興趣視域下有效課外閱讀的淺析

李俊清

【摘 ?要】“最是書香能致遠”，只有讀書越多的人，才能走得更遠；只有讓學生好好讀書的語文老師，才能教出更好的學生。讀書多，如果無效閱讀，也只是個數(shù)字而已，讓學生好好讀書的“催化劑”乃是興趣。但是怎樣才能做到有興趣的閱讀呢？本篇文字試圖在課內閱讀教學和課外閱讀活動之間建立一座橋梁，探討如何在語文課堂教學的課前預習、課中指導、課后作業(yè)以及單元檢測等環(huán)節(jié)進行有效的課外閱讀指導和課外閱讀活動的策略。

【關鍵詞】興趣驅動；課文教學；課外閱讀

要說學生課內閱讀和課外閱讀的關系和互相作用，歷來“百家爭鳴”，但是要重視課外閱讀的觀點是一致的。其中，筆者最喜歡的就是20世紀著名漢族語言學家呂叔湘“語文學習，三分靠課內，七分靠課外”。“三分靠課內”自然指課內語文學習，“七分靠課外”不僅指課外語文學習，更指課外閱讀。“據(jù)有關心理學的調查表明，學生課外閱讀的數(shù)量及內容與課內理解課文有密切關系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。”所謂得法于課內，得益于課外；得法于課外，得益于課內，兩者相得益彰。

下面我們主要以“部編版”小學五年級下冊第二單元為例，先不談我們小學生是否適合讀四大名著？是讀縮寫版、改寫版、刪減版，還是足本足回無刪減版？我們就從“興趣驅動”的角度談談如何在課前準備、課中教學、課后作業(yè)以及單元檢測四個環(huán)節(jié)通過“興趣驅動”來實現(xiàn)有效課外閱讀。這樣，雖然不能得觀“廬山”全貌，但是卻能收到“以管窺豹”的效果。

部編本語文教材采用“雙線組織單元結構”“內容主題”和“語文要素”主題。五年級下冊第二單元內容主題是“古典名著之旅”；“語文要素”是“初步學習閱讀古典名著的方法”；“教學目的”是讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

一、課前預習，激發(fā)課外閱讀期待

“閱讀期待”是指通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設等激起學生內心體驗和探究欲望的心理過程，而興趣是其中最主要的一種心理特質。“興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的。”課前預習除了初步了解課文內容之外，還有掌握相關知識。而“知識是興趣產生的基礎條件”，預習中初步了解，甚至理解課文內容是進一步學習課文的興趣產生的基礎；初步了解文本相關知識、作者知識、寫作背景知識、人物關系、故事情節(jié)等等——這些知識可以通過布置預習的方式讓學生課前去了解，比如教學《景陽岡》之前，可以這樣布置預習：《水滸傳》里不但有武松打虎，有李逵打虎，還有解珍、解寶兩兄弟打虎，都挺有趣，你們在預習閱讀《景陽岡》課文時，還可以從《水滸傳》中找找另外兩個打虎故事看看，一定會覺得很有意思的。課前布置預習應該打破傳統(tǒng)目的為了學習文本的框框，不僅僅在課文中圈點批注，還應該著眼于學生的課外閱讀，通過課外的預習中收集作者與寫作背景，文章涉及的地域與文化歷史知識；通過課外閱讀作者的其他作品，其他作者寫的類似題材與風格的作品；通過激發(fā)讀整本書……這樣的預習既能激發(fā)學生課外閱讀的興趣，又能為課堂閱讀教學提供有效幫助。

有時課外閱讀興趣是因為對教材選文的興趣而引發(fā)的，正所謂“愛屋及烏”。為了激發(fā)學生學習本單元課文《猴王出世》的興趣，在教學前幾天筆者可以布置學生去學《猴哥》這首歌，推薦他們看動畫片《大鬧天宮》。然后，在上第一課時前筆者利用“酷狗”播放《猴哥》這一動漫《西游記》主題曲，這樣學生便眼睛放光地跟著老師學習《猴王出世》。由此，筆者“趁熱打鐵”在學生學習第二課時前布置“預習”，讓學生去閱讀《西游記》連環(huán)畫（河北美術出版社出版），也可以是其他版本；去閱讀《西游記》原著第五回至第七回，孫悟空大鬧天宮前后內容，并告訴學生“遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀”。課文教學第一二課時布置這樣由淺入深，有計劃的“預習”，是基于“興趣”的，能激發(fā)學生學習課文的興趣，也能激發(fā)學生課外閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀原著，閱讀整本書的興趣。

當然，對于我們學生而言，對課文學習產生興趣是興趣，對課外閱讀產生興趣也是興趣，這兩種興趣會產生遷移，會互相激發(fā)。但是要如何激發(fā)，對于老師而言首先要心中有數(shù)，對課外閱讀內容要有數(shù)，因為是預習所以課外閱讀的內容指向要明確一些，要少一些；對如何讓學生有興趣地閱讀的方式方法要有數(shù)，如布置任務式，目標完成檢測、激勵式，循序漸進式等等。方式方法要巧妙，比如，教學課文《草船借箭》布置預習可以利用課后“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？”并鼓勵學生通過原著去找找該人物的故事閱讀。

二、課間指導，明確課外閱讀目的

“興趣”有四大品質，其中一種就是傾向性，興趣的傾向性產生的效果可以是積極的，也可以是消極的，而積極的有助于學生對正確的課外閱讀材料的選擇、先進的閱讀方法的掌握、良好閱讀習慣的養(yǎng)成。我們的“課間指導”主要采用以文帶文、群文閱讀的策略。

首先，基于“閱讀方法”，“授人以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”結合筆者申報并通過的福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“雙減”背景下小學語文有效課外閱讀“323”的實踐研究》，筆者可以把這句話理解為，就學生閱讀目的而言，課內閱讀是主體，課外閱讀只是補充；但就效果而言，課內閱讀是準備，課外閱讀才是應用。所以，課堂閱讀教學在“閱讀方法”上為學生的課外閱讀作指導。我們知道對于小學生而言閱讀古典名著有一種方法叫猜測，主要是猜測字詞句的文言表達對應的現(xiàn)代語法和意義。因此筆者在教學《景陽岡》一課時，指導學生掌握猜測詞語大致意思可以運用理解字面意思的方法，比如用分解詞素法理解“一飲而盡”為一下子喝光；結合生活經(jīng)驗的方法，比如利用幻燈片展示農家用篩子篩水酒的視頻體會“篩酒”的意思；聯(lián)系上下文的方法，比如理解課文第二自然段中的“榜文”一詞時，引導學生聯(lián)系第三四自然段內容，從而知道榜文的意思就是舊時官府張貼的文告……在教學獨立閱讀課文《猴王出世》更是引導學生利用猜測法自主能動地閱讀課文。“以文帶文”，課堂上筆者出示《封神演義》第十二回《陳塘關哪吒出世》有關片段，讓學生自學，這樣既進一步鞏固了方法，提高了閱讀能力，又激發(fā)了學生主動課外閱讀，從而順勢布置課外閱讀作業(yè)閱讀《封神演義》。

其次，基于“閱讀內容”。我們知道古今中外的名著中，類似的內容、情節(jié)，不同的作家往往會“英雄所見略同”，即使在同一部作品中也有相似之處。《水滸傳》中關于打虎的內容就有三個，每一個都很“精彩”。“武松打虎”的精彩在于虛實與渲染，表現(xiàn)了武松的神威與勇力；“黑旋風沂嶺殺四虎”精彩在于只用實寫和輕松寫意的表達，展現(xiàn)了故事的曲折；“解珍、解寶兄弟倆獵虎”則指示通過奉命捕虎，周密準備等一般獵人打虎的故事的敘述，平平常常，旨在介紹兩獵人與地主及官府矛盾沖突的原因。因此在教學《景陽岡》時，一篇帶多篇，出示“李逵沂嶺殺虎”和“解珍、解寶登州獵虎”有關片段，讓學生感受不同的“精彩”之余，激發(fā)學生學課文的熱情，并引發(fā)學生對《水滸傳》的興趣。

最后，基于“表達方法”。本單元“古典名著之旅”所選四篇課文的人物栩栩如生，是小學生學習“寫”人物的“范文”。我們知道小學生擅長“敘事”，“寫人”卻很難。《草船借箭》通過魯肅忠厚對比出周瑜的險惡，通過周瑜對比出諸葛亮的神機妙算，而《三國演義》對比手法比比皆是，其中為了凸顯諸葛亮的“智圣”形象，就用了許多人物，徐庶、周瑜、龐統(tǒng)……《景陽岡》中隨著武松上崗、打虎、下崗，“這輪紅日”先后“厭厭地相傍下山”“漸漸地墜下去了”這些環(huán)境描寫烘托了氣氛，更襯托了武松全身英雄膽。這樣的環(huán)境襯托，在《水滸傳》中有，在《西游記》中有，在《紅樓夢》中也有。表現(xiàn)人物的方法還有典型事例等。“表達方法”既是課內閱讀教學指導的目的，閱讀的最終目的是為了表達，又可以促進學生課外閱讀興趣的產生，畢竟從心理學上講成就感是興趣產生的主要動力。

立足課內閱讀教學，根據(jù)文本的特點，從閱讀方法入手激趣，在興味盎然的閱讀中掌握閱讀方法；從類似內容著眼激趣，在興致勃勃的閱讀比較中發(fā)展思維；從表達需要激趣，在閱讀后交流的津津樂道中感受課外閱讀就是快樂，就是滿足，就是興趣視域下的有效課外閱讀。

三、課后作業(yè)，促進對課外閱讀遷移

“興趣有個體在生活中長期形成的，也有在一定對的情景下由某一事物偶然激發(fā)出來的。”學生課外閱讀興趣的產生，可以通過整個小學階段所有語文老師有意識地培養(yǎng)，也就是“個體在生活中長期形成”；可以通過每一單元針對課外閱讀的整體設計和實施，可以通過每一篇課文教學全過程對課外閱讀的引導、指導等“在一定對的情景下由某一事物激發(fā)出來”，而布置作業(yè)就是觸發(fā)學生課外閱讀興趣的其中“某一事物”。

怎樣布置學生的課外閱讀作業(yè)呢？

首先，立足文本，根據(jù)文本內容和表達特點布置課外閱讀作業(yè)。其次，利用文本后的“資源”。利用課后習題布置課外閱讀作業(yè)，比如利用“讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”，布置學生閱讀《三國演義》。利用“閱讀鏈接”，比如利用《草船借箭》的“閱讀鏈接”布置閱讀《三國演義》第四十六回；利用《紅樓春趣》的“閱讀鏈接”以文帶文讀作家林庚的《風箏》，梁曉聲的《一只風箏的一生》等等。利用課后的“資料袋”，比如利用《景陽岡》后的“資料袋”去閱讀《水滸傳》，了解“及時雨宋江”等英雄人物。最后，利用單元編排體系。本單元可以通過“口語交際”《怎樣表演課本劇》布置課外閱讀“活動”；通過“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》的閱讀推薦激趣。

當然，無論是立足文本，利用文本后的“資源”，還是利用“口語交際”等都應該在“興趣驅動”的視域下，并在打通課內外閱讀的“任督二脈”的基礎上進行，這樣就能實現(xiàn)事半功倍的課外閱讀興趣的高效能。

課內閱讀是準備，課外閱讀才是應用，而由產生課外閱讀興趣到課外閱讀習慣的養(yǎng)成還需要重復一定的次數(shù)。

【參考文獻】

[1]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2001-07-01

[2]溫儒敏.《語文》（五年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2019

（基金項目：本論文為福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下小學語文有效課外閱讀“323”的實踐研究”研究成果）