淺析跨學科學習繪本在兒童教育中的藝術魅力與教育價值

導讀：本文探討的是以小學語文課本為靈感源泉打造的跨學科學習繪本在兒童教育中的藝術魅力與教育價值。這類繪本不僅是對課本文字的視覺化呈現(xiàn)，更是藝術與文學交織的結晶，為兒童打開了一扇通往知識寶庫和美的殿堂的大門。通過跨學科的視角，這些繪卷不僅傳遞了科學知識，更在無形中培養(yǎng)了兒童對美的感知和鑒賞能力。本文深入分析跨學科學習繪本在促進兒童跨學科學習中，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維、探索精神、實踐能力、審美能力以及激發(fā)兒童學習興趣和好奇心方面的獨特貢獻，并探討跨學科學習繪本在兒童教育中提升藝術價值與教育效果的策略，為兒童提供更多優(yōu)質的學習資源。

跨學科學習，即打破傳統(tǒng)學科的界限，將不同學科的知識、方法和思維方式進行有機融合，以培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力為目標的教學方式。這種綜合素質不僅包括學科知識，還包括跨學科的知識整合能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維等。

隨著教育部對新文科教育理念的倡導以及當前教育方針對綜合性學習的重視，兒童教育領域也開始積極探索文理融合和跨學科學習的新模式。其中，一類基于小學語文課本為靈感源泉而打造的跨學科學習繪本，以其獨特的跨學科視角和豐富的知識點普及，為兒童提供了創(chuàng)新的學習體驗。本文以長江少年兒童出版社策劃打造的“陪孩子讀繪本”系列為例，淺析這類繪本如何將天文、地理、物理、時空、氣象等多個學科領域的知識點融入繪本故事中，使兒童在欣賞生動畫面的同時，也能夠接觸到多個學科的基礎知識，從而實現(xiàn)跨學科學習的目標，并在此過程中培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維、探索精神、實踐能力、審美能力以及激發(fā)兒童學習興趣和好奇心。

一、跨學科學習繪本對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在繽紛多彩的兒童世界里，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)如同播種希望的種子，跨學科學習繪本正是那滋潤這片沃土的甘霖。它們以生動的畫面、引人入勝的故事情節(jié)，巧妙地將多個學科的知識交織在一起，為兒童打開了一扇通往知識奇境的大門。

知名童話《小蝌蚪找媽媽》講述的故事家喻戶曉：池塘里的小蝌蚪慢慢長大，它們要尋找自己的媽媽，卻不知道媽媽長得是什么樣。在把教兒童捕食的鯉魚、四條腿的烏龜?shù)榷颊`認為媽媽后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽，它們也從蝌蚪變成了青蛙。這篇童話被收錄到部編版小學一年級語文教材，在“陪孩子讀繪本系列”的《小蝌蚪找媽媽》這冊繪本里，除了將這場有趣而感人的尋親之旅進行視覺化呈現(xiàn)外，還巧妙地將生物和自然科學知識融入其中。

比如，不少人有一個認知誤區(qū)，認為蝌蚪只能是青蛙的孩子。其實很多動物的寶寶都是小蝌蚪：青蛙、蟾蜍、蠑螈……跨學科學習繪本便帶領讀者找出了這些蝌蚪的區(qū)別：青蛙的蝌蚪是青灰色的，尾巴比較長，嘴巴在頭部的前面，常常單獨分散地在水里活動；蟾蜍的蝌蚪則是深黑色的，尾巴比較短，尾巴的顏色比身體要淺一些，經(jīng)常成群地聚在一起，朝一個方向活動。它們的卵的形狀也是不一樣的，蟾蜍的卵像一條長長的帶子，帶子里的卵就像一顆顆黑色的珍珠；青蛙的卵是一團一團的，看上去像西米露一樣。

在這樣的閱讀引領下，兒童會繼續(xù)思考：小貓寶寶的模樣和貓媽媽一樣，海獅寶寶的模樣和海獅媽媽一樣，那為什么青蛙媽媽的寶寶和它不一樣呢？另外，剛剛孵化出來的小蝌蚪?jīng)]有嘴，它們吃什么？青蛙的眼睛和我們有什么不一樣？除了小蝌蚪，水里還有哪些卵孩子？由繪本故事延伸引發(fā)的各種有意思的疑問，都能在書中找到答案。

二、跨學科學習繪本對探索精神的培養(yǎng)

跨學科學習繪本通常圍繞一個或多個核心問題展開，這些問題往往涉及多個學科領域的知識。在探索這些問題的過程中，兒童需要調動多個學科的知識儲備，進行跨學科的思考和聯(lián)想。這種過程不僅要求兒童具備扎實的學科知識基礎，還需要他們具備開放的心態(tài)和勇于嘗試的精神。通過不斷嘗試新的方法和策略，兒童能夠逐漸培養(yǎng)探索精神，勇敢面對未知的挑戰(zhàn)。

以《蜘蛛開店》這個童話故事為例，這也是部編版語文教材二年級下冊的一篇課文。這個故事的文字不多，一波三折，充滿了反差和沖突，既幽默又引人思考。蜘蛛決定賣任何東西的理由都是“織起來很簡單”，招牌上寫的價格也很簡單——不管賣什么都是一元。可是，蜘蛛遇到的顧客卻都不簡單……如果我們僅從一個方面考慮問題，可能就會像蜘蛛一樣，遇到大麻煩。

“陪孩子讀繪本”系列中的《蜘蛛開店》則把兒童帶到蜘蛛所處的故事情境。在這個情境里，兒童可以了解蜘蛛的生活習性、種類特征。比如，故事里的蜘蛛是一個織網(wǎng)高手，可是，所有的蜘蛛都會織網(wǎng)嗎？事實上，世界上有4萬多種大小不同的蜘蛛。所有的蜘蛛都會吐絲，但是大約只有一半種類的蜘蛛會用絲織網(wǎng)，而其余種類的蜘蛛只會用絲纏繞食物和卵，編一個很小的臨時“住房”，或者織一根“安全帶”讓自己像“蜘蛛俠”那樣跳來跳去。蜘蛛吐出的絲又能用來做什么呢？書里有一個非常好玩的知識拓展“蜘蛛絲的用途”，里面講到了很多關于蜘蛛絲的神奇功能。比如，蜘蛛絲是最堅韌的生物材料，它的強度遠遠超過同樣粗細的鋼絲，而且具有更大的柔韌性。一些蜘蛛絲在斷裂以前可以拉伸到它原有長度的5倍，并且在-60℃的環(huán)境里依然能夠保持良好的彈性。如果能夠得到大量的蜘蛛絲，就能生產(chǎn)出既柔軟又具有很大強度的“生物鋼”。這種“生物鋼”既可以用來制造防彈背心、飛機、坦克、雷達、衛(wèi)星等，又可以制造出高強度的防護服、體育器械、車輪外胎、漁網(wǎng)等用品。更厲害的是，蜘蛛絲的主要成分是蛋白質，和我們的身體有“兼容性”，所以，它還可以用來制作人工血管、人工心臟、神經(jīng)導管等醫(yī)療材料。這些內容都需要兒童在探索蜘蛛的過程中，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題。

三、跨學科學習繪本對實踐能力的培養(yǎng)

在兒童的成長道路上，實踐能力是不可或缺的一部分，它不僅能夠讓兒童將所學知識應用于實際生活中，更能夠培養(yǎng)他們的動手能力和解決問題的能力?？鐚W科學習繪本往往將科學、藝術、數(shù)學等多個學科的知識巧妙地融入故事之中，讓兒童在閱讀的過程中不僅能夠學習到知識，更能夠感受到實踐的樂趣。當兒童看到繪本中的主人公通過實踐解決了問題，他們也會被激發(fā)出強烈的動手欲望，想要親自去嘗試和探索。

比如，“陪孩子讀繪本”系列中《要是你在野外迷了路》拓展了關于“自制指南針”的實驗操作，用很簡單的工具就能教兒童做出一個屬于自己的指南針。通過實驗兒童可以看到，針尖始終指的就是南方。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？其實，地球是一個大磁體，既有南極，也有北極，縫衣針經(jīng)過與磁鐵摩擦以后，就成了一個小磁體，也有南極和北極。磁極間的作用規(guī)律是，同名磁極相斥、異名磁極相吸，那么縫衣針在地球的磁場中受磁力的作用，也就會一端指向南，一端指向北了。在實驗過程中，兒童可以觀察到實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結果，從而培養(yǎng)觀察力和分析能力。這種實踐探索的過程不僅讓兒童感受到了科學的魅力，還激發(fā)了他們對科學的興趣和熱情。

又如，《植物媽媽有辦法》介紹了植物傳播的幾種途徑：風傳播、動物傳播、自體傳播和水傳播。書中還用一系列道具模擬了種子風傳播的過程和狀態(tài)，并引導兒童觀察種子的傳播過程。兒童可以跟隨繪本中的指導，親自去觀察和驗證植物的生長過程，了解植物傳播種子的機制，并通過實踐活動來鍛煉動手能力和創(chuàng)新思維。這些實踐經(jīng)驗不僅有助于兒童更好地了解植物世界，還能夠培養(yǎng)他們的動手能力和解決問題的能力。

跨學科學習繪本通過生動的內容、豐富的實驗活動和深入的思考范例，讓兒童看到不同的實踐方法和解決方案。受此啟發(fā)，他們可以嘗試用自己的方法去解決問題，進行創(chuàng)新實踐。同時，這樣的互動也為兒童提供了與同伴合作的機會。借助合作解決問題、完成任務的情境，他們可以激發(fā)合作意識，學會互相學習、互相幫助，共同進步，提高實踐能力。

四、跨學科學習繪本對審美能力的培養(yǎng)

跨學科學習繪本在培養(yǎng)審美能力方面扮演著舉足輕重的角色。這種綜合性的學習方式不僅拓寬了兒童的知識視野，更在無形中深化了他們對美的感知和理解。

跨學科學習繪本融合了多種學科的知識，如文學、藝術、科學等，使得繪本內容更加豐富多元。在這樣的繪本中，兒童可以接觸到不同領域的美，如文字的韻律美、插圖的色彩美、科學原理的奇妙美、故事角色的品質美等。這些美的元素相互交織共同構建了一個立體的審美空間，讓兒童在閱讀過程中感受到美的無處不在。

比如，該系列中《雪地里的小畫家》可以帶兒童感知自然之美。故事中描繪的雪景，如白茫茫的雪地、藍藍的天空和潔白的松樹，都可以讓兒童直觀地感受到大自然的純凈和美麗。這種對自然之美的感知能夠激發(fā)兒童對大自然的熱愛和敬畏之情。教師可以帶兒童觀察細節(jié)之美。畫面中不同動物的腳印被描繪成各種形狀，如小雞的腳印像竹葉、小狗的腳印像梅花。這些細節(jié)的描繪可以讓兒童學會觀察生活中的小事物，發(fā)現(xiàn)它們獨特的美。教師可以帶兒童理解意象之美。繪本中“小狗畫梅花，小馬畫月牙”等句子通過生動的比喻，讓兒童理解到詩歌和文學的意象美。這種對意象美的理解能夠幫助兒童更好地欣賞和創(chuàng)作文學作品。教師可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造之美。通過閱讀，兒童可以想象自己也是一個小畫家，在雪地里創(chuàng)作出屬于個人的畫作。這種對創(chuàng)造美的激發(fā)能夠培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在生活中也能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師可以培養(yǎng)兒童情感之美。繪本中的故事溫馨有趣，能夠讓兒童在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗。這種情感美的培養(yǎng)能夠讓兒童更加熱愛生活，對美好事物產(chǎn)生更深的向往和追求。

在閱讀跨學科學習繪本過程中，兒童會逐漸形成自己的審美標準和創(chuàng)造力。他們會嘗試運用所學的知識和技能去創(chuàng)造自己的作品，表達思想情感。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有助于兒童在學術上的發(fā)展，更能夠讓他們在未來的生活中更加自信和有創(chuàng)造力。

五、跨學科學習繪本對學習興趣和好奇心的培養(yǎng)

跨學科學習繪本的故事情節(jié)通常富有啟發(fā)性和教育意義。它們以兒童的生活經(jīng)驗為基礎，采用色彩鮮艷、形象生動的插圖，將故事中的場景、人物、物品、情節(jié)等一一呈現(xiàn)出來，讓兒童在閱讀的過程中，仿佛置身于一個真實而又奇幻的世界。這種沉浸式的閱讀體驗能夠極大地激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，讓他們更加主動地投入到學習中。

該系列中《月亮姑娘做衣裳》繪本的故事情節(jié)引人入勝。它講述了月亮姑娘因為身材的多變而無法穿上合適衣裳的故事，這一情節(jié)既富有想象力，又富有教育意義。兒童在閱讀過程中會好奇為什么月亮姑娘的身材會變化，這種好奇心會驅使他們繼續(xù)閱讀，不斷提出關于月亮的疑問。在故事發(fā)展的基礎上，繪本延伸出許多與月亮有關的知識點，如為什么“十五的月亮十六圓”：每逢農(nóng)歷初一，月亮運行到地球和太陽之間，被照亮的半球背對著地球，我們看不到月亮，稱為“初月”；到了農(nóng)歷十五、十六，月亮上亮的一面全部向著地球，于是我們看到了圓圓的月亮，稱為“滿月”。但是，由于月亮圍繞地球公轉的速度時快時慢，如果月亮的“腳步”慢了，它從初月到滿月可能要走16—17天，就會出現(xiàn)“十五的月亮十六圓，甚至是十七圓”的現(xiàn)象。

此外，他們還會了解到一系列值得關注的問題，如月亮為什么會有陰晴圓缺；太陽、地球和月亮之間的關系是什么；月球的表面和背面有什么；白天為什么看不見月亮；月食是什么等。這種知識的擴展不僅能夠滿足兒童的好奇心，還能拓寬他們的視野，激發(fā)他們的求知欲。

六、結語

跨學科學習繪本作為一種創(chuàng)新的教育資源，對于促進兒童跨學科學習和探索精神具有巨大的潛力。跨學科學習繪本應更注重內容的創(chuàng)新性和綜合性，融合不同學科的知識和理念，如科學、藝術、文學、數(shù)學等，形成多元化的知識體系。同時，應關注兒童的認知特點和興趣點，設計符合他們心理發(fā)展水平的故事情節(jié)和角色形象。插圖是繪本的重要組成部分，對于吸引兒童的注意力和激發(fā)他們的學習興趣具有關鍵作用。未來的跨學科學習繪本應更注重插圖的藝術性和科學性，通過生動形象的畫面展現(xiàn)跨學科知識之間的聯(lián)系和互動。為了提高兒童的參與度和探索精神，跨學科學習繪本可以設計一些更具互動性的元素，如問答、游戲、實驗等。這些互動環(huán)節(jié)不僅有助于兒童加深對跨學科知識的理解，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。隨著科技的發(fā)展，跨學科學習繪本可以運用數(shù)字化技術來豐富閱讀體驗。比如，通過AR/VR技術讓兒童在虛擬環(huán)境中與繪本角色互動，或者利用AI技術為兒童提供個性化的閱讀建議和指導?？鐚W科學習繪本的有效利用需要教師的專業(yè)指導和引導。因此，應加強教師培訓，提高他們對跨學科學習和繪本教學的認識和能力，以便更好地引導兒童進行跨學科學習和探索。