基于思維導圖的初中英語閱讀教學策略分析

在現代教育中，如何提高初中生的英語閱讀理解能力成了教師和研究者關注的焦點。在此背景下，教師為充分發揮閱讀教學的作用，提升學生的閱讀能力，除了需要提供豐富多樣的閱讀材料，在課堂上采取有效的教學手段也是十分有必要的。本文將簡要分析思維導圖在英語閱讀教學中的優勢，并采用理論分析與實踐案例相結合的方式，探討如何在教學中更高效地使用思維導圖，以供廣大教師參考。

英語閱讀作為初中英語教學中的重要組成部分，在拓寬學生文化視野、激發學生英語學習興趣、鞏固詞匯記憶、加強語法應用等方面發揮著重要作用。在實際教學過程中，受多種因素的影響，不少學生在閱讀中難以高效地獲取和處理信息，從而影響他們的閱讀效率。思維導圖作為一種可視化工具，可以幫助學生更好地組織和理解信息，幫助學生更清晰地理解文章內容，還能培養他們的邏輯思維、組織能力和自主學習能力，使英語閱讀教學更加生動有效，從而達到事半功倍的效果。

一、思維導圖在英語閱讀教學中的優勢

思維導圖又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。與傳統教學工具不同，思維導圖運用圖文并茂的方法，更清晰地展示出文本中各部分信息之間的關系，因此被廣泛應用于教學領域。在英語閱讀教學中，思維導圖有著顯著的優勢，主要體現在以下三個方面。

（一）鍛煉學生的總結能力

英語閱讀需要學生掌握一定的語言基礎，靈活運用其學到的內容，來理解文本中的信息。然而，在面對內容較多的英語課文時，不少學生會因為文本結構復雜，難以深入理解其中的內容，從而降低自身的閱讀速度和效率。教師運用思維導圖，將課文的主要內容和細節以圖形化的方式展示出來，可以使學生清晰地看到文章的結構和層次，識別和提煉文章中的關鍵點和重要信息，這不僅有助于提高學生的閱讀效率，還能有效鍛煉他們的總結和概括能力。

（二）激發學生閱讀興趣

只有對閱讀保持足夠的興趣，學生才能積極地參與到課堂閱讀活動中。閱讀本身需要學生保持足夠的耐心和毅力，且具備一定的閱讀技巧，雖然學生已經學習了很長時間的英語，但在閱讀過程中，仍有不少學生因缺乏有效的閱讀技巧，很難理解文章內容，從而產生挫敗感，逐漸對閱讀失去信心。教師在教學中引導學生采用思維導圖，將復雜的文本信息簡化為圖形化的節點和分支，并使用顏色、圖標和圖形等元素進行補充，一來可以為學生提供更直觀的閱讀體驗，培養他們的閱讀技巧，二來可以讓閱讀內容的呈現更趣味化，促進學生理解的同時激發他們的閱讀興趣。

（三）培養學生多元思維

思維導圖是一種自主學習工具，學生可以根據自己的理解和需求，自主調整和完善思維導圖的結構和內容。繪制思維導圖，不僅需要學生對文章內容進行分析和歸納，還需要他們厘清文章的邏輯關系，如因果關系、對比關系和時間順序等，這一過程培養了他們的邏輯思維能力，使他們能夠更好地理解和組織信息。除此之外，學生還需要從整體上理解文本，分析并梳理其中的關鍵信息，用連接線將相關信息和概念聯系起來，展示它們之間的邏輯關系，在潛移默化中培養學生的組織能力和批判性思維，使英語閱讀過程更加高效。

二、基于思維導圖的英語閱讀教學策略

（一）合理選用思維導圖，梳理文本內容

思維導圖作為一種有效的工具，有著多樣化、直觀化、靈活性等特點，除了常見的樹狀圖，還包括氣泡圖、橋形圖、魚骨圖、扇形放射圖等類型，被應用于各個領域。在初中英語閱讀教學中，為充分發揮思維導圖的作用，教師可以根據教學內容，針對不同的閱讀材料，選擇更合適的思維導圖，幫助學生更好地組織和處理信息，提高他們的學習效率。

以This is me. 中Reading 模塊的Welcome toClass 1，Grade 7！為例，在該語篇中七年級一班的學生分別使用第一人稱作了自我介紹。為了讓學生更清晰地了解文本內容，教師可以在教學中按照并列順序繪制氣泡圖。首先，向學生解釋繪制思維導圖的目的是幫助他們更高效地組織和理解課本中的內容。然后，在中心氣泡上寫下“七年級一班學生的自我介紹”。接著，引導學生根據教材中的內容，圍繞氣泡中心繪制幾個小氣泡，每個氣泡分別代表一個語篇中的角色。最后，在每個角色的氣泡外再繪制若干個小氣泡，分別標注Millie、Simon 等角色的個人信息，如名字、興趣愛好等，將思維導圖補充完整。在本節課中，教師通過引導學生繪制氣泡圖，不僅能讓學生清晰了解Millie、Simon 等角色的信息，學會用英語作自我介紹，還能讓他們從中學會如何在閱讀中利用思維導圖來獲取并處理信息，為將來的閱讀打好基礎。

（二）運用思維導圖，培養學生自主閱讀能力

在閱讀過程中，不少學生因缺乏有效的閱讀技巧，不能順利理解文章內容，從而產生挫敗感，逐漸對閱讀失去信心。針對這種情況，教師可以在閱讀教學中引入思維導圖，在學生初步掌握思維導圖繪制方法之后，為其布置閱讀任務。

首先，教師需要選擇與學生英語水平相當且內容有趣的文章，確保學生在閱讀過程中能保持興趣。考慮到初中生有著好奇心強、思維活躍的特點，教師可以選取Amazing things 中的文本，與學生探討Amazing things 來激發他們的閱讀興趣。然后，向學生提問：“Millie 和Amy 在去公園途中遇到了什么？”并以此為基礎來布置閱讀任務，要求學生閱讀該語篇。在閱讀過程中運用思維導圖來整理語篇中的內容，并與他人討論各自繪制的思維導圖，交流理解和發現問題，以尋找該問題的答案。學生通過自主閱讀，標記語篇中的關鍵詞和重要信息，如whisper、bushes、left the park、little cat 等，使用思維導圖記錄和整理這些信息，自主思考并和他人討論補充以完善思維導圖，可以深入理解該語篇的內容，從而得到“他們在公園的時候聽到灌木叢傳來竊竊私語，正害怕時碰到了Andy，最后大家一起在灌木叢發現了一只小貓，將它帶走交給了動物保護中心”這一答案，在實現閱讀層面的拓展和遷移的同時，培養了學生的自主閱讀能力。

（三）借助思維導圖，加深學生對語法知識記憶

語法是初中生學習英語的重點，關系到他們對英語語言的全面理解和應用。通過系統地學習和掌握語法知識，學生可以全面提升英語語言能力。這不僅對學生在學校的學習有幫助，也為他們將來的英語學習奠定了基礎。在基于思維導圖的閱讀教學中，教師還可以在學生閱讀教材后，借助思維導圖來梳理語法知識，利用圖形化的方式將復雜的語法知識直觀地呈現出來，幫助學生更好地理解和記憶，并以此為基礎開展練習活動，引導學生運用所學內容，培養他們的語言能力。

例如，在學習Outdoor fun 這節課的內容時，教師可以在學生閱讀課文后，引導他們繪制思維導圖。利用圖解的方式展現不同語法點之間的關系，幫助學生掌握一般過去時的語法知識，為其后續的學習打好基礎。閱讀是學生積累詞匯、掌握語法的重要途徑，寫作是學生運用詞匯、語法表達個人思想的過程，二者作為英語教學中的重要內容，相輔相成，密不可分。在教學過程中，為進一步提高學生的學習效率，培養他們的英語語言綜合能力，教師還可以為學生布置一些學習任務。例如，教師可以要求學生運用一般過去時對課本中的故事內容展開續寫或仿寫；再如，以Outdoor fun 為主題，讓學生依據思維導圖的提示，與同伴進行一段對話練習，分享自己喜歡的戶外運動。通過圖形化的思維導圖，并使用特定的語法結構進行交流，不僅提高了學生的口語表達能力，還幫助他們在互動中鞏固了語法知識，達到事半功倍的學習效果。

三、結語

綜上所述，思維導圖作為一種有效的教學工具，對培養學生邏輯思維、激發學生學習興趣等方面具有較為顯著的作用。為了在閱讀教學中充分發揮其價值，提高學生的閱讀學習效率，英語教師可以結合教材內容合理選用思維導圖，同時引導學生自主閱讀或交流，以實現閱讀層面的拓展和遷移，提高學生的閱讀能力、理解能力和表達能力，促進他們的全面發展。