核心素養(yǎng)視域下幼兒“3＋N”評(píng)價(jià)模式

導(dǎo)讀：核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)幼兒的關(guān)鍵能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這些能力和素質(zhì)對(duì)幼兒的終身發(fā)展至關(guān)重要。在幼兒教育中，核心素養(yǎng)涵蓋了情感態(tài)度、價(jià)值觀念、創(chuàng)造思維等多個(gè)維度。“3＋N”評(píng)價(jià)模式則是在此理論基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)主體多元化，包括幼兒、幼兒園教師和家庭。它采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如觀察記錄、作品集、自我評(píng)價(jià)等。這一模式的提出旨在更全面地反映和促進(jìn)幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、幼兒素質(zhì)教育的重要性及評(píng)價(jià)模式的作用

幼兒素質(zhì)教育在當(dāng)代教育理念中占據(jù)了核心地位，它不僅關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展，也是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)成員所不可或缺的教育基石。素質(zhì)教育摒棄了傳統(tǒng)以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，包括身心健康、情感態(tài)度、社會(huì)技能、創(chuàng)造力、批判性思維等多方面能力的發(fā)展。幼兒正處于生理和心理快速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們的觀念、性格和行為模式開(kāi)始形成并逐漸穩(wěn)固。素質(zhì)教育通過(guò)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助幼兒建立積極的世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們成為有愛(ài)心、有責(zé)任感、能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的人。這種教育方式能夠讓幼兒在玩耍和探索中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中實(shí)踐，從而更好地理解自己和周圍的世界。“3+N”評(píng)價(jià)模式在幼兒教育中的應(yīng)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念對(duì)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新和人本主義的關(guān)懷。這一模式的作用極為多面，它不僅改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的評(píng)價(jià)方式，還促進(jìn)了幼兒、家庭和幼兒園三方的積極互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，全面地反映了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。這種評(píng)價(jià)模式能夠充分發(fā)揮幼兒自我評(píng)價(jià)的作用，讓幼兒參與到自己成長(zhǎng)過(guò)程的反思中來(lái)。幼兒可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)和自我監(jiān)督，這種自主性的培養(yǎng)對(duì)于他們的自尊心、自信心和自主學(xué)習(xí)能力都有著積極的推動(dòng)作用。幼兒在評(píng)價(jià)自己時(shí)更加關(guān)注個(gè)人的努力和進(jìn)步，而不是單一的結(jié)果，有助于培養(yǎng)成長(zhǎng)心態(tài)。同時(shí)，家庭作為評(píng)價(jià)主體的參與，使得評(píng)價(jià)更加全面和真實(shí)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解往往更為深入和細(xì)致，他們能夠從日常生活中觀察到幼兒在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，這對(duì)于教師全面了解幼兒的發(fā)展情況是補(bǔ)充和必要的信息。家長(zhǎng)的參與也有助于增強(qiáng)家園聯(lián)系，促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育的協(xié)同，為幼兒提供更為一致的支持和指導(dǎo)。幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，其評(píng)價(jià)不僅關(guān)注幼兒在知識(shí)和技能上的掌握情況，更關(guān)注幼兒的情感態(tài)度、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造力等非智力因素的發(fā)展。教師通過(guò)觀察和記錄幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，能夠?yàn)橛變旱慕逃统砷L(zhǎng)提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

二、實(shí)施“3＋N”評(píng)價(jià)模式的策略

（一）幼兒之間相互評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮贊美之光

幼兒之間相互評(píng)價(jià)是一種具有深遠(yuǎn)意義的教育實(shí)踐，它不僅能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)情感發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的同理心和批判性思維。在幼兒教育中，同伴評(píng)價(jià)作為一種積極的互動(dòng)形式，是培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，幼兒可以學(xué)會(huì)如何在集體中協(xié)作與共處、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。在幼兒之間相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，贊美起到了至關(guān)重要的作用。贊美不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自信心和自我價(jià)值感，還能夠激發(fā)他們繼續(xù)保持和提升自己的行為和表現(xiàn)。贊美之光是一種溫暖的力量，它能夠照亮幼兒的內(nèi)心世界，幫助他們建立積極的自我形象，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。在同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的角色是至關(guān)重要的。教師不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何給予和接受贊美，還要教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行建設(shè)性的評(píng)價(jià)。這要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的觀察力，能夠準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和方式，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)在一個(gè)正面、支持性的環(huán)境中進(jìn)行。

例如，教師在班級(jí)中專門設(shè)立了“贊美之墻”，為幼兒提供相互評(píng)價(jià)的空間，幼兒可以通過(guò)寫標(biāo)簽或者繪畫的形式對(duì)他人進(jìn)行贊美。在這個(gè)充滿活力的幼兒園班級(jí)中，“贊美之墻”成為一道亮麗的風(fēng)景線。這堵墻不僅是一面墻，更是幼兒心靈成長(zhǎng)的見(jiàn)證，是他們社交技能和情感發(fā)展的舞臺(tái)。每一張五彩斑斕的便簽都承載著幼兒純真的情感和對(duì)同伴的欣賞。“贊美之墻”上，幼兒可以自由地寫下對(duì)同伴的贊美。這些贊美可能是因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)分享了玩具，也可能是因?yàn)橛腥藥椭藙e人穿上外套。每一個(gè)小小的善舉都可能成為贊美的理由。教師會(huì)引導(dǎo)幼兒思考：為什么要贊美這個(gè)行為？這個(gè)行為給班級(jí)帶來(lái)了什么正面的影響？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幼兒不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)贊美，更重要的是學(xué)會(huì)了如何觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的美好。這面墻也成了一個(gè)學(xué)習(xí)工具。當(dāng)幼兒在贊美他人的同時(shí)，他們也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和書寫技能。他們會(huì)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何用更加豐富和準(zhǔn)確的詞匯來(lái)表達(dá)自己的感受，這對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展有著積極的影響。

（二）激發(fā)素質(zhì)教育篇章，連接繪本奇遇

繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)和藝術(shù)形式，為幼兒園素質(zhì)教育提供了豐富多彩的教學(xué)資源和方法。繪本中的故事情節(jié)、人物形象和視覺(jué)元素能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也為教師提供了評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的新視角和工具。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體全面和諧發(fā)展，而不僅是智力發(fā)展。在幼兒園階段，通過(guò)繪本教育，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受藝術(shù)、認(rèn)識(shí)世界，這些正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。繪本中富有節(jié)奏的語(yǔ)言和生動(dòng)的插圖能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，這種興趣是幼兒自主學(xué)習(xí)和探索世界的重要驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)繪本引導(dǎo)幼兒觀察、思考、討論和表達(dá)，這些活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交技能，還促進(jìn)了他們的情感發(fā)展和價(jià)值觀形成。繪本中的多樣性和包容性為幼兒提供了一個(gè)理解和尊重差異的平臺(tái)，這對(duì)于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和全球視野至關(guān)重要。如今，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)模式在繪本教育中同樣發(fā)生了轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)不再以單一的、量化的測(cè)試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，而是變成了一個(gè)多維度的、形成性的過(guò)程。教師通過(guò)觀察幼兒在繪本活動(dòng)中的表現(xiàn)，如他們對(duì)故事的理解、對(duì)人物的同情以及在討論中的參與度，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展水平。這樣的評(píng)價(jià)模式更注重過(guò)程而不僅是結(jié)果，更能全面反映幼兒的成長(zhǎng)和需要。

以快樂(lè)小松鼠素質(zhì)教育繪本《我不對(duì)，說(shuō)聲對(duì)不起》教育教學(xué)為例，其中有這樣一段故事內(nèi)容：一天早上，小松鼠正在樹(shù)上曬太陽(yáng)，這時(shí)小熊要爬上樹(shù)，可是小熊太重了爬上一點(diǎn)，又滑了下來(lái)。但小熊始終不放棄，一直在努力。小松鼠忍不住大笑起來(lái)：“哈哈，你真是一個(gè)小笨熊。哈哈……”小熊非常生氣，轉(zhuǎn)身走開(kāi)了。小松鼠突然想起媽媽的話，趕緊追上小熊，說(shuō)：“對(duì)不起，小熊，我錯(cuò)了我不該笑話你。”小熊停下腳步，小松鼠又說(shuō)：“你堅(jiān)持不放棄，非常值得我學(xué)習(xí)”小熊不生氣了，在小松鼠的鼓勵(lì)下繼續(xù)努力，終于爬上了樹(shù)。這本繪本不僅教會(huì)了幼兒面對(duì)錯(cuò)誤的正確態(tài)度，還通過(guò)故事情境的設(shè)置，展示了責(zé)任感、勇氣和同理心等重要的品質(zhì)，這些都是素質(zhì)教育中所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵素養(yǎng)。

在素質(zhì)教育的背景下，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的知識(shí)和技能層面，更加注重幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社交能力等非智力因素的發(fā)展。《我不對(duì)，說(shuō)聲對(duì)不起》繪本為教師提供了一個(gè)理想的評(píng)價(jià)工具，使得評(píng)價(jià)過(guò)程更加立體和人性化。繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)觀察幼兒在聽(tīng)故事、討論和角色扮演等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的發(fā)展。例如，在聽(tīng)故事時(shí)，幼兒是否能夠?qū)Ｗ⒌芈?tīng)，對(duì)故事的理解程度如何；在討論時(shí)，幼兒是否能夠在表達(dá)自我的同時(shí)，理解并尊重他人的觀點(diǎn)；在角色扮演時(shí)，幼兒是否能夠入戲，感受角色的情感，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)到教訓(xùn)并勇于承擔(dān)責(zé)任。

在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮以下方面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

素質(zhì)發(fā)展：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在閱讀和討論繪本時(shí)的情感反應(yīng)，觀察他們是否能夠感同身受，對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生共鳴。此外，教師還應(yīng)評(píng)估幼兒是否能夠從故事中提取深層次的道德和情感信息，在類似的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

社交技能：在集體活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的互動(dòng)模式，包括如何理解和運(yùn)用“對(duì)不起”等關(guān)鍵詞匯，以及是否能夠在現(xiàn)實(shí)生活中正確處理自己的錯(cuò)誤。幼兒的合作能力、沖突解決策略以及同伴之間的溝通技巧都是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

道德認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)當(dāng)評(píng)估幼兒對(duì)錯(cuò)誤、責(zé)任和道歉的認(rèn)識(shí)。這包括他們是否能夠在犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、理解并愿意采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)來(lái)糾正錯(cuò)誤，以及在類似情境中展現(xiàn)出責(zé)任感。

價(jià)值觀形成：教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)幼兒是否能夠通過(guò)故事內(nèi)化誠(chéng)實(shí)、勇敢、尊重等價(jià)值觀，并在日常生活中踐行這些價(jià)值觀。更進(jìn)一步，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在不同的社會(huì)情境中體現(xiàn)這些價(jià)值觀，在面對(duì)道德困境時(shí)做出合理的判斷。

通過(guò)這些多維度的評(píng)價(jià)，教師不僅能夠了解每個(gè)幼兒在認(rèn)知、情感和社交方面的具體發(fā)展水平，還能夠促進(jìn)他們?cè)谧晕艺J(rèn)知和社會(huì)互動(dòng)中的進(jìn)步。更重要的是，這種評(píng)價(jià)方式能夠幫助幼兒建立自我評(píng)價(jià)的能力，讓他們學(xué)會(huì)從經(jīng)歷中反思，成為有自知之明和社會(huì)責(zé)任感的人。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)實(shí)踐，教師能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)提供更為精準(zhǔn)和全面的指導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供關(guān)于幼兒發(fā)展的重要信息，促進(jìn)家園之間的有效溝通。

（三）家校合璧攜手培育，共筑成長(zhǎng)階梯

我們需要重新審視幼兒園素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維、道德情感以及審美能力。在這些領(lǐng)域中，家庭的作用不容忽視。家庭是幼兒最初的社會(huì)細(xì)胞，家長(zhǎng)的態(tài)度、行為和價(jià)值觀對(duì)幼兒的影響深遠(yuǎn)。因此，家庭對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)模式應(yīng)當(dāng)與幼兒園教育相輔相成，形成協(xié)同效應(yīng)。

在家庭對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)模式中，首先要建立積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重幼兒自我價(jià)值感的培養(yǎng)，通過(guò)正面的反饋激勵(lì)幼兒的努力和進(jìn)步，而不是單純關(guān)注結(jié)果。例如，對(duì)于某項(xiàng)藝術(shù)作品，家長(zhǎng)可以贊賞幼兒的創(chuàng)意和努力，而不是僅評(píng)價(jià)作品的美觀程度。這樣的評(píng)價(jià)不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，還能夠激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)造和探索的動(dòng)力。其次，家庭的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往過(guò)于注重知識(shí)和技能的掌握，忽視了情感、態(tài)度和個(gè)性等方面。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從多個(gè)角度觀察幼兒的表現(xiàn)，包括在家庭中的行為習(xí)慣、與家人的互動(dòng)關(guān)系、對(duì)家庭責(zé)任的承擔(dān)等。這些評(píng)價(jià)可以幫助家長(zhǎng)更全面地了解幼兒的成長(zhǎng)狀況，為幼兒提供更有針對(duì)性的支持。最后，家庭對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程而不僅是結(jié)果。在幼兒園素質(zhì)教育中，過(guò)程的重要性不亞于結(jié)果。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在完成某項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中的思考、情感變化和問(wèn)題解決策略。在素質(zhì)教育中，家庭對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要遵循以下原則。

1.確立積極肯定的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

積極的反饋能夠有效提升幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其自我效能感的提升。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒努力和過(guò)程的認(rèn)可，而非單一關(guān)注成果的優(yōu)劣。例如，在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重贊揚(yáng)幼兒的創(chuàng)造性和投入的努力，而不是僅對(duì)作品的技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)判。

2.采用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)

傳統(tǒng)的家庭評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)或者技能水平，忽視了情感、社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒的社會(huì)性發(fā)展、情感表達(dá)、創(chuàng)造力等多個(gè)維度進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒多方面的能力提升。

3.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程導(dǎo)向性

在教育過(guò)程中，過(guò)程的價(jià)值不應(yīng)被忽視。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的參與度、遇到問(wèn)題時(shí)的解決策略以及情感的變化等。通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的評(píng)價(jià)，幫助幼兒建立問(wèn)題解決意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

4.保持評(píng)價(jià)的建設(shè)性

評(píng)價(jià)的目的在于指導(dǎo)和幫助幼兒成長(zhǎng)，而非形成打擊和負(fù)面影響。家長(zhǎng)在提供反饋時(shí)應(yīng)當(dāng)避免負(fù)面批評(píng)，提供具體、積極的建議和必要的支持，以便幼兒在認(rèn)識(shí)到自身不足的同時(shí)，看到成長(zhǎng)的路徑。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了更好地貫徹“3＋N”評(píng)價(jià)模式，需要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。建議包括：一是明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相一致；二是優(yōu)化評(píng)價(jià)工具，確保評(píng)價(jià)方式科學(xué)、合理且具有可操作性；三是加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，將評(píng)價(jià)反饋有效地用于指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)；四是建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，跟隨幼兒發(fā)展的需要不斷調(diào)整評(píng)價(jià)策略。“3＋N”評(píng)價(jià)模式為幼兒園素質(zhì)教育提供了一種創(chuàng)新的視角和方法。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體與方式，能夠更全面地促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，為幼兒提供支持其全面發(fā)展的教育環(huán)境。未來(lái)，該評(píng)價(jià)模式的深入研究與實(shí)踐應(yīng)用將對(duì)幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。