“三教”改革背景下高職院校新技術課程建設實踐研究

在高職教育中，對教師的改革、對教材的改革和對教法的改革統稱為“三教”改革。“三教”改革是影響高等職業院校教學質量最直接的因素，為新時期高職教育改革指明了方向。本文以“智能家居總線控制技術”課程為例，闡述課程建設思路，通過建設高水平“雙師型”課程團隊、優化和更新課程內容、創新課程教學方法、改革課程教學評價等落實“三教”改革，促進學生對課程知識的掌握，培養學生的綜合技能。

一、“三教”改革及課程概述

在高職教育中，“三教”改革旨在提升教學質量和人才培養效果，確保職業教育能更好地適應社會和行業的需求。教師改革，強調教師的專業發展和技能提升，確保教師具備高水平的教學能力和專業知識。教材改革，注重教材的更新和優化，使教材內容更加貼近實際，反映新理念，提高教材的規范性和學理性。教法改革，關注教學方法的創新和改進，以適應不同學科和技能培養的需要，提高教學的針對性和實效性。“三教”改革的實現需要一個載體，而課程就是這個載體。

“智能家居總線控制技術”是建筑智能化工程技術專業核心課程，該課程要求學生掌握智能家居總線系統架構、總線設備安裝調試等內容。課程以HDL 總線試驗箱為依托，借助調試軟件，完成對智能燈光窗簾系統、安防系統、空調系統、傳感器等智能化設備的調試和控制，實現智能家居場景。課程選用真實項目，讓學生在一個個項目的完成過程中，具備從事智能家居活動的專業能力，提升其在就業競爭中的優勢。隨著智能家居產業的高速發展，“智能家居總線控制技術”課程也應緊隨時代的發展與時俱進，將“三教”改革作為新時期課程建設與實施的驅動力。通過“三教”改革促進“智能家居總線控制技術”教師團隊的發展，優化和更新課程內容，創新課程教學方法，改革課程教學評價，關注整體和個體，關注學生的綜合素養提升，促進我校建筑智能化工程技術專業的內涵建設。

二、“三教”改革背景下新技術課程建設基本思路

（一）基于崗位工作，構建教學情境

建筑智能化工程技術專業的人才培養與市場需求存在脫節現象，難以充分滿足企業用人需求。企業在招聘選用人才時難以匹配到合適的學生，學生在求職就業時難以找到完全對口的工作。在“三教”改革背景下，教師應以新技術課程為載體，對接崗位工作，培養適應企業需求的人才。“智能家居總線控制技術”課程將凸顯學生主體地位，培養學生自主學習的習慣，關注學生的過程性學習，重視學生創新思維的發展，通過分析企業真實工程項目，梳理項目完成的流程步驟，使課程教學內容與智能家居工作崗位相匹配，找出學生勝任崗位所要達到的職業要求和掌握的知識技能。同時改變傳統學科思維，對接產業數字化轉型，將就業崗位的應用場景轉換為教學場景，積極構建實踐性的教學情境，使學生能夠模擬真實的智能家居總線安裝調試情境，親身體驗和應用所學知識，并圍繞工作流程形成教學項目。這種情境化教學方法可讓學生更深入地理解和掌握智能家居總線控制技術理論知識，同時培養學生的實際操作技能。

（二）重塑課堂關系，體現學生主體

教育不僅要傳播知識，更要培養學生的創新意識，促進學生自主思考學習。長期以來，不少教師習慣于單方面給學生灌輸知識，學生處于一種被動接受的狀態，課堂活動常常局限于課堂提問、課堂展示等固定形式，而學生與教師課下互動交流較少。“三教”改革背景下的“智能家居總線控制技術”課程應重塑課堂關系，體現學生主體，打破傳統“教授”知識的模式，多設置實踐教學環節，培養學生的實操動手能力。教師應時刻關注學生的學習狀態及學習成效，及時發現和糾正學生在學習活動中存在的問題，并鼓勵學生獨立思考和解決問題，培養他們的創新思維和解決實際問題的能力。教師要鼓勵學生參與到教學活動中來，及時給予學習指導和幫助，以便學生更好地掌握智能家居總線控制知識，并將其應用到實際生活中。在課下，學生也可以通過智慧職教、QQ、微信等軟件與教師進行溝通和交流，拉近師生之間的距離。

（三）“智能家居總線控制技術”課程“三教”改革實踐路徑

1.建設高水平“雙師型”課程團隊

職業教育改革的關鍵是教師改革，教師把握著整個教學活動的走向，起著引導示范的作用。學生的知識技能掌握情況、素養的提升情況，很大程度上受到教師的影響。教師需要定期接受相關的培訓，更新專業知識和教學技巧。學校應鼓勵教師去探索新的教學方法和技巧，參與教學改革的研究項目，甚至與企業合作，以保持課堂教學內容和方法與時俱進。這種研究和實踐的結合不僅能提高教師的專業能力，還能激發他們的創新思維，從而更好地適應和推進任務教學法的實施。

因此，“智能家居總線控制技術”課程團隊依托校企合作關系，與企業共建智能家居方向“雙師型”培訓基地，整合建筑智能化行業、企業、學校等各方力量，組建由專家、技術骨干、專業教師、思政教師組成的結構化師資團隊。團隊成員各有專長，集體備課，發揮各自優勢，負責不同模塊的教學內容，推動教學目標順利實現。教師到企業一線學習最新的技術工藝，完成企業工作任務，提升自己的知識水平和完成實際工作項目的能力，努力提高課程團隊的實踐教學能力和綜合素質，并邀請行業企業專家到校授課，為教學帶來最新的技術與資源，不斷豐富工程案例庫，引入新技術、新工藝、新系統，使“雙師型”課程團隊結構更加合理，促進建筑智能化工程技術專業建設更快發展。

2.優化和更新“智能家居總線控制技術”課程內容

智能家居總線控制技術為一門新技術課程，教學項目的選取主要源于企業真實工作任務，體現行業企業最新技術，著重培養學生的安裝調試技能。如今高速發展的數字時代，數字化轉型是企業發展的必經之路。在此背景下，教師應借助多種技術手段，將數字技術與課程內容深度融合，對課程內容進行采集、抓取和篩選，并進行挖掘、分析與重組，課程內容融入行業、產業、企業最前沿的知識和真實案例，使職業教育教學貼近社會現實和工作實際。

可通過查閱最新文獻，梳理完善“智能家居總線控制技術”課程框架體系。教師以電話或實地調研的方式對具有代表性的行業企業進行深度訪談調研，調查智能家居總線技術的最新設計理念、設計方案、安裝調試軟件等，調查企業的人才需求標準，同時廣泛征求行業企業專家對“智能家居總線控制技術”課程建設的意見和建議，收集有價值的信息，分析總結“智能家居總線控制技術”課程中學生所需掌握的最新核心知識點。結合文獻查閱及調查調研數據，優化和更新課程內容，通過分析學生個性化差異，考慮學生的全面發展，設計課程內容，課程內容對接行業企業最新技術，對接崗位職責標準，使課程內容更符合職業需求，培養企業所需人才。同時將工匠精神等思政元素融入課程教學全過程，培養學生的職業素養。最后確定課程培養目標，對課程教學內容進行梳理和重構，完成課程教學設計，優化和更新后的課程內容如圖1 所示。

優化和更新后的教學內容分為5 個模塊，從市面主流智能家居總線控制技術開始學習，如RS-485、CAN、LonWorks、KNX 等。繼而進行不同系統場景的設計與調試，系統之間相對獨立，便于學生的學習。

3.創新“智能家居總線控制技術”課程教學方法

教學方法的改革應滲透在整個教學過程中，合理使用視頻、動畫、虛擬仿真等信息化技術，提升學生的學習興趣。加強校企合作，注重德育培養，與行業企業共同研制“智能家居總線控制技術”課程標準，邀請企業教師到校進行實訓環節的教授，同時分析學生學習特點及在“智能家居總線控制技術”課程學習中的興趣點、困惑點，分析利用現有實訓設施，增加課程實訓環節。研究利用互聯網、大數據等信息技術來進行課程教學的改造，以智慧職教平臺為依托，創建在線開放課，方便學生課前課中課后對知識的全方位學習。在“智能家居總線控制技術”課程中，主要采用以下課程教學方法。

一是引入互動式學習。（1）進行小組討論。將學生分成小組，教師引導學生針對課程主題進行討論和分享。在這個過程中，學生的自我表達意識和團隊協作意識將得到提升。（2）角色扮演。教師創設真實工作場景，學生結合自身特點，選擇場景中的角色，完成場景角色的工作任務，完成角色任務的過程即對課程內容的掌握過程。

二是利用現代教學技術。運用課件、視頻、音頻等多媒體資源，使課程教學內容更加直觀，一定程度上增強了學生的學習興趣。利用智慧職教網絡平臺進行線上教學，便于學生學習課程內容。教師可以監測學生的學習進度和成績，并隨時反饋，提高教學效率。

三是實施項目式學習。確定項目主題，選擇與課程內容相關的實際項目，學生以小組為單位完成實際項目，提升團隊意識和實際動手能力。分階段實施，將項目分解為若干階段，每個階段設定明確的目標和任務，確保學生在完成項目的過程中能夠逐步掌握所需的知識和技能。

四是倡導自主學習。設置開放性問題，引導學生自主思考、探索答案，培養學生的創新思維和自主學習能力。同時，教師要為學生提供豐富的學習資源，如圖書、期刊、網絡資源等，方便他們進行自主學習和拓展閱讀。

4.改革“智能家居總線控制技術”課程教學評價

重構“智能家居總線控制技術”教學評價標準，完善多元評價、過程評價和增值評價。

在制訂教學評價方案之前，首先要明確課程的教學目標，包括掌握智能家居總線控制技術的基本原理，了解不同總線技術的特點和應用場景，能夠進行基本的軟件編程和調試等。根據教學目標，制訂具體的評價標準，包括：知識掌握，考查學生對課程基礎知識的掌握程度；能力提升，評估學生使用所學知識解決問題的能力；素養態度，關注學生的素養提升情況，如學習積極性、團隊合作等；創新能力，鼓勵學生進行頭腦風暴及發散性思維學習，提出自己的獨到見解。

采用多元、多維的評價方式，注重學生在課堂上的表現情況，評價學生的參與度和學習狀態；通過多種方式來考核學生對知識和技能的掌握情況，如課堂參與度、隨堂測試得分、課后任務完成情況等；通過組織學生完成智能家居總線控制技術的實際項目來評價學生的實踐能力和創新思維；鼓勵學生進行自評和互評，使學生能參與到集體評價中，并對自己有一個清晰的認知。引入“雙導師”制度，由教師和企業人員共同參與指導實踐活動，利用企業導師的實際工作經驗來指導教學，共同確保教學質量。完善相應的考評體系，建立多方參與的考核評價機制，確保評價的公平與公正。注重過程性評價與反饋，為了能更客觀地對學生學習效果進行評價，教師不能只關注最終結果，學生在課堂中的表現也是需要教師重點關注的。通過觀察學生的學習過程，分析學生的學習特點、行為習慣，對教學策略進行動態調整，及時對學生的表現給予評價，肯定他們的優點，指出他們在學習過程中需要改進的內容，并給出可行性的建議，幫助學生及時了解自己的學習狀況，調整學習策略。引入增值評價，關注學生的提升和增值，評價學生在一定時間內所取得的進步。在“智能家居總線控制技術”課程中關注學生的個體差異和起點水平，重視學生在各個學習階段的成長和進步。

三、結語

基于“三教”改革教學理念，對高職“智能家居總線控制技術”課程進行教學改革，學生主體地位得到發揮，學習的積極性顯著提高，教學效果良好。團隊協作精神、工匠精神等得到傳承，學生的個性得到彰顯。“智能家居總線控制技術”教學改革實踐對其他課程改革有一定的參考價值，為開展實踐型教育教學模式改革探索出了一條嶄新的路徑。