特殊教育學校語文課堂融合利用信息技術的實踐與思考

隨著線上各類課程持續火爆，現代信息技術與課堂教學的融合趨勢日漸加深。在特殊教育學校，現有手語詞匯量很難滿足聽障學生語文學習需求，而借助多媒體技術教學可使語文課堂更加輕松、高效。現代信息技術在聽障學生語文學科教學的應用，就是以信息技術為媒介，使教學內容有效貫通教師的“教”和學生的“學”，培養聽障學生形成以漢語書面語為主的思維模式，幫助他們理解漢語言文字及其背后蘊含的豐富語境，并掌握解決問題的方法與途徑。這樣有利于充分發揮語文學科工具性和人文性的特點，助力聽障學生更好地運用漢語言文字與健全人交流，從而提升他們的社會交往能力。

一、信息技術與語文學科教學的融合，有助于培養聽障學生語文學習的興趣

興趣是學習的動力之源。學生懷著濃厚興趣進入語文課堂，課程教學也就成功了一半。在現代信息技術的加持下，語文學科新型教學方式能夠提高聽障學生的語言學習興趣。其豐富的視頻、形象的圖片，往往第一時間就抓住聽障學生視覺，讓他們不由自主地集中注意力想要一探究竟。漢語言文字復雜、多義，學用不易，過去常常讓聽障學生望而卻步。如果運用信息技術營造一種沉浸式的語言學習環境，讓他們深切感受語言文字的優美，以健全人的思維方式分析文章、體悟情感，則事半功倍。在教學實踐中，采取視頻配文字、拼音加圖片的新閱讀方式，或者開展詞語配對、選詞填空、雙人競賽等活動，都能極大地豐富課堂教學形式、激發聽障學生的學習興趣，增進聽障學生對知識的理解。

例如，在教學《背影》這篇課文時，筆者在電子白板上展示了一個大大的信封，學生都想知道信封里面是什么。于是，筆者就讓學生上臺來，點開信封看看。點信封這一操作，激發了他們的好奇心。學生在這一互動模式下，很快就投入文本閱讀中。

二、信息技術與語文學科教學的融合，有助于改變聽障學生手語思維定式

聽障學生因其聽覺障礙，常常需要靠視覺補償來識別感知事物。因此，在他們的語言系統中，事物在第一順位，而相關聯的功能性詞匯則處于從屬地位。例如：“我們拿了盆去教學樓北面的柿子園摘柿子。”這句話在學生的書面語系統中，常常會表達為“我們拿了盆去教學樓的北面有柿子園。”在手語系統中，則為“摘柿子，我們拿盆去教學樓的北面柿子園有。”顛倒混亂的語序常常導致他們在與健全人交流時處于弱勢地位，也使他們在理解書面語言文字時出現困難。現代多媒體軟件用視頻畫面語言呈現文字，可以讓學生憑借視覺思維提高對文字的理解能力，從而體悟到書面語言的正確表達方式。過去，在聽障學生的課堂中，教師需用手語解答問題、講解知識，為了配合聽障學生的思維定式甚至使用手語。因為手語詞匯量有限，教師有時還需要用粉筆書寫關鍵信息，不僅費時費力，還容易導致聽障學生理解困難。多媒體軟件輔助教學有效地解決了這一問題，可以呈現大量文字，給聽障學生營造出一個書面語的學習環境，讓他們沉浸于相關語境而改變其思維定式，從而幫助他們更好地與健全人交流，增強其自信心。

三、信息技術與語文學科教學的融合，有助于加強師生互動

運用現代信息技術開展教學，旨在改變傳統的教學方式，讓教學相關的師、生、文、媒有機聯系、相互作用，構建以教師為主導、學生為主體的新模式，使學生增長知識的方式由被動接受變為主動加工。在實踐中，多媒體軟件以其強大功能有效地輔助教學，幫助師生建立良好的“教”與“學”的關系。例如，在字詞講解環節，聽障學生對拼音不敏感，因而常常在此環節出錯。利用多媒體的互動功能，采用詞語與拼音配對的方式，再配合形象化的圖形，極大地提升了課堂的趣味性，因此學生非常樂意到講臺上演示。又如，要想記住唐宋八大家，可以采取分組競賽方式：每組派一個代表參加比賽，將錯誤選項和正確選項混在一起，兩人參賽，最后評分。在分組競賽中，學生不僅自己參與，同組成員也可以輔助，有利于小組合作學習。這類活動既可以幫助聽障學生記憶知識，調動他們的學習主動性，還能幫助教師了解學生知識掌握情況，方便開展后續教學活動。在平時批改作業時，教師也可以通過多媒體軟件實現實時互評，及時指正學生的錯誤。這樣的師生互動交流，既豐富了語文課堂教學形式，也及時、高效地解決了學生在語文學習中遇到的問題。

四、信息技術與語文學科教學的融合，有助于培養聽障學生的合作交流能力

合作學習法，是指教學過程中教師引導學生自主探索、協同合作，發現并有效解決問題的方法。學生利用多媒體學習時，可以通過軟件互動系統進行交流合作，也可自主上網收集相關學習資料，獨立解決學習難題。例如，在進行《將進酒》一文的教學時，筆者在網上查了很多相關手語打法，發現都不盡如人意，于是發布了一個任務，鼓勵學生通過互聯網查詢課文的手語并交流匯總。第二節課上，學生給了筆者一個驚喜，他們的手語既符合課文內容，又簡潔易懂。學生通過合作和討論，既能了解他人的解題思路，也能敞開心扉表達自己的想法。這樣相互取長補短，使學生從不同角度學習語言，從而達到增進學生理解的教學目的。

五、信息技術與語文學科整合存在的問題與趨勢

隨著5G 技術的規模化應用，現代信息技術助推各行各業迅猛發展，一些特殊教育學校已使用最新的翻譯軟件系統。該軟件可以將教師的聲音及時轉換成手語，并以動畫形式呈現出來。反過來，它也可以將手語轉換成普通話，極大地提高了課堂教學效率。

憑借形象的圖片、有趣的視頻、清晰的文字呈現以及快捷的搜索功能、便利的人機互動，現代信息技術給聽障學生語文課堂教學帶來了生機。課堂形式多元化，講課方式智能化，促進聽障學生形成以漢語書面語為主的思維模式，使其更好地運用漢語言文字與健全人進行交流。不過，伴隨著現代信息化技術與課堂教學的深度融合，多媒體輔助系統廣泛應用的聽障學生語文課堂也會出現一些問題。

例如，電子白板、學生平板等電子教學設備的長時間使用，會影響學生的視力。受盯視電子屏影響，聽障學生眼睛近視人數逐年攀升。因此，如何在不影響聽障學生視力的情況下，使現代信息技術與課堂教學有機融合，是一個亟待解決的問題。

現階段，信息技術融入語文學科教學主要停留在輔助手段上，其功能作用主要是對課堂知識內容的呈現與補充。不少教師因為信息技術水平不高，使用多媒體只顧追求形式，卻忽略了適用與實效。如何利用現代信息技術聯通文本、教師、學生，與時俱進地革新課堂教學方式，還需教師在形式、內容上進行深入研究。

當前在語文課堂上，現代信息化技術是否不可或缺，還有待時間的檢驗。語文課文因為字詞語義內涵豐富，需要與人進行對話。俗話說：“仁者見仁，智者見智。”人們常常會因個人經歷、知識水平、理解能力等方面存有差異而從同一篇文章中讀出不同的含義。從客觀上講，讀一本書也需要人“沉心深，方解其味”。現代信息技術能否替代書本準確、全面地表達文中深意，能否真正實現人機沉浸式閱讀對話，這些都還有待時間的檢驗。隨著現代科技的飛速發展，語文學科與新媒體技術的融合將不斷深化，相信這些問題終將得到解決。

六、結語

如何針對學生接受能力科學施策，提高教學成效，是特殊教育工作者需要著力破解的現實難題。教師應改進教學策略，充分掌握信息技術與學科理論知識，努力把信息技術靈活運用于課堂實踐，引導學生愛好學習、探索學習、合作學習，使他們語言文字應用能力、社會交往能力等綜合素養得到有效的提升。