基于效果反饋的怒江州“浸潤計劃”體育信息化管理發(fā)展研究

張威 朱黎（云南師范大學(xué)體育學(xué)院 云南 昆明 650500）

中共云南省委教育工委、云南省教育廳遴選確定云南師范大學(xué)等23 所高校定向幫扶怒江州、迪慶州和邊境地區(qū)29 個縣市的義務(wù)教育學(xué)校。23 所高校分別與受幫扶的29 個縣（市）人民政府簽訂三年幫扶合作協(xié)議，遴選體育、音樂、美術(shù)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，由專任教師帶隊，到29 個縣（市）開展每學(xué)期不少于3 個月的駐點幫扶工作。怒江州浸潤行動計劃體育教學(xué)發(fā)展研究旨在探索基于教學(xué)反饋的體育教學(xué)發(fā)展模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。本研究以怒江州為例，通過深入調(diào)查和分析體育信息化管理反饋數(shù)據(jù)，了解體育信息化管理現(xiàn)狀及存在的問題，提出針對性的改進措施，為推動怒江州乃至全國的體育信息化管理發(fā)展提供理論支持和實踐經(jīng)驗。

1、相關(guān)研究綜述

我國扶貧各階段研究如下：吳中、李含琳等人闡釋了貧困的根源，并進一步劃為“七類”以及“三大觀點”。康曉光、嚴(yán)瑞珍等人認(rèn)為人口、制度、政治等因素影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，應(yīng)當(dāng)增強農(nóng)村扶貧力度。李鳳玉（2004）參考國際扶貧標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為我國脫貧工作成效顯著，同時李小云（2017）認(rèn)為雖然扶貧工作獲得成效，但其背后同時隱藏著諸多制約社會發(fā)展的問題。楊宜勇等（2016）將我國改革開放后扶貧工作劃分為減貧、推進、攻堅三個階段，而謝謙（2016）認(rèn)為我國扶貧開發(fā)進程應(yīng)當(dāng)為自救、體制改革、大規(guī)模開發(fā)、全面建設(shè)小康四個階段。扶貧模式研究：黃榮華（2014）將國外扶貧模式歸納為六種，而龔娜、龔曉寬（2010）提出我國扶貧模式主要有8 種。中國（海南）改革發(fā)展研究院總結(jié)出系列行動帶動農(nóng)民脫貧，徐孝勇從參與主體劃分為8 種模式，在此基礎(chǔ)上孫文中進一步提出5 種新型扶貧模式。嚴(yán)仕吉(2013)從經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律出發(fā)，認(rèn)為地方應(yīng)發(fā)揮自身作用，走特色發(fā)展之路同時裕華（2013）認(rèn)為堅持以政府主導(dǎo)，發(fā)揮貧困人員自身發(fā)展觀念是非常重要的。其中，閻桂芝（2014）探索借助學(xué)校遠(yuǎn)程教育平臺向貧困地區(qū)輸送遠(yuǎn)程課程途徑；韓彥東(2008)針對人口稀少民族地區(qū)的貧困根源進行研究；嚴(yán)方超(2014)以科技扶貧為切入點，探索農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的困境并提供合理的解決辦法；楊林華(2014)分析研究了“雙到”扶貧模式，金梓易（2009）提出聯(lián)合各類人群并整合資源，建立健全管理機制；楊亞靜(2013)強調(diào)文化扶貧，以扶貧成績和問題雙維度分析扶貧地區(qū)實際情況，提出搭建長效機制保證文化扶貧工作開展；張宏(2007)在分析中國農(nóng)村貧困現(xiàn)狀與解決貧困問題的困難基礎(chǔ)上，參與式扶貧是解決貧困問題的一項關(guān)鍵舉措；賀明明(2011)基于扶貧過程的主客體之間訴求不同、地位不平等，導(dǎo)致扶貧結(jié)果與預(yù)期有所出入；王周宇（2007）則從行政角度出發(fā)，認(rèn)為扶貧不應(yīng)受到政績追求因素影響；秦紅峰（2012）提出了端正幫扶單位扶貧態(tài)度和完善扶貧評估休系的建議；劉卉（2011）基于集體、家庭、個人三方維度探討了扶貧對象感知，探索旅游扶貧開發(fā)當(dāng)中存在的問題和不足；馮彥敏（2015）指出我國模式是伴隨扶貧實踐演化而持續(xù)演進的發(fā)展過程；路遙（2016）與張詠梅（2010）分別將我國扶貧模式概括為三種模式和為五種模式；龔曉寬（2006）在此基礎(chǔ)上劃分為財政、以工代賑、對口幫扶等模式；張繼華（2010）提出科技、文化、農(nóng)民合作扶貧等模式。

高校對口幫扶研究情況如下，基于地域發(fā)展情況認(rèn)為東部高校對口幫扶西部地區(qū)高校有利于地域均衡與資源發(fā)揮，結(jié)構(gòu)性排斥是造成高校定點幫扶工作作用發(fā)揮阻礙的因素，于清華（2008）提出高校對口扶貧研究的薄弱對扶貧工作開展造成一定阻礙；李延成（2013）、高功敏等人（2009）認(rèn)為高校對口支援政策是補充性的教育制定安排，高校對口扶貧工作具有政治意義，其意義重大。劉在波認(rèn)為對口支援作為高校服務(wù)功能的延伸，是政府主導(dǎo)的一項政策和安排，缺乏明確具體的制度容易造成很多問題。

2、研究設(shè)計與過程

2.1、研究方法與工具

基于效果反饋的怒江州浸潤行動計劃體育教學(xué)發(fā)展研究方法首先通過專家訪談與體育反饋材料的收集對怒江州的體育信息化管理進行全面深入的調(diào)查和分析，再運用Nvivo 軟件對收集數(shù)據(jù)進行分析其教學(xué)發(fā)展困境與對策研究。Nvivo 是一款功能強大的定性數(shù)據(jù)分析軟件，適用于對大量文本數(shù)據(jù)進行處理和分析。相較于定量分析方法，質(zhì)性研究方法在怒江州浸潤行動計劃體育信息化管理發(fā)展中確實具有其獨特的優(yōu)勢。質(zhì)性研究方法更注重深入理解和描述研究對象的特點和情境。在怒江州浸潤行動計劃體育信息化管理發(fā)展的研究中，由于涉及的因素眾多，且相互之間的關(guān)系復(fù)雜，使用質(zhì)性研究方法可以更準(zhǔn)確地捕捉和呈現(xiàn)這些特點及關(guān)系，為深入研究提供更豐富的資料。

2.2、樣本選取

2023 年，云南師范大學(xué)體育學(xué)院在8 名教師的帶隊下，帶領(lǐng)40 余名學(xué)生奔赴浸潤計劃怒江州十所學(xué)校進行幫扶工作開展，專業(yè)領(lǐng)域涉及田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、拳擊、武術(shù)等專業(yè)，且開展民族健身操、波比操、廣播操等課外活動以及社團活動開展、體育特長生訓(xùn)練、課后服務(wù)等內(nèi)容。樣本選取負(fù)責(zé)的4 位教師進行訪談，且收集10 份2023-2024 學(xué)年第二學(xué)期開展以來教學(xué)工作總結(jié)報告進行數(shù)據(jù)分析。

2.3、研究過程

（1）實地觀察與專家訪談。

通過實地觀察體育教學(xué)過程，記錄存在的問題與不足，并收集相關(guān)的信息化管理效果反饋信息。觀察重點將包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面。通過與帶隊教師進行訪談，獲取專業(yè)意見和建議，進一步豐富本研究的研究內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容方面，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的更新速度較慢，一些運動項目和技能訓(xùn)練仍沿用傳統(tǒng)的方式，未能及時引入新的、更具挑戰(zhàn)性和趣味性的內(nèi)容。這可能導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的興趣下降，影響教學(xué)效果。教學(xué)方法方面，雖然信息化手段已經(jīng)得到了一定程度的應(yīng)用，但整體上仍然偏重傳統(tǒng)的講授和示范方式。課堂上學(xué)生的參與度不高，互動環(huán)節(jié)較少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神。在教學(xué)資源方面，雖然學(xué)校已經(jīng)配備了一些信息化設(shè)備，如計算機、投影儀等，但資源整合和利用的效率不高。設(shè)備的使用率較低，一些教師對信息化設(shè)備的操作不夠熟練，導(dǎo)致設(shè)備未能充分發(fā)揮作用。為了更全面地了解情況，我們還與帶隊教師進行了深入的訪談。通過與教師的交流，我們獲得了關(guān)于信息化管理效果的第一手反饋信息。

（2）資料編碼。

本研究采用NVivo12 軟件，對原始訪談資料進行逐級編碼，以確保編碼的準(zhǔn)確性和可靠性。首先，由兩位獨立的編碼者對資料進行初步編碼，然后進行對比檢驗，對于存在分歧的原始材料，需要兩位編碼者達(dá)成共識后才能進行編碼。同時，為了檢驗編碼的飽和度，采用了預(yù)留文本進行檢驗。在開放式編碼過程中，研究者對文本資料進行了逐字逐句的閱讀，旨在找出影響教師持續(xù)使用在線信息化管理的相關(guān)因素。通過對文本的深入分析，我們形成了基本的概念感知，并對這些概念節(jié)點進行了初步命名；隨后，我們對這些節(jié)點進行了正式的編碼。在反復(fù)地歸類和整合過程中，我們對這些節(jié)點進行了深入的分析和比較，以確定它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系；最終得到影響怒江州浸潤計劃體育信息化管理發(fā)展的 5 個主要因素，即教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境、生活因素。如表1 所示，其中參考點數(shù)量越多，表示該該因素權(quán)重越大，重要性越高。其中影響怒江州浸潤計劃體育信息化管理發(fā)展因素最高的是“教師因素”占比37.14%；其次是“學(xué)生因素”以及“生活因素”占比為21.42%；隨后為“信息化管理因素”占比15.71%以及“基礎(chǔ)設(shè)施因素”占比4.28%。

表1 主要因素參考點數(shù)量及其所占百分比

3、影響怒江州浸潤計劃體育信息化管理發(fā)展因素分析

3.1、教師因素

怒江州浸潤行動計劃體育信息化管理發(fā)展教師因素涉及師資情況、教師能力、工作態(tài)度3 個方面。教師因素屬于被關(guān)注的最高因素，占比37.14%。其中師資情況占比最高，在總的參考點所占百分比中占比20.71%，占教師因素的55.72%。由于作為被幫扶的怒江州10 所院校教師數(shù)量較少，同比一線城市師資力量薄弱，在研究過程中發(fā)現(xiàn)大量的“非專業(yè)教師代課”：很多學(xué)校存在由于師資匱乏而由語文、數(shù)學(xué)等老師身兼數(shù)職暫代體育課程教學(xué)情況；“專業(yè)體育教師數(shù)量少”：雖然浸潤行動計劃帶去了很多體育教師，但仍無法徹底解決偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師數(shù)量匱乏的情況，體育各項專業(yè)開展情況仍存在數(shù)量與種類少的情況。雖然怒江州的幫扶計劃很大程度上緩解了此類困境，但仍存在較為嚴(yán)重的體育教師師資匱乏現(xiàn)象。在總的參考點所占百分比中占比13.57%，教師因素模塊占比36.53%，怒江州浸潤行動計劃體育教師對于教學(xué)發(fā)展指出，浸潤行動計劃在很大程度上緩解了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校體育教師匱乏的情況，也為年輕教師提供了更多的學(xué)習(xí)實踐機會，更能培養(yǎng)實習(xí)教師成長，但由于是實習(xí)學(xué)生參與教學(xué)工作，雖然本身足夠優(yōu)秀，但經(jīng)驗積累情況難免成為其短板。在工作態(tài)度方面，在總的參考點所占百分比中占比2.85%，教師因素模塊占比7.69%。由于實習(xí)教師較為年輕，且人員眾多，在教學(xué)反饋中呈現(xiàn)一定少量的教學(xué)態(tài)度影響教學(xué)效果的情況。

3.2、學(xué)生因素

怒江州浸潤行動計劃體育信息化管理發(fā)展學(xué)生因素涉及體質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康三個方面。體質(zhì)狀況在總的參考點所占百分比中占比10.71%，學(xué)生因素模塊占比50%。通過研究發(fā)現(xiàn)，怒江州十所學(xué)校的學(xué)生受學(xué)校體育課程連續(xù)性、完整性不高且受師資情況影響，很多學(xué)生對于一些專業(yè)運動知識與技能的學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)都處于匱乏狀態(tài)，體育知識與技能完整性低、系統(tǒng)性低。體育課程專業(yè)知識與技術(shù)掌握水平低，存在跟不上教師教學(xué)進度與運動技能理解有困難等狀況。學(xué)習(xí)態(tài)度在總的參考點所占百分比中占比7.14%，學(xué)生因素模塊占比33.33%。怒江州10所學(xué)校的學(xué)生由于其生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，其性格開朗、活潑、好動，但往往造成上課注意力容易分散、注意力難以集中等問題，且部分學(xué)生對運動知識與運動技能學(xué)練主動性不高。心理健康在總的參考點所占百分比中占比3.57%，學(xué)生因素模塊占比16.66%。為幫助學(xué)生身心發(fā)展，曾邀請專家及其團隊在貢山縣丙中洛中學(xué)和貢山一中舉辦了三場心理健康公益講座，分享心理健康知識和技巧，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，進行心理測評和一對一訪談，協(xié)助學(xué)校建立了學(xué)生心理健康檔案。為浸潤計劃對口學(xué)校提供了科學(xué)施策的基礎(chǔ)，助力學(xué)生身心健康。

3.3、生活因素

怒江州浸潤行動計劃體育信息化管理發(fā)展生活因素涉及餐飲、出行、住宿三個方面。餐飲在總的參考點所占百分比中占比9.99%，生活因素模塊占比46.66%。在實地走訪與教學(xué)反饋過程中發(fā)現(xiàn)，教師們比較聚焦改善餐飲問題以及出行問題。由于地區(qū)偏遠(yuǎn)問題，加之幫扶教師大多是高校實習(xí)學(xué)生，無論是校內(nèi)食堂或者校外餐飲對于幫扶教師成本偏高且種類稀少。眾多院校幫扶教師都希望能改善這一問題。出行問題在總的參考點所占百分比中占比7.14%，生活因素模塊占比33.33%。在怒江州幫扶的10所學(xué)校里，大多屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)，距離市郊很遠(yuǎn)，交通不便，出行問題較為關(guān)注。住宿在總的參考點所占百分比中占比7.14%，生活因素模塊占比33.33%。實習(xí)學(xué)校大多將學(xué)生宿舍改為教師宿舍，對于用電以及熱水等問題受到眾多學(xué)校反饋。相對于中學(xué)生而言，實習(xí)教師更注重對私人空間的塑造以及生活質(zhì)量的改善。

3.4、信息化管理因素

怒江州浸潤行動計劃體育信息化管理發(fā)展信息化管理因素涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程倆個因素。教學(xué)內(nèi)容在總的參考點所占百分比中占比10.71%，信息化管理因素模塊占比68.18%。對于教學(xué)內(nèi)容因素主要由于師資力量的長期匱乏造成教學(xué)內(nèi)容的單一性、工作量大方面。教學(xué)內(nèi)容主要以籃足排三大球以及乒乓球羽毛球為主，雖然浸潤行動計劃帶去了很多社團活動以及課后服務(wù)以及很多的各專項教師，但教學(xué)內(nèi)容編排仍十分單一；教師的長期匱乏雖然受浸潤計劃帶來的教師緩解了很多問題，但體育教師工作量仍舊十分巨大。教學(xué)過程在總的參考點所占百分比中占比4.99%，信息化管理因素模塊占比31.81%。教學(xué)過程主要存在連續(xù)性失衡狀況。在過去存在部分學(xué)校由于師資的匱乏而直接擱置體育課程，或斷斷續(xù)續(xù)開展體育課程。現(xiàn)雖受體育浸潤計劃的沖擊而改善，但仍未完成系統(tǒng)整體的院校體育教學(xué)過程。其中包含校運會、課外體育活動、體育社團等系列活動都需要長期且充足的體育教師參與、維持才能逐步改善。

3.5、基礎(chǔ)設(shè)施因素

怒江州浸潤行動計劃體育信息化管理發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施因素涉及場地資源與器材資源倆個因素。場地資源因素容在總的參考點所占百分比中占比2.85%，信息化管理因素模塊占比66.66%。隨著經(jīng)濟發(fā)展與國力強盛，雖然怒江州等地屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)，但各地校園建設(shè)與場地建設(shè)都已獲得較大提高，但部分學(xué)校存在一定的體育教學(xué)場地資源緊張的問題以及場地維護問題。場地資源因素容在總的參考點所占百分比中占比2.85%，基礎(chǔ)設(shè)施因素模塊占比66.66%。器材資源因素容在總的參考點所占百分比中占比1.42%，基礎(chǔ)設(shè)施因素模塊占比33.33%。對于運動器材、體測器材各校的資源還處于相對較少的情況，無法滿足對學(xué)生運動所需。

4、結(jié)論與建議

完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施：要推進怒江州的體育信息化，首先需要有完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施。建立體育信息管理系統(tǒng)：為了更好地管理和調(diào)度體育資源，需要建立一個完善的體育信息管理系統(tǒng)。提高信息化應(yīng)用水平：推進體育信息化，還需要提高相關(guān)人員的信息化應(yīng)用水平。鼓勵社會力量參與：推進體育信息化需要大量的資源投入，除了政府的支持外，還應(yīng)鼓勵社會力量參與。強化政策支持與保障：政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，為體育信息化提供支持和保障。