幼小銜接視角下家園共建早期閱讀環(huán)境策略

導(dǎo)讀：幼兒期是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。幼小銜接階段是幼兒閱讀能力的關(guān)鍵時期。如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境，把握幼兒閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，做好幼小銜接，是家長和教育工作者的共同關(guān)注點。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”環(huán)境有著獨特的暗示作用，會對幼兒的閱讀和表達(dá)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境尤為重要。為了更好地提高幼兒的早期閱讀能力，讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，家園應(yīng)攜手為幼小銜接助力，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、有趣的閱讀環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的充分互動中逐步提高閱讀興趣與能力，逐漸接受書面語言，實現(xiàn)從讀圖畫形象到讀文字符號的過渡，逐步適應(yīng)小學(xué)的閱讀要求。

一、營造閱讀氛圍，增進(jìn)閱讀情意

（一）閱讀材料豐富有趣

在早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的首要任務(wù)是選擇適合幼兒的閱讀材料，有意識地擺放在幼兒容易拿到的地方，方便幼兒自由選擇、自主感知、自由體驗與探索。選擇適合幼兒的閱讀材料要注意以下幾點：第一，根據(jù)幼兒的心理特征挑選閱讀材料。3—6歲幼兒無意注意占優(yōu)勢，教師選擇的閱讀材料圖畫色彩要鮮明、主題突出、造型可愛，內(nèi)容要與幼兒的生活有關(guān)，故事情節(jié)要簡單有趣、富有寓意，語言要簡短精煉、朗朗上口，才有利于幼兒閱讀，進(jìn)而引發(fā)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。第二，確保閱讀材料形式多樣化。適當(dāng)增加聽覺類、操作類閱讀材料，如點讀筆、智能音箱、電子繪本等，教幼兒學(xué)會自主操作，就能讓幼兒隨時聽故事、自己錄音故事。提供并定期進(jìn)行更新圖文配對材料，讓幼兒進(jìn)行看文字表演動作等游戲，可以激發(fā)幼兒的好奇心，充分調(diào)動他們閱讀的興趣。

（二）閱讀搭配合理全面

教師可以巧妙搭配難易程度不同的閱讀材料，幫助幼兒接觸、熟悉并學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，引導(dǎo)幼兒嘗試自己組織語言創(chuàng)編，體驗閱讀樂趣。教師要學(xué)會從“身心適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“社會適應(yīng)”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個方面篩選閱讀材料，挑選諸如《我喜歡我自己》《勇氣》《大衛(wèi)不可以》《我有友情要出租》《愛上小學(xué)》等繪本，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)、情緒管理、人際交往等能力，促使幼兒向往校園生活，培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)的情感。

（三）閱讀環(huán)境美好溫馨

創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀角，能吸引幼兒參與到閱讀活動中。教師可以在靠近窗戶、相對安靜的區(qū)域設(shè)置閱讀角，在布置上多用柔和明亮的色彩，在地上鋪上柔軟的地毯，再擺上可愛的小桌子、椅子和小沙發(fā)，配上柔軟萌趣的抱枕和靠墊，營造美好溫馨的閱讀氛圍。根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和種類，進(jìn)行適當(dāng)分類，做好標(biāo)簽，方便幼兒自由選擇和取放讀物，一方面可以幫助幼兒養(yǎng)成秩序感，另一方面能增加幼兒自主閱讀的樂趣。

（四）閱讀形式自由多變

多樣化的閱讀形式可以讓幼兒充分享受閱讀帶來的快樂，潛移默化地學(xué)習(xí)知識。因此，教師可以在區(qū)域游戲、一日活動各環(huán)節(jié)、主題活動教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀。在區(qū)域游戲過程中，教師可以精心設(shè)置故事區(qū)角，將幼兒學(xué)過的繪本分解成故事圖片，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由拼擺、創(chuàng)編、講述，激發(fā)參與閱讀的興趣。教師還可以引導(dǎo)幼兒挑選自己喜歡的書籍，進(jìn)行個性化閱讀。這不僅能增進(jìn)幼兒之間的相互交流，還能豐富閱讀資源。久而久之，閱讀活動就會成為幼兒每天必不可少的游戲內(nèi)容。教育無處不在，教師要做個有心人，將閱讀活動貫穿于一日生活各環(huán)節(jié)。例如，教師可以制作幼兒姓名卡點名、講讀睡前故事、做餐前好書推薦、讓幼兒自由閱讀等。集體活動對于提高幼兒的閱讀能力有很大助力。教師可以在集體活動中采取集中閱讀和分散小組閱讀的方式。集中閱讀是幼兒園教學(xué)活動中經(jīng)常采用的一種形式，在集中閱讀中，幼兒可與教師和同伴充分互動，享受閱讀帶來的樂趣。例如，繪本閱讀、創(chuàng)編故事比賽、故事情境表演活動等可以幫助幼兒梳理閱讀經(jīng)驗，提高參與閱讀活動的積極性。分散小組閱讀是指幼兒自由分組，結(jié)伴進(jìn)行閱讀，可以激發(fā)幼兒的自主性。這種方式比較靈活，幼兒園每天開展的晨間新聞播報、餐前朗誦兒歌、餐后小組閱讀分享等都是閱讀的好機(jī)會。此外，開展主題活動也是促進(jìn)幼兒閱讀的好方法。例如，在主題活動“運動身體”中，教師讓幼兒收集關(guān)于體育比賽的項目符號，請幼兒猜測這些符號分別代表什么項目，鼓勵幼兒用不同的材料設(shè)計制作運動符號并布置在主題墻面上，為幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)了幼兒對早期閱讀的興趣。

二、優(yōu)化家庭閱讀氛圍

（一）保證空間的舒適

父母是幼兒的啟蒙者，家庭環(huán)境和父母的閱讀習(xí)慣對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。家長應(yīng)重視閱讀氛圍營造，優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境，在家中創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓幼兒隨時隨性地閱讀。有條件的家庭可以給幼兒設(shè)置一個閱讀的房間或角落，根據(jù)幼兒的身高準(zhǔn)備高矮適宜的桌椅，放置幼兒喜歡的小玩具，和幼兒一起選購、擺放各類圖書……營造窗明幾凈，靜謐溫馨的閱讀環(huán)境。

（二）保持良好的習(xí)慣

美國教育家蘇珊·曼德爾格德澤認(rèn)為，從幼兒一出生就應(yīng)該給其建立文學(xué)基礎(chǔ)，嬰兒需要聽到口頭語言，而朗讀正滿足了這種需要。幼兒喜歡反復(fù)閱讀同一本書，喜歡聽父母重復(fù)講同一個故事，這種堅持和重復(fù)是幼兒階段的特點，滿足幼兒的需求有利于其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。心理學(xué)研究表明：父母每天花15分鐘的時間為幼兒朗讀，能使幼兒建立愛讀書、向往讀書的愿望。所以，家長陪伴幼兒閱讀非常必要。通過整合書籍信息，幼兒更容易、更樂意接受書本傳遞的有益信息，建立良好的親子關(guān)系。除了每天陪伴閱讀，家長還需要和幼兒一起定期更換圖書、整理小書桌，引導(dǎo)幼兒自己動手保持整潔，同時指導(dǎo)幼兒看完書后放回原處，培養(yǎng)愛護(hù)書籍的好習(xí)慣和歸類的能力。

（三）巧用家里的實物

家長要做有心人，把家里豐富的實物材料和閱讀相結(jié)合，如幼兒經(jīng)常接觸到的電視機(jī)、冰箱、桌子、凳子等，讓幼兒學(xué)會把實物和圖片、文字匹配起來。家長還可以通過指導(dǎo)幼兒觀察生活場景中的廣告標(biāo)語等來幫助幼兒認(rèn)識文字，了解其功能和重要意義，如馬路上的交通指示牌、廣告宣傳欄、超市里的購物單等。通過實物和文字的匹配，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)更多文字符號，不斷豐富閱讀經(jīng)驗，增強(qiáng)閱讀興趣。

（四）運用榜樣的力量

培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀能力離不開榜樣的力量。家長要重視榜樣的作用，在幼兒面前樹立愛閱讀的形象。家長自身要養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，利用好早餐前的幾分鐘時間或者餐后的休息時間閱讀報紙、雜志，收聽廣播、新聞等。隨著時間的推移，幼兒會在不知不覺中受到影響，并逐漸對書、報等產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，家長的語言表達(dá)習(xí)慣會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，家長應(yīng)注意提升自己的文化修養(yǎng)，多看一些對自身專業(yè)成長有利或育兒知識方面的書籍。

三、促進(jìn)家園合作共育

（一）提升理念，做好家長閱讀培訓(xùn)

家庭是幼兒園教育的合作伙伴，幼小銜接工作需要家、園相互合作。只有家、園達(dá)成教育共識，才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此，做好家長閱讀培訓(xùn)至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)有計劃地組織家長會、進(jìn)行家訪、開展專題講座等，發(fā)放有關(guān)早期閱讀活動的宣傳冊，讓家長了解幼小銜接的重要性。教師可以讓家長參與幼兒園早期閱讀活動、觀摩課，與家長進(jìn)行進(jìn)一步討論與交流，幫助家長樹立正確的早期閱讀理念。通過多種形式的宣傳和培訓(xùn)，可以促使家長轉(zhuǎn)變觀念，與幼兒園達(dá)成共識，主動參與和指導(dǎo)幼兒的閱讀活動。

（二）資源整合，豐富閱讀室材料

幼兒園要做好資源整合，充分調(diào)動幼兒園、家庭、社區(qū)多方面的資源，擴(kuò)充幼兒的閱讀范圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)多通道的、廣范圍的、不斷生長的閱讀區(qū)。教師可以通過收集幼兒園收藏訂閱的繪本、家庭購買的書籍和影碟等、公共圖書館和社區(qū)的圖書以及自制的各種閱讀材料，進(jìn)一步豐富幼兒閱讀資源。

（三）開放空間，創(chuàng)設(shè)親子閱覽室

有條件的幼兒園可以專門為家長和幼兒設(shè)置親子閱覽室。通過打破固定的閱讀空間，將幼兒園、家庭作為一個“圖書館”來整體建構(gòu)，挖掘、整合、優(yōu)化園內(nèi)外一切資源，構(gòu)建從園內(nèi)到園外的“全閱讀”模式。幼兒園還可以提供場地和閱讀材料，根據(jù)家長和幼兒的需要，定期進(jìn)行圖書漂流活動，吸引更多家長參與親子閱讀，從而構(gòu)建“立體、豐富、開放、互動”的閱讀環(huán)境，逐步幫助幼兒實現(xiàn)親子共讀到獨立閱讀的過渡。

（四）家長參與，配合指導(dǎo)閱讀

只有家園合力，才有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長應(yīng)主動配合幼兒園的早期閱讀要求，指導(dǎo)幼兒閱讀。例如，家長可以鼓勵幼兒用繪畫的方式填寫調(diào)查表，用文字給予注釋，讓幼兒帶到幼兒園與教師、同伴交流共享；積極參與班級主題課程活動，與教師合作，共同為幼兒營造濃厚的讀書氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；在教師的指導(dǎo)下，促使幼兒逐步學(xué)會正確的閱讀坐姿，養(yǎng)成愛護(hù)書籍的良好習(xí)慣，做到堅持每天閱讀。家長應(yīng)時刻與幼兒園保持一致，以身作則，提高幼兒每日閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語

在幼小銜接的關(guān)鍵時期，幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、自主閱讀能力的提高需要幼兒園和家庭的正確引導(dǎo)和溫暖陪伴，需要良好的家園合作。教師和家長應(yīng)善于以開放的態(tài)度與幼兒一起探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、有趣的閱讀環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高自主閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以平緩的方式順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好而堅實的基礎(chǔ)。