字理教學在小學語文識字教學中的作用

摘" 要：字理教學是小學語文的重要組成部分，教學目的是幫助學生理解文字，掌握漢字的特征及其應用規(guī)律，形成良好的學習能力，并促進文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。但小學階段的學生并未對漢字形成系統(tǒng)的認知，在學習中也會遇到一些問題。這就要求教師在識字教學的過程中，重視基于漢字的字理教學，帶領(lǐng)學生展開知識的學習，幫助學生把握漢字特點，提高識字能力，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。文章從引導學生辨析識字、提高學生識字效率、引導學生對漢字進行歸類這三個方面入手，闡述了字理教學在小學語文識字教學中的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；識字教學；字理教學

小學語文新課程標準明確要求，教師在開展識字教學的過程中，需要注重小學生的學習特點，基于學生熟悉的語言要素，聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗，引導學生利用不同的機會主動識字。除此之外，教師還要采取形象、直觀的課堂教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學情境，提高學生的識字質(zhì)量。為此，教師要利用豐富的課堂教學資源，將識字教學與字理教學進行有機融合，并根據(jù)學生的身心發(fā)展特征組織多樣化的教學活動，引領(lǐng)學生主動參與其中，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、基于漢字字理，引導學生辨析識字

（一）結(jié)合字理辨析漢字筆畫

小學階段的學生在識字的過程中，經(jīng)常會認為生字是由筆畫組成的，從而割裂了漢字中的內(nèi)涵，即割裂了漢字的音、形、義等。在這個現(xiàn)象下，學生的識字學習會出現(xiàn)一定的混亂。要想解決這一問題，教師需要在教學的過程中，帶領(lǐng)學生自主分析，并探究每一個漢字音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生形成新的認知，認識到漢字是一個有機整體，從而提升學習能力。

例如，在教學《詠柳》這一篇文章時，教師可以優(yōu)化已有的教學方式，將形近或者音近的漢字進行有機結(jié)合，引導學生對它們展開對比以及分析，進而加深對漢字的認識。在實際教學中，教師可以嘗試提出問題，引導學生主動思考：“怎樣才能合理區(qū)分這些漢字呢？”當學生能夠理解并掌握這些知識并應用于實際中時，才能避免思維混亂。

又如，在學習過程中，很多學生會將“詠”寫成“泳”，由于這兩個漢字非常相似，讀音也相同，因此學生容易混淆。為了解決這一問題，教師需要引入新的教學方式，優(yōu)化學生的學習認知。首先，通過多媒體設(shè)備的應用，為學生呈現(xiàn)兩張圖片，其中一張圖片，有一個人正在游泳，另一張圖片中，有一個人在歌詠，并還配有相應的漢字。在學生觀察完圖片之后，教師便可以提出問題，對學生進行針對性的引導：“通過對這兩個漢字的觀察，大家認為兩者的形象存在怎樣的差異呢？通過圖片的對比，能否尋找到相互的關(guān)聯(lián)點？”在這個過程中，學生能夠了解到：“泳”是在水中游泳，所以和水存在一定的關(guān)聯(lián)，因此這一漢字的偏旁為三點水。而“詠”則是用來表示“歌詠”，這一動作會使用到嘴，所以，這一漢字的偏旁為口字旁。

一般情況下，學生之所以容易寫錯字，是對識別的字產(chǎn)生了混淆，也就是難以區(qū)分同音字或者形近字。這要求教師展開多樣化的教學，避免只進行某一個漢字的識記，要將容易混淆的漢字進行聚集，引導學生對比分析。同時，在教學實施的過程中，教師還可以將圖片充分融入字形分析環(huán)節(jié)，引導學生辨析字義，以此來加深學生對漢字的理解，真正提高學生漢字識記的質(zhì)量及效率。

（二）結(jié)合字理辨析漢字偏旁

在小學語文教學的過程中，學生進行漢字的識記學習，最常用的一種方法便是辨析字形的結(jié)構(gòu)。所以，在教學實施的過程中，教師通過字理的結(jié)合，能夠引導學生辨析漢字的偏旁，調(diào)動學生的主觀能動性，拓展學生的思考范圍。這樣能夠加強學生對漢字的個性化的理解以及認知，為后續(xù)學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學習《動物兒歌》這一篇文章時，學生通過自主性閱讀能夠發(fā)現(xiàn)文章中的一些特點。如文章出現(xiàn)了幾種不同類型的鳥類，主要包括錦雞、黃鵬、雄鷹、雁群等。雖然這些都是鳥，但是并非所有的漢字都是鳥字旁。通過對這些漢字的分析，學生能夠發(fā)現(xiàn)，“鷹”和“雁”這兩個漢字中都包含了“佳”。在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學生呈現(xiàn)該漢字的具體演變過程，從而幫助學生進一步了解并掌握該漢字的字理。如在古代，這一個漢字主要指的是短尾巴的鳥，而“鳥”主要是指一些尾巴相對較長的鳥。在完成這一理論知識的講解之后，教師可以要求班級中的學生闡述“佳”這個漢字中，哪些地方最像鳥。同時，教師還可以引導學生分析并探究“雁”以及“鷹”這兩個漢字在識記時，有哪些好的方法。最后，教師需要在此基礎(chǔ)上，要求學生說出帶有“鳥”和“佳”的漢字。通過上述教學方法的應用，教師能夠帶領(lǐng)學生展開深入的知識學習，充分拓展學生的學習思路，幫助學生準確理解并掌握字理，進而提高學生的識字質(zhì)量及效率。

在小學語文識字教學實施的過程中，教師引導學生對字理進行辨析，解析字形，以推導漢字的大意，可以提高學生自主識字的能力，為學生今后的學習及發(fā)展提供有力支持。

二、基于漢字字理，提高學生識字效率

（一）結(jié)合字理引導學生推理遷移

小學階段的學生在識字教學的過程中，通過推理遷移的教學方法，可以有效提高自主學習能力，并形成良好的創(chuàng)新意識。為此，在實際的教學過程中，教師可以引領(lǐng)學生緊扣形聲字，在課堂上進行推理，并在這個基礎(chǔ)之上，針對下述問題進行歸納以及總結(jié)：“哪些漢字具有相同的聲旁呢？哪些漢字又有相同的形旁呢？”教師以相同聲旁的漢字為例，能夠使學生在后續(xù)的學習過程中有更好的體驗；同時促使學生提升對漢字在讀音方面的認知，理解所存在的相同點及不同點。以相同形旁的漢字進行推理有助于學生了解并掌握漢字字義的相同之處，真正提高了學生識字的質(zhì)量及效率。

例如，在教授《動物兒歌》這一篇文章時，首先，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀文章，找出不同動物的名稱，并在此基礎(chǔ)之上，針對下述問題進行思考，從而獲取相應的知識點：“仔細想一想，大家在實際生活中，還了解哪些動物的名稱？將其進行記錄并歸類。如果針對同一個類型的動物名稱展開相應分析，我們能發(fā)現(xiàn)怎樣的特點呢？”大多數(shù)學生在寫下動物的名稱之后，便能夠發(fā)現(xiàn)漢字與動物種類之間的關(guān)聯(lián)。例如，昆蟲類型的動物，其漢字大多是蟲字旁；鳥類動物的漢字大多為鳥字旁。通過分析思考，學生能夠發(fā)現(xiàn)：某個漢字的偏旁很有可能與它的本義存在密切關(guān)聯(lián)。

在實際教學中，教師引導學生積極、主動地思考，在推理學習中遷移知識，并通過舉一反三的方式推理漢字的字形，有利于學生掌握這一漢字的字義。這增加了學生的識字量，幫助學生取得了良好的學習成果。

（二）結(jié)合字理解析造字方法

漢字始于象形，在經(jīng)過一定的演變之后，才呈現(xiàn)出不同的類型，如指事、形聲以及會意等。在教學實施的過程中，教師一定要注意，獨體象形字往往具有相對典型的結(jié)構(gòu)功能，需要注重對這一類型漢字的講解，以幫助學生真正了解字理，讓字理在小學語文識字教學中發(fā)揮作用。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》這一篇文章中有一個相對特殊的漢字“框”。針對這一漢字的學習，首先，教師需要向?qū)W生進行針對性的解釋：“這一漢字為左右結(jié)構(gòu)，由于門框及窗框往往都是由木頭制作的，因此這個漢字為‘木’字旁。又因為門框與窗框被四周包圍，以及具有相互交錯的結(jié)構(gòu)，所以這個漢字最終呈現(xiàn)出如此的形狀。”通過這種教學方式，教師可以進一步向?qū)W生解釋漢字的意義，并增強課堂教學的趣味性，使學生更加積極、主動地參與課堂，進而更好地理解并掌握漢字的意義，提高了課堂教學的質(zhì)量及效率。

所以，在小學語文識字教學的過程中，教師應通過象形獨體字的教學進一步優(yōu)化課堂教學方式，以提高學生識字的質(zhì)量及效率，同時提升學生的自主學習能力。但教師一定要注意，小學生的認知能力不足，大都不具備良好的邏輯思維能力。教師應當充分利用這一特征，帶領(lǐng)學生深入探究象形字與事物之間的關(guān)聯(lián)。這種教學方式不僅有助于改善學生的學習方式，還有助于學生對造字法的深層次分析。

三、基于漢字字理，引導學生對漢字進行歸類

教師教授學生學習漢字，并不是為了幫助學生習得漢字，而是要在此基礎(chǔ)上，幫助學生掌握自主學習的方法及技巧。這樣能夠使學生在學習的過程中，避免產(chǎn)生對教師過度依賴的心理，從而促進良好學習習慣的培養(yǎng)。這有利于學生的語文學習，為學生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。為此，教師可以帶領(lǐng)學生進行漢字歸類，使學生通過歸類的過程深入了解漢字的字理，促進語文素養(yǎng)的提升。

在帶領(lǐng)學生學習形聲字時，為了進一步提高學生的識字效率，教師可以嘗試先挑選一些具有代表性的漢字，完成字理的滲透；在這個基礎(chǔ)之上，引導學生展開進一步分析，總結(jié)識字的方法及技巧。如，在帶領(lǐng)學生學習“爭”這個漢字時，首先，教師要呈現(xiàn)出這一漢字的甲骨文圖片，引導學生對該字進行仔細的分析及探究，嘗試說出這一甲骨文圖片所表達的具體含義。其次，教師還可以借助多媒體設(shè)備，以動態(tài)的方式為學生呈現(xiàn)這一漢字從甲骨文向楷書演變的過程。在視頻播放中，教師還需要解釋該字的具體意思。要想學生真正理解，教師可以鼓勵班級中的兩位學生站在講臺上，表演“爭”的具體場景。教師通過這種教學方式，可以幫助學生提升對漢字的認知，并產(chǎn)生更深層次的理解，從而提升了課堂的學習效率。再次，可以要求學生進行組詞，如教師可以為這一漢字加上不同的偏旁，讓學生猜測增加偏旁之后漢字所表達的具體含義。通過給予學生充足的時間，教師可以使學生更加積極、主動地回答“箏、掙、錚、崢”。最后，教師需要對該字進行整合，引導學生聯(lián)系“爭”這一漢字的本意來猜測加上偏旁之后的具體含義。教師應用這種教學方式能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，深化學生的理解及認知，使學生積累豐富的識字量，進而為學生后續(xù)的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學的過程中，由于相同字音的漢字非常多，會存在較大的學習難度，因此需要教師注重結(jié)合字理識字這一方法，為學生構(gòu)建更加科學的教學方式。

例如，在學習《春夏秋冬》這一篇文章時，學生很容易將“冬”這個漢字與之前所學習的“東”所混淆。要想解決這個問題，教師可以嘗試借助字理識字的方法，逐步鞏固學生對漢字的認知理解。如第一個“冬”主要代表的是冬天的季節(jié)，而第二個“東”字主要表達的是出門時所帶的行囊，還可用來指某一個方位。通過這種教學方式，學生能夠進一步理解并真正掌握這兩個漢字的字理。教師還可以設(shè)計一個填字游戲，將漢字融入具體的詞句中，并鼓勵學生參與游戲。這能夠有效幫助學生加深對漢字的理解，避免混淆現(xiàn)象，真正提高了學習質(zhì)量。

總而言之，在實施小學語文識字教學的過程中，教師需要及時引入字理教學，同時分析學生的興趣愛好，以更加趣味性的方式，使學生體會到課堂樂趣，從而更加積極、主動地參與課堂，積累更加豐富的漢字，提高自身的識字質(zhì)量。對實際的教學而言，字理教學的展開需要教師應用科學的方法，結(jié)合學生的實際情況進行針對性的運用，從而真正發(fā)揮字理教學的積極作用，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責任編輯：淳" 潔）