新媒體環境下大學生思政教育話語權重塑策略研究

摘 要 新媒體改變了信息傳播的方式和格局，對大學生的思想觀念和行為模式產生了復雜影響，大學生思政教育話語權面臨著多重挑戰。為了重塑新媒體環境下大學生思政教育話語權，文章提出了一系列針對性的策略。通過這些策略，可以有效提升大學生思政教育話語權的整體效能和影響力，提升思政工作效能。

關鍵詞 新媒體環境；大學生思政教育；話語權

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.33.030

Research on the Strategy of Shaping the Discourse Weight of Ideological and

Political Education for College Students in the New Media Environment

ZHANG Zijian

（School of Automotive Engineering， Tianjin Vocational Institute， Tianjin 300410）

Abstract New media has changed the way and pattern of information dissemination， and has had a complex impact on the ideological concepts and behavioral patterns of college students. The discourse power of ideological and political education for college students is facing multiple challenges. In order to reshape the discourse power of ideological and political education for college students in the new media environment， the article proposes a series of targeted strategies. Through these strategies， the overall effectiveness and influence of the discourse power of ideological and political education for college students can be effectively enhanced， and the effectiveness of ideological and political work can be improved.

Keywords new media environment; college students' ideological and political education; discourse power

在新媒體環境下，大學生思政教育的話語權面臨著前所未有的重塑需求；新媒體的交互性特點使得大學生能夠更加主動地參與信息交流和觀點表達，話語權和影響力得到了顯著提升；另一方面，新媒體的普及使信息傳播更加迅速，加之各種思潮和觀點在網絡上交織碰撞，對大學生的思想觀念產生了復雜的影響。習近平總書記指出，“大國網絡安全博弈，不單是技術博弈，還是理念博弈、話語權博弈”，如何在新媒體環境下重塑大學生思政教育的話語權，鞏固馬克思主義意識形態的主導地位，成為當前高校思政工作面臨的重要課題。

1" 新媒體環境下大學生思政教育話語權現狀及其解析

1.1" 新媒體的特征及其對思政教育的影響

新媒體以其獨特的即時性、海量性、交互性和共享性特征，正逐步改變著信息傳播的方式和格局，對大學生的思想觀念產生了深遠影響[1]。即時性使信息能夠在第一時間內被廣大學生所接收，無論是國際時事還是校園熱點，都能迅速成為學生關注的焦點。海量性則提供了豐富多樣的信息來源，滿足大學生對知識的多元化需求，但同時也帶來了信息篩選和甄別的挑戰[2]。交互性特征打破了傳統媒體的單向傳播模式，使得大學生能夠積極參與信息的交流和討論，形成自己的觀點和態度。共享性則進一步促進了信息的廣泛傳播和深度交流，使得某種觀點或思潮能夠在短時間內迅速擴散。

這些特性都使得新時代思政教育的話語權面臨著新的挑戰：一方面，新媒體的普及使得輔導員和其他教育隊伍不再是學生唯一的信息來源，大學生的信息獲取渠道更加多元，對傳統思政教育的依賴程度降低；另一方面，大學生能夠運用新媒體平臺更加自由地表達自己的觀點和態度，形成自己的話語體系，這在一定程度上打破了輔導員等教育力量作為話語主體的一元地位。

1.2" 話語權與話語體系：新媒體環境下的變革與挑戰

話語權是以話語為載體、以價值觀和意識形態為因素而產生的，話語權是在根本話語方式之上對世界觀、歷史觀、方法論的研究[3]。在新媒體環境下，大學生的網絡話語權得到了顯著提升，他們能夠通過社交媒體、網絡論壇等平臺自由發表自己的觀點，參與社會議題的討論，一方面，一些現實社會中未能解決的問題，會重現于網絡環境中；另一方面，一些錯誤思潮利用網絡自由、公開等特性影響著廣大青年的價值觀，這都使馬克思主義意識形態話語權的主導地位受到挑戰。

話語體系則是指人們在言語交流中形成的一套符號、概念、范疇和表述方式。大學生的話語體系在網上呈現出多元化和碎片化的特點[4]。他們既受到傳統文化和主流價值觀的影響，又受到網絡文化、外來思潮等多種因素的沖擊，給思想引導帶來了困難。

在新媒體環境下，大學生話語權與話語體系之間還存在著密切的互動關系，話語體系是話語權的基礎，話語權的提升促進了話語體系的多元化發展，而話語體系的多元化又進一步增強了大學生的話語權；這種互動關系使得新媒體環境下的思政教育話語權更加復雜和多變。

2" 大學生思政教育話語權面臨的挑戰

2.1" 話語權威被削弱

傳統上，輔導員作為學生思想政治教育工作的主導者和主攻手，擁有較高的話語權威。然而，新媒體的普及使得大學生的信息獲取渠道變得多元化，大學生不再僅僅依賴輔導員和其他教師隊伍獲取知識，而是可以通過互聯網、社交媒體等多種途徑獲取豐富多樣的信息。這種信息獲取方式的變革導致輔導員在知識傳遞、價值引領等方面的壟斷地位被打破，話語權威隨之被削弱；大學生在面對海量信息時，往往更傾向于相信自己的判斷和選擇，而非盲目接受輔導員的觀點。

2.2" 話語環境復雜化

在新媒體環境下，大學生思政教育的話語環境變得日益復雜[5]。一方面，全球化背景使得外來思潮和文化不斷涌入，與本土文化和價值觀形成碰撞和交融，導致話語環境的多元化；另一方面，新媒體的交互性特點使得大學生能夠更加自由地表達自己的觀點和態度，形成不同的話語群體和話語圈層。這種復雜化的話語環境給思政教育帶來了挑戰，輔導員需要在多元的話語體系中尋找合適的切入點，引導大學生形成正確的思想觀念。

2.3" 話語轉化存在障礙

傳統思政教育往往采用嚴肅、正式的話語體系，而新媒體環境下的大學生則更傾向于使用輕松、幽默、網絡化的語言風格。這種話語體系的差異導致傳統思政話語在新媒體環境下難以有效轉化和傳播；輔導員需要尋找合適的話語轉化策略，將傳統的思政話語轉化為更加貼近大學生生活實際和內心需求的話語形式，以提高話語的吸引力和感染力。

2.4" 話語體系被解構

在新媒體環境下，大學生能夠更加自由地表達自己的觀點和態度，形成自己的話語體系和表述方式。這種個性化的話語體系往往與傳統思政話語體系存在較大的差異，甚至產生沖突和對抗。輔導員需要關注大學生話語體系的變化和發展趨勢，及時引導和糾正不良的話語傾向，維護思政話語體系的完整性和權威性。同時，也需要積極借鑒和吸收新媒體環境下的話語元素和表述方式，以豐富和發展傳統思政話語體系。

3" 新媒體環境下大學生思政教育話語權的重塑策略

3.1" 明確話語導向，構建有效的青年價值觀引導語境

在新媒體環境的深刻變革下，重塑大學生思政教育話語權的任務變得尤為迫切且具體：即確立清晰、具有前瞻性的話語導向。這要求輔導員不僅要深入理解新媒體的傳播特性和青年群體的接受習慣，還要洞察新媒體環境下青年價值觀的形成與演變規律，精心構建與青年價值觀緊密相連的引導語境。這一語境的構建，旨在超越傳統的價值灌輸，轉而注重價值引領與價值共創，通過平等、開放的姿態與青年群體進行深入的對話和交流，引導他們形成積極向上的價值觀。

輔導員需要深入研究新媒體環境下的信息傳播規律，包括信息如何被青年獲取、解讀、傳播，以及如何影響他們的價值判斷。同時，輔導員還應關注青年群體在新媒體環境下的社交行為、話語表達以及群體認同等特征，以便更精準地把握他們的思想動態和心理需求。在此基礎上，輔導員可以設計出既符合新媒體傳播特性，又能與青年價值觀相契合的話語內容和形式，如運用網絡流行語、制作富有教育意義的短視頻等，將思政教育巧妙地融入其中，使青年群體在輕松愉悅的氛圍中接受并內化正向價值觀念。

3.2" 拓展教育載體，構建現實與虛擬深度交融的新媒體矩陣

為了進一步增強思政教育話語的傳播力和影響力，輔導員需要積極拓展教育載體，構建現實與虛擬深度交融的新媒體矩陣。這一矩陣的構建，不僅旨在打破第一課堂的局限，還要實現線上線下教育的無縫銜接與相互賦能，打造全方位、立體化的思政教育話語傳播生態系統[6]。例如，輔導員可以在社交媒體上開設思政教育專欄，在節假日等重要節點定期發布深度文章、話題討論，引導大學生對現實問題進行深入思考；在短視頻平臺上制作并分享富有創意和教育意義的短視頻，及時解答他們的疑惑，并引導他們形成正確的價值判斷。

通過有效利用和整合這些新媒體平臺，輔導員可以構建出一個多元化、互動性強的思政教育話語傳播網絡。在這個網絡中，現實與虛擬相互交織、相互補充，共同形成一個強大的教育合力；大學生在現實中接受的思政教育內容，可以在新媒體平臺上得到進一步鞏固和深化，而他們在新媒體平臺上獲取的信息和觀點，也可以在一、二課堂得到系統的梳理和引導。這種現實與虛擬的深度交融與互動，將使思政教育話語更加深入人心，有助于提升大學生思政教育話語權的整體效能和影響力。

3.3" 把握網絡規律，構建主體與客體相交融的話語表達形式

在新媒體環境的復雜生態中，大學生思政教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。為了有效應對這一變革，輔導員必須深入把握網絡傳播的內在規律，致力于構建一種主體與客體相交融的話語表達形式[7]。這要求輔導員不僅要對網絡語言的特性和傳播機制有深刻的理解，還要敏銳地捕捉大學生群體的話語習慣和心理需求，從而運用他們喜聞樂見的表達方式，使思政教育話語更加符合大學生的認知規律。

輔導員應關注網絡語言的動態變化，包括新興的網絡用語、流行的表達方式以及它們背后的文化含義和社會心理。將這些元素融入思政教育話語中，可以創造出既具有時代感又富有教育意義的話語內容，從而增強思政教育的吸引力和感染力。同時，還應注重話語的互動性和共享性，通過設置話題討論、線上互動、邀請學生參與內容創作等方式，形成主體與客體之間的良性互動和共同建構。

3.4" 發揮育人合力，完善科學的網絡思政話語組織體系

重塑大學生思政教育話語權是一項系統工程，需要輔導員充分發揮育人合力，完善科學的網絡思政話語組織體系，這一體系的構建要求輔導員整合校內外各方資源，形成思政教師、宣傳骨干、輔導員等多支隊伍的協同作戰機制。

思政教師應承擔起話語內容創新和傳播的重任，他們需要深入研究大學生的思想動態和心理需求，設計出既符合網絡傳播規律又能有效引導大學生價值觀的話語內容；宣傳骨干則應負責話語的傳播和推廣，他們可以發揮自己的媒體素養和專業技能，將思政教育話語以更加生動、形象的方式呈現給大學生；輔導員則應在日常工作中密切關注大學生的思想變化和行為表現，及時將他們的反饋和需求傳達給思政教師和宣傳骨干，以便對話語內容進行及時的調整和優化。在人工智能迅猛發展的今天，輔導員應深入研究AI賦能思政的相關知識，利用大數據和人工智能技術，對網絡思政話語的傳播效果、影響力，以及大學生的反饋進行實時監測和評估。通過這樣的組織體系建設，可以有效提升大學生思政教育話語權的整體效能和影響力，為培養具有正確價值觀的新時代大學生提供有力的支持。

4" 結語

新媒體環境的深刻變革對大學生思政教育話語權帶來了前所未有的挑戰與機遇。輔導員需要深入把握新媒體的傳播特性和大學生的接受習慣，以明確的話語導向構建與青年價值觀緊密相連的引導語境。同時，通過拓展教育載體、把握網絡規律和完善話語組織體系等策略，輔導員可以有效重塑大學生思政教育話語權，提升其整體效能和影響力。這不僅有助于增強大學生對思政教育的認同感和參與度，還為提升思政工作的時代性、針對性和有效性奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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