淺談“雙減”背景下如何提高數學教學效率

“雙減”政策的實施對課堂的教學效率提出更高的要求，這是落實減負的重要手段，也是促進學科育人的必要途徑。教學活動展開的主要場所是課堂，而課堂教學是培養學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率就是師生在單位時間內完成的教學任務，它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，向課堂要效率是教師一直關注并執著追求的目標，現根據自己的教學與教研經歷，對提高數學課堂教學效率談談自己的三點看法。

一、“雙減”背景下提高初中數學課堂教學效率的意義

在“雙減”政策的背景下，提高初中數學課堂教學效率具有重要的意義。

（一）減輕學生學業負擔

教師在實踐中發現，過多的作業和考試已經影響到了學生的身心健康，同時也削弱了他們對學習的興趣和動力。因此，提高數學課堂教學效率成為教師開展教學活動至關重要的任務。通過更高效的教學方法和內容設計，可以減輕學生的課后作業負擔，為他們創造更多的自主學習和發展興趣的機會。

（二）培養綜合素養

數學不僅是一門學科，它還代表了一種獨特的思維方式和解決問題的能力。提高數學課堂教學效率有助于深入培養學生的綜合素養，包括創新思維、批判性思維和團隊協作能力。這些能力是未來參與社會活動所需的關鍵技能。通過數學課堂，學生不僅能掌握數學知識，還能提升解決復雜問題的能力，理解抽象概念，以及在協作中展現領導力。因此，提高數學課堂教學效率不僅有助于學術成績提升，還有利于學生的全面發展。

二、“雙減”背景下提高數學教學效率的策略

初中階段的數學知識相對小學階段明顯繁雜、抽象，且結構體系復雜。在初中階段，學生的思維能力還處于發展與形成中，不夠成熟。所以，在面對比較復雜的知識時，教師一味地采用灌輸式的教學方式，非常不利于學生快速地理解并完全掌握這些知識。為此，要想提高教學效率，教師需要采取多元化的教學策略。

（一）功在課前，在備課上下功夫

備好課是上好課的前提。教師在備課時，可以參考新課標的學習目標、重點、難點，不斷修正自己的備課思路，把教學新理念真正落實到每一節課的課堂教學上，明確教學的三維目標，把教學目標滲透到教學的各個環節。并結合學校組織的集體備課活動，按照個人“初備”（形成“初案”）—備課組“集備”（形成“共案”）—課前個人“復備”（形成“個案”）—課中“續備”（形成“續案”）—課后“補備”（形成“補案”）流程。通過集體備課做到教學內容、教學方法的優勢互補，最后落實到課堂上，這樣才能提高課堂教學效率。

（二）以教材為本，明確教學目標

任何學科的教學都離不開教材，都應以教材為本，數學更應如此。初中數學教學需要教師以教材為基礎，熟悉每一個單元的基本知識框架，將單元內的知識點仔細整理，拆分大的部分，再整合為相同類型的小部分，讓學生更好地理解內容。此外，教師還需要制訂詳細的教學目標。

例如，初中數學中有一個特別重要的知識點———函數。學生在學習函數時，教師可以運用大單元教學方法，并根據課本的單元知識確定教學目標：（1）讓學生正確認識什么是函數和函數值，以及其具有什么性質。（2）學生能夠熟練計算相關函數的運算，了解題型。（3）提升學生舉一反三的能力，快速掌握函數習題的解題技巧。在確定基本目標后，教師可以在教學中實踐，將所有關于函數的小知識點放到一起，讓學生逐步理解學習每個小部分，先理解函數定義，有了一定的認識之后繼續學習函數值和函數圖象，然后，再學習函數的性質，并逐步深入學習函數的其他運用與計算。最后，教師講解典型題型，了解可能會遇到的各種情況，讓學生多加練習，提高熟練程度。

（三）注重引導教學，鍛煉學生的探究能力

學生是課堂的主體，數學教學是為了讓學生有更加清晰的知識構架和提高學科思維能力。所以，在“雙減”背景下，教師要注重對學生的引導，讓他們主動去思考、去探究。在思考的過程中，他們不僅加深了對知識點的記憶，還能發散思維，鍛煉思維能力與探究能力。

例如，在學習基本定理時，大多數教師會直接給出定理，然后讓學生去驗證，或者自己直接講解，給學生推算演示，學生只是知識的接受者。但是，如果教師可以給出一個問題，讓學生自己去推算結果，那么學生自己得出結論會更加記憶深刻，如教師可以給出一個問題：“直線外一點與直線上隨意一點連接，所有線段中，最短的是哪一條？”問題提出后，學生會動手畫圖，答案是顯而易見的，但也許有的學生并不會表達，會回答：“垂直的那條線”，因此，教師可以規范他們的語言，教他們用專業的數學語言表達，最后共同得出結論，“直線外一點與直線上隨意一點連接，所有線段中，垂線段最短”。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，也能幫助他們加深對知識的理解。此外，教師還可以讓學生自己繪制一個單元知識框架圖，然后細分里面的每個知識點，互相交流學習，梳理完成后教師及時給出指導意見，師生共同完成初中數學的教學任務，這樣既鍛煉了學生的思維邏輯能力，教師也有了屬于自己的教學體系。

（四）注重單元評價，接收學生反饋

學習之后的反思與改進是提高教學效率的重要環節。對于數學教學更是如此，每學習完一個單元后，教師要及時聽取學生的反饋，如在學習過程中有什么看法、需要做出什么改進，還需要再增加什么步驟等信息，不斷地改進教學方法。

例如，“幾何”知識可以作為一個大單元進行教學，在完成這個單元教學后，學生可能覺得平行四邊形的知識教師講得太過簡單，相關知識理解不了，便可以向教師反饋，教師在接收到信息后，會在下一節課對這部分的知識點再進行詳細的補充講解。鼓勵每個學生能積極參與學習并取得進步。

（五）優化課后作業，有效鞏固知識

過去，教師有時會布置大量的作業卻沒有足夠的時間講解，即使學生做了也聽不到講解，原來不懂的地方可能還是不懂。高質量課堂的構建也是同樣的道理，從用繁重的作業去促使學生多學習，到用少而精的習題引導學生真正地去思考。

例如，在教學二次函數的圖象與性質時，布置這樣的習題：設正方形的邊長為a，面積為S。試畫出S 隨a 的變化而變化的圖象。解答沒有難度，即S=a2，圖象為頂點在原點，開口向上的拋物線。但在講解時，教師應引導學生自主思考，從弄懂一道題到掌握一類題，從掌握一個知識點到能夠將知識點串聯在一起，形成學生自己的邏輯思維。如提問若邊長變化，圖象如何變。可能有些學生會被邊長這個字母弄糊涂，但正因如此，才能讓一些學生加深對二次函數圖象的認識：圖象只與函數有關，與未知數無關。在數學的學習過程中，函數的學習是貫穿始終的，而函數的知識理論性和相關知識框架性都很重要。在初中階段教學中，教師想構建高質量課堂，就要引導學生逐步形成自己的數學邏輯思維能力。

三、結語

總之，在“雙減”背景下如何提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，需要教師用耐心、責任心和時間去實踐和探索。希望教學一線的數學教師，一定要堅持不斷地更新自己教育觀念，提高業務水平，勇于實踐、敢于創新，助力學生全面發展。