興趣視域下有效課外閱讀的淺析

李俊清

【摘 ?要】“最是書香能致遠”，只有讀書越多的人，才能走得更遠；只有讓學生好好讀書的語文老師，才能教出更好的學生。讀書多，如果無效閱讀，也只是個數字而已，讓學生好好讀書的“催化劑”乃是興趣。但是怎樣才能做到有興趣的閱讀呢？本篇文字試圖在課內閱讀教學和課外閱讀活動之間建立一座橋梁，探討如何在語文課堂教學的課前預習、課中指導、課后作業以及單元檢測等環節進行有效的課外閱讀指導和課外閱讀活動的策略。

【關鍵詞】興趣驅動；課文教學；課外閱讀

要說學生課內閱讀和課外閱讀的關系和互相作用，歷來“百家爭鳴”，但是要重視課外閱讀的觀點是一致的。其中，筆者最喜歡的就是20世紀著名漢族語言學家呂叔湘“語文學習，三分靠課內，七分靠課外”。“三分靠課內”自然指課內語文學習，“七分靠課外”不僅指課外語文學習，更指課外閱讀。“據有關心理學的調查表明，學生課外閱讀的數量及內容與課內理解課文有密切關系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。”所謂得法于課內，得益于課外；得法于課外，得益于課內，兩者相得益彰。

下面我們主要以“部編版”小學五年級下冊第二單元為例，先不談我們小學生是否適合讀四大名著？是讀縮寫版、改寫版、刪減版，還是足本足回無刪減版？我們就從“興趣驅動”的角度談談如何在課前準備、課中教學、課后作業以及單元檢測四個環節通過“興趣驅動”來實現有效課外閱讀。這樣，雖然不能得觀“廬山”全貌，但是卻能收到“以管窺豹”的效果。

部編本語文教材采用“雙線組織單元結構”“內容主題”和“語文要素”主題。五年級下冊第二單元內容主題是“古典名著之旅”；“語文要素”是“初步學習閱讀古典名著的方法”；“教學目的”是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

一、課前預習，激發課外閱讀期待

“閱讀期待”是指通過懸念的制造、情境的創設等激起學生內心體驗和探究欲望的心理過程，而興趣是其中最主要的一種心理特質。“興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的。”課前預習除了初步了解課文內容之外，還有掌握相關知識。而“知識是興趣產生的基礎條件”，預習中初步了解，甚至理解課文內容是進一步學習課文的興趣產生的基礎；初步了解文本相關知識、作者知識、寫作背景知識、人物關系、故事情節等等——這些知識可以通過布置預習的方式讓學生課前去了解，比如教學《景陽岡》之前，可以這樣布置預習：《水滸傳》里不但有武松打虎，有李逵打虎，還有解珍、解寶兩兄弟打虎，都挺有趣，你們在預習閱讀《景陽岡》課文時，還可以從《水滸傳》中找找另外兩個打虎故事看看，一定會覺得很有意思的。課前布置預習應該打破傳統目的為了學習文本的框框，不僅僅在課文中圈點批注，還應該著眼于學生的課外閱讀，通過課外的預習中收集作者與寫作背景，文章涉及的地域與文化歷史知識；通過課外閱讀作者的其他作品，其他作者寫的類似題材與風格的作品；通過激發讀整本書……這樣的預習既能激發學生課外閱讀的興趣，又能為課堂閱讀教學提供有效幫助。

有時課外閱讀興趣是因為對教材選文的興趣而引發的，正所謂“愛屋及烏”。為了激發學生學習本單元課文《猴王出世》的興趣，在教學前幾天筆者可以布置學生去學《猴哥》這首歌，推薦他們看動畫片《大鬧天宮》。然后，在上第一課時前筆者利用“酷狗”播放《猴哥》這一動漫《西游記》主題曲，這樣學生便眼睛放光地跟著老師學習《猴王出世》。由此，筆者“趁熱打鐵”在學生學習第二課時前布置“預習”，讓學生去閱讀《西游記》連環畫（河北美術出版社出版），也可以是其他版本；去閱讀《西游記》原著第五回至第七回，孫悟空大鬧天宮前后內容，并告訴學生“遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續往下讀”。課文教學第一二課時布置這樣由淺入深，有計劃的“預習”，是基于“興趣”的，能激發學生學習課文的興趣，也能激發學生課外閱讀興趣，激發學生閱讀原著，閱讀整本書的興趣。

當然，對于我們學生而言，對課文學習產生興趣是興趣，對課外閱讀產生興趣也是興趣，這兩種興趣會產生遷移，會互相激發。但是要如何激發，對于老師而言首先要心中有數，對課外閱讀內容要有數，因為是預習所以課外閱讀的內容指向要明確一些，要少一些；對如何讓學生有興趣地閱讀的方式方法要有數，如布置任務式，目標完成檢測、激勵式，循序漸進式等等。方式方法要巧妙，比如，教學課文《草船借箭》布置預習可以利用課后“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？”并鼓勵學生通過原著去找找該人物的故事閱讀。

二、課間指導，明確課外閱讀目的

“興趣”有四大品質，其中一種就是傾向性，興趣的傾向性產生的效果可以是積極的，也可以是消極的，而積極的有助于學生對正確的課外閱讀材料的選擇、先進的閱讀方法的掌握、良好閱讀習慣的養成。我們的“課間指導”主要采用以文帶文、群文閱讀的策略。

首先，基于“閱讀方法”，“授人以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”結合筆者申報并通過的福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題《“雙減”背景下小學語文有效課外閱讀“323”的實踐研究》，筆者可以把這句話理解為，就學生閱讀目的而言，課內閱讀是主體，課外閱讀只是補充；但就效果而言，課內閱讀是準備，課外閱讀才是應用。所以，課堂閱讀教學在“閱讀方法”上為學生的課外閱讀作指導。我們知道對于小學生而言閱讀古典名著有一種方法叫猜測，主要是猜測字詞句的文言表達對應的現代語法和意義。因此筆者在教學《景陽岡》一課時，指導學生掌握猜測詞語大致意思可以運用理解字面意思的方法，比如用分解詞素法理解“一飲而盡”為一下子喝光；結合生活經驗的方法，比如利用幻燈片展示農家用篩子篩水酒的視頻體會“篩酒”的意思；聯系上下文的方法，比如理解課文第二自然段中的“榜文”一詞時，引導學生聯系第三四自然段內容，從而知道榜文的意思就是舊時官府張貼的文告……在教學獨立閱讀課文《猴王出世》更是引導學生利用猜測法自主能動地閱讀課文。“以文帶文”，課堂上筆者出示《封神演義》第十二回《陳塘關哪吒出世》有關片段，讓學生自學，這樣既進一步鞏固了方法，提高了閱讀能力，又激發了學生主動課外閱讀，從而順勢布置課外閱讀作業閱讀《封神演義》。

其次，基于“閱讀內容”。我們知道古今中外的名著中，類似的內容、情節，不同的作家往往會“英雄所見略同”，即使在同一部作品中也有相似之處。《水滸傳》中關于打虎的內容就有三個，每一個都很“精彩”。“武松打虎”的精彩在于虛實與渲染，表現了武松的神威與勇力；“黑旋風沂嶺殺四虎”精彩在于只用實寫和輕松寫意的表達，展現了故事的曲折；“解珍、解寶兄弟倆獵虎”則指示通過奉命捕虎，周密準備等一般獵人打虎的故事的敘述，平平常常，旨在介紹兩獵人與地主及官府矛盾沖突的原因。因此在教學《景陽岡》時，一篇帶多篇，出示“李逵沂嶺殺虎”和“解珍、解寶登州獵虎”有關片段，讓學生感受不同的“精彩”之余，激發學生學課文的熱情，并引發學生對《水滸傳》的興趣。

最后，基于“表達方法”。本單元“古典名著之旅”所選四篇課文的人物栩栩如生，是小學生學習“寫”人物的“范文”。我們知道小學生擅長“敘事”，“寫人”卻很難。《草船借箭》通過魯肅忠厚對比出周瑜的險惡，通過周瑜對比出諸葛亮的神機妙算，而《三國演義》對比手法比比皆是，其中為了凸顯諸葛亮的“智圣”形象，就用了許多人物，徐庶、周瑜、龐統……《景陽岡》中隨著武松上崗、打虎、下崗，“這輪紅日”先后“厭厭地相傍下山”“漸漸地墜下去了”這些環境描寫烘托了氣氛，更襯托了武松全身英雄膽。這樣的環境襯托，在《水滸傳》中有，在《西游記》中有，在《紅樓夢》中也有。表現人物的方法還有典型事例等。“表達方法”既是課內閱讀教學指導的目的，閱讀的最終目的是為了表達，又可以促進學生課外閱讀興趣的產生，畢竟從心理學上講成就感是興趣產生的主要動力。

立足課內閱讀教學，根據文本的特點，從閱讀方法入手激趣，在興味盎然的閱讀中掌握閱讀方法；從類似內容著眼激趣，在興致勃勃的閱讀比較中發展思維；從表達需要激趣，在閱讀后交流的津津樂道中感受課外閱讀就是快樂，就是滿足，就是興趣視域下的有效課外閱讀。

三、課后作業，促進對課外閱讀遷移

“興趣有個體在生活中長期形成的，也有在一定對的情景下由某一事物偶然激發出來的。”學生課外閱讀興趣的產生，可以通過整個小學階段所有語文老師有意識地培養，也就是“個體在生活中長期形成”；可以通過每一單元針對課外閱讀的整體設計和實施，可以通過每一篇課文教學全過程對課外閱讀的引導、指導等“在一定對的情景下由某一事物激發出來”，而布置作業就是觸發學生課外閱讀興趣的其中“某一事物”。

怎樣布置學生的課外閱讀作業呢？

首先，立足文本，根據文本內容和表達特點布置課外閱讀作業。其次，利用文本后的“資源”。利用課后習題布置課外閱讀作業，比如利用“讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”，布置學生閱讀《三國演義》。利用“閱讀鏈接”，比如利用《草船借箭》的“閱讀鏈接”布置閱讀《三國演義》第四十六回；利用《紅樓春趣》的“閱讀鏈接”以文帶文讀作家林庚的《風箏》，梁曉聲的《一只風箏的一生》等等。利用課后的“資料袋”，比如利用《景陽岡》后的“資料袋”去閱讀《水滸傳》，了解“及時雨宋江”等英雄人物。最后，利用單元編排體系。本單元可以通過“口語交際”《怎樣表演課本劇》布置課外閱讀“活動”；通過“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》的閱讀推薦激趣。

當然，無論是立足文本，利用文本后的“資源”，還是利用“口語交際”等都應該在“興趣驅動”的視域下，并在打通課內外閱讀的“任督二脈”的基礎上進行，這樣就能實現事半功倍的課外閱讀興趣的高效能。

課內閱讀是準備，課外閱讀才是應用，而由產生課外閱讀興趣到課外閱讀習慣的養成還需要重復一定的次數。

【參考文獻】

[1]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2001-07-01

[2]溫儒敏.《語文》（五年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2019

（基金項目：本論文為福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’背景下小學語文有效課外閱讀“323”的實踐研究”研究成果）