提升中職語文課堂教學有效性的相關策略

為了不斷提升中職學生的語文綜合學習能力與素質，中職院校教師開展語文教學工作時要意識到，新時期語文課堂教學改革創新應緊扣學生的語文學習訴求，為學生打造全新的語文學習環境，挖掘學生的語文學習潛能，實現語文學科文化育人的目標。

一、中職語文課堂教學現狀分析

（一）育人目標不明確

中職院校的教學核心目標是培養技能型人才，保證技能型人才具備一定的職業修養與人文素養，使其認可自己從事的職業。在部分中職院校語文教學中，教師教學育人目標并不明確，給后續教學方案的制訂帶來了負面影響，以致語文課程教學工作無法高效開展。

（二）教學方式單一

語文課程包含的內容豐富多彩，教師本應靈活采取多樣化的教學策略，使學生始終保持學習好奇心與求知欲，但是部分語文教師開展教學工作時，長期采取單一不變的教學方式，持續消耗學生的學習熱情，導致一些學生產生抵觸情緒，影響了教學質量。

（三）教學理念陳舊

教師的教育教學理念將直接影響語文課堂最終的教學質量。在職業教育改革的大環境下，為培育新時代的技能型人才，教師須樹立全新的教育理念，要認識到開展語文課程教學工作的重要性。然而部分教師深受應試教育思想的影響，教學理念陳舊，難以緊跟時代發展的潮流，影響了中職語文課堂的教學效果。

二、中職語文課堂教學有效性提升的相關策略探討

（一）德育滲透，立德樹人

新時期，在開展中職院校語文課程教學工作的過程中，教師應樹立立德樹人的教育理念，積極探索德育的實現路徑。語文教材中包含著豐富的德育資源，教師可通過挖掘語文教材中的德育資源，對學生進行德育滲透，循序漸進地提升學生的品德修養，實現立德樹人的教育根本任務。

例如，在開展中職語文綜合實踐教學時，教師圍繞“講好勞模故事，學習勞模精神”教育主題，挖掘本主題下的德育元素，并進行針對性的德育滲透，使學生能夠深入學習勞模精神，樹立正確的勞動價值觀。在立德樹人的教育視域下，勞動教育非常重要。教師要深入挖掘本單元主題下的勞動德育元素，組織學生開展針對性的勞動模范學習活動，引領學生樹立正確的勞動價值觀。

（二）資源整合，精準輔導

分析中職學生的語文學習情況可知，學生的學習訴求各不相同，而傳統、單一的教學方式難以滿足學生的學習需求。為解決此問題，教師在開展語文課堂教學時，可借助信息技術對各類資源進行整合，并對學生的語文學習最近發展區進行教學，根據學生的個性化訴求提供精準輔導，使整合篩選后的優質資源得到充分利用，不斷提升課堂教學效率。

例如，中職語文教師在開展《平凡的世界》整本書閱讀教學時，要緊扣教材內容，從作品簡介、閱讀指導、閱讀任務驅動等環節入手，組織學生進行整本書閱讀。在學生進行整本書閱讀時，教師可啟發學生繪制《平凡的世界》人物與情節發展關系圖，幫助學生梳理主人公的成長路線，從中汲取名著的精神力量。為了發揮學生的想象力，并滿足學生的個性化閱讀訴求，教師可借助信息技術的支持，對同時代的優秀作品進行整理，并根據學生的學習需求，對國外的優秀文學作品進行整理，開展有針對性的資源推送，確保學生高效地開展整本書閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣，豐富學生的精神世界。

（三）民主交流，碰撞思想

教師“一言堂”的教學模式，勢必影響學生的學習效率。中職學生正處于青春期，學生好奇心強、求知欲旺盛，喜歡了解新鮮事物。為了讓學生的思想產生碰撞，教師可營造溝通與交流的學習環境，鼓勵學生發表不同見解，在與學生溝通、交流的過程中，不斷拓寬學生的視野。

例如，教師在教學《青年在選擇職業時的考慮》時，學生各抒己見，發表自己對選擇職業的看法。在學生交流溝通過程中，為避免學生盲目從眾，無法堅定地選擇自己熱愛的職業，教師應參與其中，解答學生的疑惑，如職業的幸福感、職業的安全性、職業的特殊要求等，使學生能夠更加深入地了解相關職業。在教師的點撥引導下，學生能更加慎重地選擇自己的職業。

（四）職業場景，積累經驗

為了不斷地提升中職學生的職業素養與綜合能力，教師在開展語文教學工作時，應當根據專業教學內容，靈活地為學生設定相應的職業場景，使學生積累更多的經驗，并意識到語文課程學習的重要性，調動學生的學習積極性與熱情。這樣學生就可以將所學的語文知識進行遷移，嘗試解決職業場景中遇到的各類問題。

例如，教師在開展“職場應用寫作與交流”板塊內容教學時，為使學生能夠將所學的應用文寫作知識靈活運用到職場中，應對職場中遇到的各類工作任務，提高工作效率與質量，可以引導學生開展活動策劃書的撰寫、市場調查報告的撰寫等，使學生明確相關報告撰寫的原則、規范、要求、流程、細節，從而在實踐過程中豐富學生的應用文寫作經驗，完成預期的教學目標。

（五）詩詞賞析，文化認同

為了增強中職學生的民族文化認同感與自豪感，語文教師在開展教學活動時，應當找準教學切入口，挖掘語文教材的文化元素，開展有效的文化教育。為此，教師可引導學生進行詩詞賞析，通過開展詩詞鑒賞專題活動，發揮詩詞潛在的文化教育作用，不斷豐富學生的精神世界，助力學生綜合學習能力的提升。

例如，教師在開展教學工作時，可借助多媒體設備為學生還原荀子的人物形象，并對荀子編寫的多部名篇進行整合展示，使學生從多個視角分析荀子的精神訴求，然后反過來思考《勸學》的中心思想，提煉出《勸學》的文章主旨，思考為什么要學習、如何學習、學習的目的是什么，進而使學生形成正確的學習認知觀，明確學習目標。

（六）辯證議題，獨立思考

為了避免學生盲目從眾，以及產生思想依賴性，語文教師在教學改革創新時，應當緊扣語文教材內容，采取適宜的教學策略，循序漸進地培養學生的獨立思考能力，提高學生解決問題的能力。為此，教師可設定辯證議題，引導學生圍繞議題發散思維，并暢所欲言。教師在思辨交流環節加以引導，使學生能夠跳出傳統的思維框架，嘗試從全新的視角解讀話題，拓寬學生視野。

例如，教師在教學魯迅的《拿來主義》時，為引導學生在閱讀文章時形成獨立思考能力，可對文章的觀點進行辯論審視。教師在教學時，可圍繞《拿來主義》的教學內容，為學生設定辯證議題“拿來主義的利弊”。學生進行小組討論，并收集更多魯迅的文章，對魯迅的思想訴求進行分析，以保證辯論邏輯的嚴謹性。這樣學生可以深入解讀文章《拿來主義》，能夠從文章中解讀出魯迅對社會的思考，從而不斷地提升思維品質，使自身形成獨立思考的意識與能力。

（七）角色扮演，豐富感知

中職學生對語文課程內容的感知理解深度，將影響學生人文素養的形成。為此，教師在進行教學改革與創新時，可緊扣學生的學習成長規律，圍繞中職語文課程教學內容，組織學生開展角色扮演活動，引導學生積極參與其中，自主選擇角色，全身心地投入角色扮演活動中，使學生感知角色情感歷程、思想訴求、人生理想等。學生在參與角色體驗時，能產生情感共鳴與思想共鳴，汲取教材內容的精華，提升學生的語文學習能力。

例如，語文教師在開展“打商務電話”教學時，為引導學生了解商務電話的基本禮儀，可開展角色扮演活動，由學生扮演不同的商務角色。角色扮演活動的開展，可不斷豐富學生對職業的認知，為學生畢業后的工作打下良好的基礎。

（八）工匠精神，理想引領

中職院校在培養技能型人才時，應當重視大國工匠精神的培養，引導其在專業領域默默耕耘，并成為專業領域的行家。為此，語文教師可緊扣中職語文教學內容，開展大國工匠的專題教學活動，啟發學生剖析大國工匠精神，思考大國工匠精神的內涵，認同大國工匠精神，能夠從中汲取精神力量，不斷強大自我，為自身未來的職業發展奠定基礎。

（九）賞識點評，增強自信

在中職語文教學工作開展的過程中，教師為挖掘學生的語文學習潛力，不斷提升學生的語文綜合學習能力與人文素養，要完善教學評價方式，認識到單一的終結式評價存在弊端。為了增強學生的學習自信，鼓勵學生自主學習與探索，教師在開展教學時，可突出對學生的賞識點評，善于發現學生身上的優勢，并給予學生及時的肯定，使學生能夠持續接收正面反饋的信息，增強自信。

例如，教學寫作板塊“議論要講邏輯”相關內容時，為提升學生的綜合學習能力，保證學生的寫作質量，教師在開展教學指導時，不僅要突出學生的寫作主體性，引導學生進行自我評價、相互評價，還要根據學生的表現，給予適當的表揚與鼓勵，使學生不斷增強寫作自信心。

三、結語

綜上所述，本文重點闡述了提高語文課堂教學有效性的具體策略，旨在說明語文教學改革創新的可行性與必要性。今后，在開展中職語文教學時，為全面提升中職學生的語文綜合學習能力，教師應當不斷總結教學經驗，圍繞學生的學習訴求，為學生創設全新的語文學習環境，以滿足學生的多樣化學習需求，實現中職院校語文課程育人的預期目標。