一年級語文非紙筆測評研究

王小妍

【摘 ?要】非紙筆測評，是通過非書面的方式檢驗學生的學習質量，是“雙減”政策下教師教學的主要方式之一。非紙筆測評不僅可以減少紙筆測評帶來的種種弊端，更重要的是還可以激發學生學習語文的興趣，同時也是評價學生學習水平的有效方法。但是在實踐中發現，很多小學一年級的學生對這種考試形式還不能適應。為了幫助一年級學生克服心理障礙，順利完成小學一年級語文非紙筆測評任務，本文就如何進行一年級語文非紙筆測評展開探究。

【關鍵詞】一年級；語文；非紙筆測評

隨著新課程改革的不斷推進和深入，一年級語文教學非紙筆測評的重要性越來越凸顯出來。一年級語文非紙筆測評可以全面、準確、科學地衡量學生的學習成果，有助于教師對自己的教學水平進行反思，為改進教學提供依據，有助于教師了解學生的學習情況，從而更好地開展教育教學活動。

一、一年級語文非紙筆測評概述

（一）非紙筆測評的概念

非紙筆測評，顧名思義就是不需要用筆和紙來進行考試。在傳統的考試中，試卷一般是用鉛筆、鋼筆等來完成，不僅不方便學生的作答，而且學生的成績也會受到一些人為因素的影響。而非紙筆測評則不會受到這些人為因素的影響，只需要將試卷上的題目與相應的答案進行對應就可以了。除此之外，非紙筆測評還具有許多傳統考試所沒有的優勢。例如，考試時學生可以根據自己對題目的理解程度來作答，不必受傳統考試時試卷上書寫文字的限制；在沒有紙筆測試時，學生可以將自己所學到的知識進行總結、歸納，為后續課程學習奠定基礎。

（二）非紙筆測評在一年級語文教學中實施的意義

在傳統的小學一年級語文教學中，教師大多采用紙筆測試的方式進行教學，不僅無法考察學生的真實水平，而且容易導致學生對語文學科產生厭惡情緒，阻礙學生語文知識的掌握與積累。在新課程標準中明確提出非紙筆測試理念，這一理念不僅能夠使教師從傳統的教學模式中解脫出來，還能更好地發揮學生的主體性作用，促進學生在課堂教學中的積極參與。在小學一年級語文非紙筆測試中，教師可以讓學生通過日常生活中觀察、實踐等活動來豐富自己對課文內容的理解和體會。

（三）非紙筆測試未來發展趨勢

由于非紙筆測試的內容沒有紙質的要求，也沒有具體的考試題目，所以在未來的測試中，一定會出現更加多元化的測試形式。例如，對于一些課外知識的考察，可以采用圖片、音頻等形式，更加形象直觀地反映出學生對這些知識的掌握情況，對于學生學習興趣和自主學習能力的考查，可以采用游戲、實驗等方式，更好地考查學生對于知識的掌握程度。通過以上分析可知，小學一年級語文學科中進行非紙筆測試是十分有必要，不僅能夠幫助教師了解學生在學習過程中存在的問題，還能讓家長了解孩子在學習過程中存在的不足之處。因此，在今后非紙筆測試不斷發展、完善過程中，教師應該不斷創新測試形式，使學生更加全面地了解自己在學習過程中存在的不足之處。

二、一年級語文非紙筆測評中存在的問題

（一）測評目標不明確

在調查中發現很多教師并不知道應該如何進行非紙筆測評，對測評的目標也不甚清楚，甚至還有的教師認為，只要學生能正確書寫漢字、默寫詞語就可以了。很多教師對自己所教學生的非紙筆測評的能力并不是十分清楚，因此在開展非紙筆測評時也沒有明確地設定測評目標。部分教師在設計評價工具時過于理想化，導致在進行測評時出現偏差。同時也有一些教師對自己所教學生的非紙筆測評內容和目標并不明確。這種測試中并沒有體現出這些知識點與學生們在課堂上學習知識之間的聯系，所以這類問題便不能體現出非紙筆測評內容與目標之間的一致性。

（二）測評任務不合理

一年級語文非紙筆測評中，由于受到時間和空間的限制，通常采取一些形式較為單一的測評任務，這在一定程度上限制測評的效果。主要是因為該測評任務的設置沒有遵循一定的原則和規律，測評任務設定得過于簡單或過于復雜都會導致測評效果不佳。如果難度過大，學生就很難完成，如果難度過小，學生又無法在短時間內掌握目標知識點，從而會影響其學習效果。因此，在一年級語文非紙筆測評中教師應該依據具體情況設定合適的測評任務，確保能夠準確地測出學生在本課內所掌握的知識點以及存在著哪些不足之處等問題，以提高非紙筆測評的效果。

（三）評價標準不統一

目前，我國一年級語文非紙筆測評的內容和形式還不夠豐富，測評的標準也不統一。由于缺乏統一標準，所以教師在對學生進行測評時容易出現以下幾種問題：一是無法全面了解學生學習情況。由于缺乏統一標準，教師無法全面了解學生學習情況，無法掌握學生知識和能力的發展情況。二是無法及時發現問題并提出改進意見。由于缺乏統一標準，教師對學生不能準確把握，不能及時發現學生學習過程中存在的問題并提出改進意見。三是無法及時調整教學計劃和教學方法。由于缺乏統一標準，教師在教學過程中不能根據學生的實際情況及時調整教學計劃和教學方法。四是無法客觀評價學生成績。由于缺乏統一標準，教師難以客觀評價學生成績，導致一些學校雖然實施了非紙筆測評，但教師仍對學生的學習情況了解甚少，忽略了對學生學習過程中所存在問題的評價，對學生學習成績缺乏客觀準確的評價，沒有全面了解學生學習情況，不能及時調整教學計劃和教學方法。因此，建立一個科學、全面、合理、有效的測評標準不僅有利于提高教師教學水平和教育質量，也有利于促進學生全面發展。

（四）沒有及時開展反饋

在一年級語文非紙筆測評過程中，教師需要及時地對學生進行反饋。但是在現實的教學過程中，很多教師并沒有意識到及時反饋的重要性，只是機械地要求學生完成任務，并沒有對學生進行及時的評價。甚至有一部分教師在批改作業時，僅僅是為了完成任務而去批改作業，根本不去考慮是否真正地幫助學生。因此，教師應該積極地開展反饋，在批改作業后及時與學生進行交流與溝通，了解學生在學習過程中的困惑與問題。

三、解決其問題的有效措施

（一）合理制定測評目標

新課標的一個最大特點是改變了以往的“以教師的教為中心”，而代之以“以學生的學為中心”。因此，在進行非紙筆測評時要緊緊抓住新課標這一基本理念，立足教材，依據新課標制定出科學、合理的測評目標。科學合理的目標設計能讓學生在游戲中體驗成功，提高自信心，又使學生對生活充滿好奇心與探索欲。通過多種形式的非紙筆測評活動，激發學生對語文學習的興趣，培養學生學習語文的積極性、主動性和創造性。這些活動不僅使學生在游戲中學到了知識，更重要的是培養了學生熱愛生活、積極探索、樂于創新、敢于實踐的良好品質。在一年級語文非紙筆測評中要想提高學生語文綜合素質和能力，教師就必須從教材出發，依據新課標制定科學合理、符合一年級學生年齡特點和認知水平、貼近學生生活實際、利于學生自主探究和實踐創新等目標，進行科學合理、符合一年級學生認知特點和心理特征的非紙筆測評。

（二）設計測評任務

非紙筆測評任務設計應該遵循兒童的身心發展特點，從學生的實際出發，為學生創設真實的學習情境，激發學生的學習興趣。在教學中，教師依托語文課上的一些學習活動來設計非紙筆測評任務，在實踐中教師發現這樣設計能較好地激發學生學習興趣，提高學生完成測評任務的積極性。如在一年級上冊期末測試中，教師設計了以下幾個非紙筆測評任務，讓學生在本冊中尋找所學的新字、新詞，并且將其組成一句話，或者自由選擇自身感興趣的文章，將其背誦出來，并尋找生活中與此對應的事物、場景，繪制出來。在進行上述非紙筆測評任務后，學生就會自覺地將所學知識與生活實際聯系起來。同時也對自己的知識掌握情況有了一定的了解，從而更有針對性地進行語文學習，不僅能提高學生學習語文的積極性，同時也能提高學生非紙筆測評能力。

（三）編制評價標準

非紙筆測評是一種測試方式，而不是一種教學方法，因此，在進行非紙筆測評時，教師要明確測評目標，編制測評內容和評價標準，只有這樣才能達到測評的目的。教師在編制非紙筆測評內容和評價標準時，應從學生的實際出發。教師要注意到語文教學的特點和學生學習語文的規律，做到以生為本。例如，在編制《小學一年級語文上冊語言積累》時，教師可以從“識字”“拼音”“詞語”“句子”四個維度編制評價標準，例如識字是認識常用漢字400個以上，正確、流利、有感情地朗讀課文，認識常見的標點符號。而拼音則是正確、流利地拼讀音節，借助拼音讀準多音字，正確書寫多音字。詞語則是正確、流利地朗讀課文，聯系上下文和自己的積累，了解詞語的意思，借助字典或詞典等工具書理解詞語的意思。通過對一年級學生非紙筆測評內容和評價標準的編制，教師可以清楚地知道哪些內容需要掌握，哪些內容需要提高，從而為課堂教學和語文作業提供明確的目標，使學生有目的地去學習，避免盲目學習，只有這樣，才能在課堂上收到理想的教學效果。

（四）開展及時反饋

每個學生都有自己的長處和不足，如果能及時地發現學生的問題并給予正確的引導，就可以在測評中實現學生自我成長。在實施非紙筆測評過程中，教師要及時了解學生的學習情況，并針對不同情況給予相應的指導，特別是對學困生給予更多的關心和幫助。教師可以采取小測試、小討論等多種形式，對學生進行“一幫一”或“一幫多”的學習活動。這些活動不但可以培養學生良好的學習習慣，而且還可以提高學生的合作意識。

四、結束語

綜上所述，從某種意義上講，非紙筆測評就是將傳統的紙筆測試中的角色，由教師轉變為學生，讓學生在沒有紙和筆的情況下完成考試，考查學生學習過程中的知識掌握程度。小學一年級語文學科，是學生在進入小學之后，接觸到的第一門學科，對于培養學生學習興趣和自主學習能力有至關重要的作用。非紙筆測評以測試為載體，從培養學生學習興趣和自主學習能力出發，能夠更加全面、客觀地評價一年級小學生語文學科的教學質量。

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（基金項目：本文系霞浦縣2022年度課題“基于語文素養導向的小學語文非紙筆測評研究”的階段性課題成果，課題編號：2022X—008）