“七彩”課程融合育人的校本化建構

孫翠英 上海市金山區朱涇第二小學

“五育”融合是落實學校立德樹人根本任務的必然選擇，課程融合是學校深度推進“五育”融合的根本路徑。作為上海市金山區融合育人種子校，金山區朱涇第二小學近年來致力建構內容豐富、系統和諧的“七彩”課程，并以此探索“五育”融合育人的校本化路徑。

一、價值理念融合，形成“七彩”課程融合育人的課程目標

“五育”融合首先是一種價值理念的融合，這是貫穿學校整個育人過程的靈魂和主線，能為師生的共同發展提供目標導向、價值引領和行動準則。通過價值理念的融合方式把黨和國家倡導的主流價值觀、先進的教育教學理念有機融入學校的辦學理念、育人目標和制度建設中，形成上下一體、內外協同的學校文化價值系統。我校在建構“七彩”課程的過程中，結合社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、中國學生發展核心素養要求，以“學科融合、學踐一體、綜合發展”為原則，探索德智體美勞全面發展的校本化解讀與實施，將辦學理念的“七彩童年”落實在富含色彩意義的“七彩”主題校本課程中：紅色，紅色基因課程（愛國、友善、責任擔當）；橙色，幸福勞動課程（責任擔當、健康生活）；黃色，民族文化課程（國家認同、民族自信、審美創美）；綠色，環保安全課程（健康生活）；青色，傳承創新課程（實踐創新、科學精神）；藍色，國際理解課程（人文底蘊）；紫色，夢想未來課程（有理想、有創造力）。（如圖1所示）

圖1 朱涇第二小學課程體系圖

我?！捌卟省闭n程的校本化建構，主要包含三個層面的價值理念融合，并形成具體的融合育人目標。

第一，學校落實教育部的具體要求，制定了本校的課程方案，開足、開齊、開好國家課程。

第二，學校注重“七彩”主題的校本課程的完善和迭代。我校以教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為指導，整合學校、社會、家庭資源，以實踐為根本，不斷將紅色基因教育、非遺傳習教育、勞動教育、生命教育等主題融入“愛無痕”“七彩苗菜”“朱涇花燈”等校本課程中，完成了“七彩”主題的校本課程的迭代升級，同時轉變學習方式，培養學生自主學習、自主實踐的意識和能力。

第三，地方課程、學?！捌卟省敝黝}的校本課程融入國家課程的實施。學校致力將校本課程目標融入國家課程學科教學目標。例如，我們將紅色基因《愛無痕》課程第三單元“溫暖和睦一家人”，分年段目標內容細化融入相關的學科——道德與法治《家人的愛》、英語Mother's Day、音樂《小烏鴉愛媽媽》、美術《正面的頭像》等教學目標之中，在堅守學科本位的同時，注重了紅色基因課程培養目標的落實。又如，青色傳承創新《七彩苗菜》課程五年級“自動澆灌創意濃”的目標細化融入遠東版自然第九冊第五單元“平衡、壓強和浮力”的第五課時《氣體中的壓強》的學科教學目標，開展跨學科主題學習，學生運用學科所學知識解決生活中的難題，在鞏固學科知識的同時，落實青色傳承創新課程的培養目標。

二、學科類課程融合，把準“七彩”課程融合育人的主渠道

學科類課程融合育人有多種途徑，主要包括學科滲透、跨學科主題學習等?！捌卟省闭n程融合育人立足學科滲透，同時，通過整合不同學科目標、內容，推動大任務驅動式的自然融合。

（一）學科滲透實施中的融合育人

我校突破了將學科教學窄化為智育的片面做法，而是用“五育”融合的眼光，挖掘和彰顯“七彩”課程多方面育人的價值。下面以學科類課程融合德育和勞動教育為例加以說明。

第一，學科融合德育，堅守立德樹人。我校有校本特色的“五愛”教育，即愛（自己）家人、愛（老師）伙伴、愛（班級）學校、愛（家鄉）祖國、愛（世界）地球。首先，我們將“五愛”教育的德育目標（心中有愛，行中顯愛），融合到各學科的課程目標之中。其次，由各學科骨干教師對照目標，翻閱本學科一至五年級的十冊教材、課外閱讀、教學拓展等內容，匯總后集中討論，多學科、多角度碰撞思想火花，將各學科教材中各種形式的內容進行梳理、加工整合。例如，一年級圍繞“愛（自己）家人”目標，融入相關學科內容（見表1）。最后，通過課堂教學的不斷研討，探索學科融合德育“學踐一體、綜合發展”的教學流程。學校每學期定期開展相關主題的校級、區級課堂教學研討，促使教師在教學實踐中反思教學設計，在教學反思中提升學科育德能力、學科融合意識。

表1 朱涇第二小學一年級各學科“五愛”教育內容

第二，勞育融入學科，堅持以勞促全。為貫徹落實相關文件精神，充分發揮學校在勞動教育中的主導作用，我校結合小學生的身心發展特點，將原來四、五年級勞動技術課程目標和分散在相關學科、主題教育、校內崗位服務等勞動教育目標進行統籌、整合，梳理形成學校勞動教育課程總目標：培養勞動觀念，習得勞動技能，樹立勞動精神，養成勞動習慣與品質，培育德智體美勞全面發展的“七彩”少年。在課程目標的指引下，我校編制了《金山區朱涇第二小學勞動教育實施方案》，進一步提煉、細化相應的二級目標、三級目標（見表2），而且，還將實踐內容與課程目標進行“對應”，以便師生在課程實施過程中不斷“對標、追標、達標”，促進教育目標有效落實。

表2 朱涇第二小學勞動教育目標

除了以勞動、道德與法治學科作為重要抓手，我校以四年級為先行試點，系統梳理了其他學科中涉及勞動教育的內容，并與勞動教育目標進行對應。其他幾個年級相繼效仿四年級，各個學科骨干教師每學期精心挑選與勞動教育內容切實相關的1～2 課時，開展教學研討，讓學生的勞動觀念、勞動精神在學科教學中生根發芽。

（二）跨學科主題學習實施中的融合育人

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，指出要以“五育”為統領，引導學生明確人生發展方向，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新課標優化了課程內容結構，具體體現在：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！被诖?，我校在“七彩”課程的校本化建構中，不斷探索跨學科主題學習設計與實施，以期形成一定的融合育人策略。

1.厘清學科核心素養，探尋融合育人契合點。新課標精神要求所有學科都要基于核心素養培育，遴選重要觀念和主題內容，在確保為學生夯實學科基礎的同時，培育他們的關鍵能力和必備品格，既要保證各學科育人目標的達成，又要體現課程之間協作、融合的特色。我校的跨學科主題學習設計，首先著力于厘清學科核心素養，進而探尋融合育人的契合點。例如，基于《義務教育科學課程標準》對5～6 年級學生提出的核心素養“具有初步的構思、設計、實施和檢驗的能力”“初步具有創新的興趣”，以及《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》對5～6 年級學生提出的核心素養：“能發現生產勞動中的需求與問題，運用基本生產知識與技能，選擇合適的工具、材料，合作完成簡易工業產品的設計與制作”“初步形成不畏艱辛、積極探索、追求創新的精神”，我校在設計跨學科主題學習時，找到這兩個學科核心素養中融合育人的契合點，即基本的能力或技能、創新的興趣和精神，然后融合到有關跨學科主題學習的課程目標中。

2.梳理學科教學內容，探尋融合育人切入點。新課標在優化課程內容組織形式上，跳出了學科知識羅列的窠臼，按照學生學習邏輯，組織、呈現課程內容，通過主題、項目、任務等形式，整合課程內容。假如不同學科涉及同一內容主題，那么這幾個學科就要根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。我校在設計跨學科主題學習時，除了要在目標上找到科學、勞動兩門課程融合育人的契合點，還從內容結構上找到這兩門課程融合育人的切入點，即《義務教育科學課程標準（2022年版）》中的“工程設計與物化”“技術、工程與社會”與《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中的“工業生產勞動”“新技術體驗與應用”，共同提煉出關鍵詞“工程思維”“動手實踐”，從而融合到有關跨學科主題學習的課程內容中。

3.明確課程實施路徑，探尋融合育人突破點。我校從教與學兩個維度，明確了校本化跨學科主題學習的實施路徑，而且跨學科主題學習的教與學同步推進、相輔相成，能促進跨學科主題學習的組織實施。從教師教的角度而言，我?？鐚W科主題學習的教學實施路徑為“預設明確的目標—劃分適宜的學時—構想核心任務—突破教學實施—評價緊扣目標”。從學生學的角度而言，我校跨學科主題學習的學生自主探究實踐路徑為“明確問題—了解設計要素—嘗試設計草圖—形成規范圖紙——按圖規范制作—測試記錄效果—評價交流改進—制成實用產品”。例如，在《環保校園我踐行》《水危機——“珍惜資源有行動”》等跨學科主題學習過程中，美術、英語、數學、語文、自然等教師帶領學生圍繞“愛學?！薄皭鄣厍颉毕嚓P主題進行學習、體驗，將美育、智育圍繞德育這一核心進行融合。學生能在畫一畫、念一念、分一分、算一算等活動中，切實感受到節約用水的重要性，同時將垃圾分類的知識與技能內化于心。

三、勞動與實踐活動融合，拓寬“七彩”課程融合育人路徑

勞動與綜合實踐活動課程是我?！捌卟省闭n程的重要組成部分，也是學校融合育人的有效路徑。近年來，我校將“七彩”主題的校本課程進行深度挖掘，以融合育人為導向、以項目化學習為主要形式，不斷完善綜合實踐活動課程實施。

項目化學習的核心是“以問題為驅動”，其基本的教學環節是：提出真實問題—綜合探索解決問題—整合形成成果和新理解。例如，我校五年級“留給母校的印跡”項目，以“愛學校、愛老師、愛伙伴”為魂，充分融合德育、智育、美育的培養目標，引導學生圍繞“作為即將畢業的五年級學生，我們能給母校留下什么”這個驅動性問題，開展項目化學習歷程。通過“創意征集—篩選分類—調查測量—初步設計—方案解說—優化改進—成果發布”系列活動，學生經歷了問題解決過程，形成了相關項目成果。在這個過程中，學生進一步增進了對學校的歸屬感與依戀感，升華了自我價值感，掌握了信息處理、調查測量、數據分析方法，提升了創造性思維、批判性思維、團隊溝通與合作等能力素質。

我校的項目化學習不僅遵循項目化學習設計的基本要求，還堅持特色項目建設“一張藍圖繪到底”。自2017 年以來，我校對“七彩苗菜”項目進行了多次升級改造。

2017 年，我校率先與“強豐農場”攜手，依托區級創新實驗室項目，創建了“七彩苗圃”，開始了“七彩苗菜”綜合實踐活動課程的建設。根據苗菜的無土栽培、生長期短、可觀賞、可食用、勞作簡單的特點，構建適合小學生種植體驗、觀察探究、成果分享的實踐教育。學校制定了小苗菜從社會來，通過學校、班級到家庭去的線路圖，建設學校苗圃、班級苗菜角、家庭苗菜盤，構建了家校共育的“七彩苗菜”項目1.0版本。

2020 年，我校在“無法及時給水怎么辦”驅動問題之下產生了六個子問題鏈，并針對“人類種植中的灌溉技術改進”這一大概念，在四、五年級實施“創意灌溉小能手”項目化學習（2.0）。

2021 年，我校在“苗菜收割后濕垃圾如何處理”這一驅動問題之下產生了五個子問題鏈，迭代升級到“校園迷你生態鏈”項目化學習（3.0），針對“生態系統的物質循環”這一大概念，在三、四、五年級中進行有機肥料的認識與制作、植物酵素的制作與使用、小羊和小魚的喂養等探究學習。

2023年，我校在“除了蘿卜苗、豌豆苗、油葵子苗的種子，你還認識哪些種子，它們是如何生長的？”這一驅動問題下，針對“種子是植物繁殖器官”這一大概念，與植樹節相結合，我們又開啟了“種子征集令”項目化學習（4.0）。

在“七彩苗菜”項目化學習的課程建設過程中，我校注重該課程的“五育”融合，尤其是關注項目中的以勞促全，助推融合育人。

只有推進課程融合育人，方能促進學校內涵發展?！半p新”背景下，我們將進一步完善學校培養目標以及“七彩”課程的校本化建構，推進逆向設計與實施、跨學科主題學習設計與實施、項目化學習設計與實施，深化教師對融合育人的理解；進一步開展“學習共同體”項目，營造安全和諧的學習環境，探索大概念、大問題驅動的“小組協同學習”模式，改變教與學的方式，提高學生自主學習能力；進一步打造適合學生跨學科主題學習、項目化學習的學習空間，為課程實施保駕護航。