新工科背景下高等特殊教育職業生涯規劃初探

顧海燕 李可

摘? ? 要：進入新時代，在科技革命與產業變革的沖擊下部分傳統工科向新工科轉型。文章探索新工科背景下以融合教育為主體的中國特色特殊教育體系中，殘疾大學生職業生涯規劃存在的現實困境，尋求有效、可行的方案措施，以期幫助殘疾大學生掃除心理障礙，提升個人職業本領，創造人生價值。

關鍵詞：新工科；職業生涯規劃；高等特殊教育；融合教育

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0007-03

國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》和《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》中指出，要持續推進新時代特殊教育改革，提升殘疾人受教育水平，加快殘疾人小康進程[1]。日前，國務院印發《“十四五”殘疾人保障和發展規劃》，對推動特殊教育高質量發展提出了更高的要求[2]。自20世紀80年代中國實施隨班就讀以來，特殊教育事業在融合教育方面取得巨大進步。進入新時代，以融合教育為主體的中國特色特殊教育體系不斷發展和完善，擴大了高等特殊教育普及程度與規模，殘疾高校畢業生也逐年增加。中國殘疾人事業發展統計公報顯示，2019年全國普通高等院校錄取了12 362名殘疾人，2 053名殘疾學生進入高等特殊教育學院學習， 2020年錄取了13 551名，2 253名進入高等特殊教育學院，2021年錄取了14 559名，2 302名進入高等特殊教育學院，越來越多的殘疾學生進入高校接受教育，為自身融入社會創造有利條件，但同時這也意味著就業需求的加劇。新時代背景下受智能制造、云計算、人工智能等新型產業的沖擊與需求，部分傳統工科升級改造逐步轉型至新工科[3]。作為實現高等教育強國夢的關鍵舉措之一，大力推進“四新”建設是高等教育“質量革命”的重點，而新工科建設作為領頭羊，肩負著重大的使命[4]。新工科建設與發展的目標依然是保障大學生適應產業需求和行業需求，確保就業的同時促進發展。在融合教育模式下殘疾學生與普通學生在一定程度的同等環境中接受教育，但相較于普通大學畢業生，殘疾大學畢業生面臨的擇業、就業問題更加嚴峻。開展職業生涯規劃作為融合教育必不可少的環節，不僅有利于提高殘疾大學生職業能力，提升就業優勢，增大就業機會，更對個人理想的實現、中國特色特殊教育體系的完善和社會和諧與發展具有重大意義[5]。因此，在新工科背景下，深入剖析融合教育中殘疾大學生職業生涯規劃的現狀和謀求其如何高質量發展具有現實意義。

一、新工科背景下殘疾大學生職業生涯規劃

在融合教育中存在的現實困境

目前，我國已初步建立起較為成熟的以融合教育為主體的中國特色特殊教育體系。基于社會本位價值論，為社會培養專業型人才是高等教育的本質，也是高等教育的根本價值所在，而解決就業問題更是實現高等教育社會本位價值的本質體現。但由于我國正處于大力推進高質量經濟發展時期，職業結構不斷優化、城市化進程加劇，傳統工科的轉型導致大學生就業難問題加重。擇業、就業的成功與否往往影響著大學生的整個人生，對于殘疾大學生這個特殊群體而言更是如此[6]。新工科背景下，雖然融合教育在職業生涯規劃方面已取得重大突破，但仍然存在一些問題。筆者試圖對新工科背景下以融合教育為主體的高等教育體系中特殊教育職業生涯規劃存在的現實困境作幾點淺顯的思考。

（一）殘疾大學生自身因素的制約

1.生理因素。融合教育中，異于常人的殘疾學生面臨著視力、聽力喪失或肢體殘缺等生理障礙。雖然殘疾學生可借助輔助設備開展實踐學習，但不足以完全彌補他們所缺失的功能，所以生理缺陷很大程度上限制了殘疾學生的專業選擇，這些生理缺陷是無法通過別的感官功能所彌補的，致使殘疾大學生在職業規劃道路上困難重重。

2.心理因素。毫無疑問，殘疾學生在背負生理障礙的同時更蒙受著心理障礙的陰翳。融合教育中的殘疾大學生往往因過于關注自身缺陷而產生自閉、自卑心理，衍生孤獨感與焦慮感，嚴重影響正常的生活、學習。他們在渴望通過自己的努力收獲與普通大學生平等成果的同時又懼怕自己缺乏足夠的本領；嘗試新技能學習的同時又缺乏信心，導致職業生涯規劃意識有所欠缺，容易誤判自己在中國特色社會主義建設事業中的角色定位。

（二）高等特殊教育體系構建的深度不足

我國初步建立的以融合教育為主體的特色特殊教育體系仍然存在著深度不足：（1）高等特殊院校專業設置雖然形式多樣但同質化嚴重，殘疾大學生只能選擇特定的幾個專業，導致人才市場惡性膨脹；（2）專業課程注重基礎技能與操作的學習，然而新工科背景下，產業結構升級，對高新技術人才的需求日益增大，導致殘疾大學生與人才市場脫鉤；（3）我國當前特色特殊教育體系的顯著特征是建設融合教育機制。融合教育的本質要求是實現平等、高質量教育，也是我國特色特殊教育的一個關鍵領域，然而當前融合教育發展定位不明，工作涉及層次淺顯，導致殘疾大學生通過汲取高等特殊教育成果去參與社會工作的能力十分薄弱[7]。

（三）職業生涯規劃教育的精度不夠

縱觀當前特殊教育中職業生涯規劃的特點還存在著精度不夠的問題：（1）雖然有國家政策的支持，

但是用于職業生涯規劃的資金卻不充足，導致信息技術、輔助技術、人工智能等幫助殘疾學生無差異化接受教育的工具和設施有待完善；（2）職業生涯規劃隊伍建設相對落后，特殊教育高校缺乏優質師資，從而缺乏專業化的職業生涯教育；（3）班級教學的常規模式很難實現因材施教，導致部分學生無法將愛好和興趣與專業相結合，進而對自己所學專業認同感不強，對職業生涯規劃缺乏興趣。

二、新工科背景下殘疾大學生職業生涯規劃的舉措

黨的十九大以來，黨和國家高度重視民生問題，殘疾大學生的就業問題是民生問題的重點之一。在我國特色特殊教育體系中，尤其在新工科背景下，職業生涯規劃對殘疾大學生的影響與意義重大。當前，職業生涯規劃在新工科背景下融合教育中存在的現實困境，需要采取一定的措施實現突圍。

（一）充分發揮意識形態教育新載體的基礎性作用

1.發揮思想政治教育的作用。針對部分殘疾大學生因存在自我封閉、自暴自棄、自我否定的心理而導致其欠缺職業生涯規劃意識、迷失人生方向的問題，要充分發揮職業生涯規劃新載體——思想政治教育在高等特殊教育中的作用，通過積極、先進的思想政治教育體系來推動殘疾大學生身心健康發展[8]。用習近平新時代中國特色社會主義思想指導殘疾大學生實踐，用社會主義核心價值觀來激發其愛國情懷，增強其歷史責任感，提高其中國特色社會主義事業建設者的主人公意識，掃除由生理問題引發的心理障礙，從而以樂觀向上的生活態度、充滿自信與活力的學習姿態面對職業生涯規劃，以便更好地適應、融入社會。

2.發揮生命教育的作用。中國人深受中國傳統文化的影響，談及生命，有儒家的“舍生取義”亦有道家的“天之大德曰生”，兩種思想對生命的看法雖有差異，但都升華了生命的價值。現今是一個多元化的世界，每個人的思想與價值觀都可能不同。在高校中存在部分大學生輕生以及自殘現象。在對686名殘疾大學生的調查研究中，篩選出有自殺意念者76人，檢出率為11.08%，其中聽力障礙大學生50人，視力障礙大學生26人。因此，要更加注重生命教育，尤其是要對殘疾學生進行系統的生命教育，通過生命教育提升殘疾學生對生命的認識，學會尊重和敬畏生命，鼓勵通過學習掌握生存技能。

3.發揮心理健康教育的作用。就業能力關系到就業質量的高低，就業能力又受多方面因素的影響，其中心理因素是一項重要的因素。首先，高校要有一支穩定、專業能力強、素質過硬的殘疾大學生心理健康教育隊伍。要加強對殘疾大學生心理干預的力度，根據殘疾大學生的心理特征以及殘疾大學生生理缺陷等方面設立專門的心理教育課程體系。其次，要建立心理健康檔案，對殘疾大學生的心理健康動態追蹤，并對殘疾大學生進行周期性的心理輔導。在畢業的前期階段，殘疾學生面臨的就業壓力愈發嚴重，高校可以著重開展就業方面的心理輔導，調整好殘疾學生擇業、就業心理。

（二）建立多學科、多領域的特殊教育教師指導團隊

過去，我國特殊教育主要是依托特殊教育學院開展教育，但是新時代背景下其重心要向基于融合教育模式的普通教育學校傾斜，融合教育中新工科專業的職業生涯規劃面臨著更大的挑戰。要想提升新工科專業大學生與市場的匹配度，須以當前產業需求與未來發展為基點，深入探索新工科專業與傳統工科專業以及其他學科專業相交叉結合的人才培養新路徑和新模式。要真正實現融合教育，關注每個學生職業需求的目標，必然要建立涉及多學科、多領域的專業型人才共同組成的高等特殊教育教師指導團隊。與普通大學生相比，特殊學生在職業生涯規劃過程中出現問題后再進行彌補的難度巨大，因此，專業化的指導團隊必須做到理論教育與實踐指導有效結合，進行全程覆蓋與跟蹤的職業教育，多方位提升學生的職業素養，注重學生擇業就業的技巧培養，充分利用特殊教育校內外的資源優勢，重點建立具有持續性、階段性的殘疾大學生職業生涯規劃課程體系。在課程體系的建設中，在充分考慮學生共性的基礎上，還應側重殘疾大學生的自身因素，考慮個別殘疾大學生的興趣愛好，針對性建立實踐與考核模式，以便后期作出相應的評估、反思與改善。

（三）加大職業生涯規劃教育的經費投入

職業生涯規劃是開啟就業之門的鑰匙，對殘疾大學生而言更是融入社會的必經之路。新時代建設與完善以融合教育為重心的我國特色特殊教育體系，必須要給予殘疾大學生職業生涯規劃相關教育足夠的經費支持。毋需置穎，新工科由高新技術以及產業升級催生而來，針對殘疾大學生這一特殊群體的人才培養需求，對高等特殊教育教師專業的能力要求更高。高等特殊教育相關專業人才培養必然需要資金投入，建立專業的指導團隊同樣需要大量的資金支持。建立考核獎勵制，鼓勵教師提升個人職業教育水平，從而建立更高標準的新工科特殊教育專業教師團隊，使教師的教學能力及綜合實踐能力跟上新工科教育發展的步伐；為教師設立基金以提供更多出國深造的機會，拓寬教師的國際視野，分析國內外教育背景的個性與共性，取長補短，建立外部驅動的教育能力持續提升機制。此外，高校要建設完善的基礎設施，除了要建立如殘疾人資源中心等類型的生活學習場所、便利的無障礙環境、先進的康復治療服務以及配置先進的無障礙設備等，還需要設立殘疾學生職業規劃指導中心，配備殘疾人職業康復、職業指導輔助人員等（如手語翻譯）。

（四）推進現代科技手段與職業生涯規劃教育的有機融合

更為重要的是，要推進現代科技手段與職業生涯規劃教育的有機融合[9]。科技現代化帶來的新工科轉型對學生在計算機等高新技術的應用方面提出更高的要求，然而這也給殘疾大學生帶來巨大的考驗。因此，在職業生涯規劃教育過程中，需要給殘疾學生配備科技輔助設備以達到與普通學生共同接受職業教育的效果，比如給有聽力障礙的學生配備助聽器、自動語音識別器（ASR），給有視力障礙的學生配備仿生眼（美國FDA開發的Argus技術），給有肢體活動障礙的學生配

備仿生骨骼系統等。此外，還可以利用AI（人工智能）結合AR（虛擬現實）技術讓學生身臨其境地接受課堂教學，進行野外實踐活動，增強理論基礎與實際操作相結合的能力，獲得等同常人活動的滿足感。殘疾大學生在現代科技的輔助下，能卓有成效地掃除心理障礙，獲得與新工科相匹配的新技術的接觸途徑，實現個人技能、職業生涯規劃能力的提升，從而突破傳統職業的束縛，邁向新工科產業崗位，融入新時代社會主義現代化建設。

（五）高校與企業合作共同推動就業與發展

高校以產業需求與專業人才培養匹配為導向，把職業規劃教育貫穿殘疾學生的整個大學階段，而不是僅局限于短期見習階段與實習階段。在新工科快速發展的趨勢下，要推進殘疾大學生融入創新科技型產業建設，就必須有足夠的社會實踐平臺做基礎。最有效的方式之一是校企密切合作，基于企業需求創建實踐平臺與綜合實訓基地，以豐富學生實踐訓練的途徑，在保證學生掌握基礎知識的同時，按削減寬度、拓展技術深度的原則進行針對性教育，推行殘疾學生就業零距離的對接式培養。高校教育體系要與新工科匹配的高新產業、企業的人才需求相契合，同時企業對待殘疾學生要一視同仁，肯定其社會價值，有效降低殘疾人在擇業就業過程中因缺陷而吃“閉門羹”的概率。校企合作使得殘疾學生在實踐中實現理論知識與實際需求的有機結合，不僅可以切身體驗所學專業的價值，充分了解社會到底需要什么樣的人才，有助于增強殘疾大學生的自我認同感，有助于社會的公平與進步。

三、結語

以具有中國特色的融合教育作為新時代中國特色特殊教育現代化的一個重要領域，是發展全民優質、公平教育的主要導向。新工科背景下殘疾大學生的就業問題更是重大的民生問題，職業生涯規劃作為融合教育中最重要的環節之一，是助力殘疾大學生獲取滿意職業，實現人生價值，投身于中國特色社會主義事業建設的強大動力。

參考文獻：

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[5]? 張麗丹.大學生“厚基礎、寬口徑”職業生涯規劃觀探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（3）.

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[9]? 張洪鑫，杜海艷，孫桂濤.新工科背景下工程案例與虛擬仿真驅動課程建設研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（4）.