7次，省級金獎15次、銀獎30余次。

（三）加強師生聯動，創新實踐育人方式

黑龍江八一農墾大學在建校初期，在實踐育人環節開展了北大荒農墾生產實踐實習，農學院于2012年出臺了農學類專業實踐育人培養方案，將師生聯動培育與建設納入學院總體發展規劃，引導并激勵學院教師持續提升個人綜合能力，拓寬學科領域，提高學科交叉的綜合應用能力和理論實踐能力。在產學研合作方面，建立師生聯動的新農科育人模式，在師徒教育中做好傳承工作，在教學實踐過程中采用生生聯動和師生聯動的方式，做到技術有精進、情懷有傳承。一方面，整合學院內外資源，通過開展課題研究和加強實踐教學等方式，堅持將科研訓練、雙創課程、雙創比賽、學科競賽與教師科學研究有效銜接；另一方面，采取“傳幫帶”的方式，以師兄師姐帶動師弟師妹、博士帶動碩士、碩士帶動本科生的方式，在專業指導和農科情懷引領方面進行傳承，通過學生與學生之間的聯動帶動學生專業綜合能力的提升，著力提高理論和實踐相結合能力，提升農科人才培養質量，為提高應用型農業復合人才奠定基礎，也為新農科建設的人才培養提供有力保障。為實現實踐育人方式的創新發展，培育更多優秀的新型農業人才，學院建設了省級在線開放課程1門、線上線下混合課程1門、社會實踐課程1門，獨立設置實驗課9門，建設虛擬仿真實驗項目3個；獲批國家一流專業建設點2個、省級2個，國家級實驗教學示范中心1個，國家農科教合作人才培養基地1個。

三、結論

經過十年研究、探索與實踐，因勢而新著力推動實踐育人課程體系設計，加強實踐育人教學體系建設，科學合理搭建育人于行的耕讀課堂，形成為黨育人、鑄魂育人、實踐育人的新格局，構建了具有現代化大農業特色的應用型農學類專業實踐育人體系，提高了教學質量和豐富了多元化的人才培養方式，為培養新農科復合應用型人才提供實踐案例。

參考文獻：

[1]? 趙小敏，陳美球，藍猷平，等.新農科背景下地方農業院校學科建設的實踐與思考——以江西農業大學為例[J].中國農業教育，2020（5）.

[2]? 郝文武.“三農教育”思想的發展與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2021（5）.

[3]? 孔德晨.未來五年，農業農村現代化這樣建設[N].人民日報海外版，2021-12-10.

[4]? 湯穎梅.新農科建設背景下涉農高校助力鄉村振興的路徑研究[J].中國經貿導刊，2021（24）.

[5]? 潘建華.我國職業教育校企合作的有效性研究[D].上海師范大學，2017.

[6]? 韓國鋒，陳彥彥.新時代北大荒精神繼承和發展的受制因素分析[J].江西科技師范大學學報，2021（5）.

[7]? 戰英策，陳彥彥，張明聰.北大荒精神融入精神扶貧戰略的價值審視與實踐路徑[J].學習與探索，2020（11）.