互動式繪本閱讀在幼兒園教學中的運用策略探究

導讀：繪本閱讀作為幼兒教育的有效手段，能夠在引起情感共鳴與情感表達、認知激活與思維拓展、語言學習與表達能力、視覺藝術與審美能力培養、社會技能與人際交往能力鍛煉等方面對幼兒產生顯著的影響，基于此，本文在分析互動式繪本閱讀特點的基礎上，從建立閱讀發展平臺、進行閱讀引導、注重互動閱讀以及建立特色閱讀班級幾個方面提出具體策略。

通過有效的幼兒園互動式閱讀，幼兒不僅能夠更加深刻地理解繪本中的圖像符號與文字敘事，更能在教師的巧妙引導下學會如何批判性地解讀、創造性地分析乃至自主構建屬于自己的故事宇宙，這是全面發展過程中不可或缺的關鍵環節。

一、互動式繪本閱讀的特點

（一）情感共鳴與情感表達

從教育心理學的角度來看，情感共鳴是幼兒情感發展的重要里程碑。互動式繪本閱讀強調通過教師的引導，使幼兒與繪本中的角色建立情感聯系，這種“移情”現象不僅增強了幼兒的情感體驗，還促進了其情感表達能力的發展。根據馬斯洛的需求層次理論，愛與歸屬是人類的基本需求之一，繪本中的情感故事正是滿足這一需求的橋梁。例如，在閱讀《大衛不可以》這本繪本時，教師可以通過討論大衛的行為，引導幼兒認識到規則與愛的并存，鼓勵幼兒分享生活中被愛與約束的經歷，從而深化對家庭規則和社會規范的理解與認同。

（二）認知激活與思維拓展

認知發展理論強調通過與環境互動來構建知識。在互動式繪本閱讀中，教師通過開放性問題促進幼兒的主動思考，這一過程符合建構主義學習理論的核心觀點。此外，布魯納的發現學習理論也提倡通過問題解決來激發幼兒的好奇心和探索欲。例如，在閱讀《一園青菜成了精》這本充滿想象力的繪本時，教師可以引導幼兒思考：“如果蔬菜們真的成了精，它們會怎么生活？會發生哪些有趣的故事？”這樣的問題不僅激發了幼兒的想象力，還促使他們運用已有的知識去構建新的故事情境，實現了認知的拓展與深化。

（三）語言學習與表達能力的提升

語言習得理論認為，幼兒的語言能力是在真實語境中通過模仿、互動和實踐逐漸發展起來的。互動式繪本閱讀為幼兒提供了豐富的語言輸入和輸出機會。根據克拉申的輸入假說，有效的語言學習需要足夠的、可理解的語言輸入。在繪本閱讀中，教師通過重復朗讀和解釋詞匯，為幼兒提供了高質量的語言輸入。同時，維果茨基的社會文化理論強調語言的社會性，認為幼兒在與他人的交往中學習和使用語言。因此，鼓勵幼兒復述故事或描述畫面，不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還促進了其社會交往能力的發展。例如，在閱讀《不一樣的卡梅拉》系列繪本時，教師可以引導幼兒用豐富的詞匯和句式來描述卡梅拉的冒險經歷，從而提升語言運用能力。

（四）視覺藝術與審美能力的培養

審美教育在幼兒階段尤為重要，它關乎幼兒對美的感知、欣賞和創造能力。根據杜威的實用主義教育思想，教育應與生活緊密結合，藝術教育也不例外。在互動式繪本閱讀中，教師可以通過引導幼兒觀察繪本中的藝術元素，如色彩、線條、構圖等，培養他們的審美感知力。同時，結合手工制作、繪畫等活動，讓幼兒在實踐中體驗藝術的魅力，激發他們的創造潛能。例如，在閱讀《彩虹色的花》這本繪本后，教師可以組織幼兒用彩色紙剪出花瓣，制作自己的彩虹色花朵，通過這一過程加深他們對色彩搭配和構圖技巧的理解與運用。

（五）社會技能與人際交往能力的培養

社會學習理論認為，幼兒通過觀察、模仿和強化來學習社會行為。在互動式繪本閱讀中，幼兒通過小組閱讀、角色扮演等活動，學習如何與他人相處、合作與分享。班杜拉的社會認知理論進一步指出，觀察學習在幼兒社會技能發展中起著重要作用。例如，在閱讀《我是霸王龍》這本繪本時，教師可以組織幼兒進行角色扮演游戲，讓他們分別扮演霸王龍和其他小動物，通過模擬對話和情境表演，學習如何處理沖突、表達情感和建立友誼。這樣的活動不僅增強了幼兒的社交技能，還為他們未來的社會生活提供了寶貴的經驗。

二、幼兒園互動式繪本閱讀的實施策略

（一）構建以繪本為基礎的全面發展教育平臺

為充分挖掘繪本的教育價值，教師可以構建一個以繪本為核心，覆蓋幼兒成長五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）的全面發展平臺。

首先，為實現幼兒整體素質的提升，繪本教學需注重題材的廣泛性與內容的深度。在選擇繪本時，教師應充分考慮其是否能夠涵蓋五大領域的教育目標。例如，引入《小熊寶寶》系列繪本，培養幼兒生活習慣和社會情感方面；引入《小藍和小黃》這類繪本，通過色彩變化的奇妙故事，激發幼兒對色彩、形狀等藝術元素的感知與興趣，促進藝術領域的發展；引入《第一次發現》系列科學繪本，以生動的畫面和簡明的文字，引導幼兒探索自然界的奧秘，培養科學探索精神。

其次，繪本不僅是閱讀教學的獨立資源，更應是幼兒園各門課程整合的重要媒介。教師應積極探索繪本與幼兒園現有教材的有機融合，通過設計跨學科的教學活動，使繪本成為連接各領域知識的橋梁。例如，在數學教學中，可以利用《好餓的毛毛蟲》繪本中的“星期”與“食物數量”概念，進行數學概念的啟蒙教育；在語言領域，可以通過《猜猜我有多愛你》等繪本，引導幼兒學習豐富的詞匯和表達方式，提升語言運用能力。再次，繪本中豐富多彩的插圖不僅是視覺的享受，更是拓寬幼兒認知視野的重要途徑，有助于培養幼兒對多元文化的理解和尊重。

最后，為促進繪本資源的有效利用和共享，幼兒園可以建立繪本資源庫，定期更新和補充繪本資源，滿足不同年齡段和興趣偏好的幼兒需求。教師應根據幼兒的個性特點和發展需求，進行個性化推薦，確保每位幼兒都能在繪本中找到適合自己的精神食糧。此外，幼兒園也可以精心打造閱讀區角，配備適宜的家具、照明和軟墊等設施，營造出一種安靜、專注的閱讀氛圍。通過墻面裝飾、繪本展示架等方式，展示優秀的繪本作品和幼兒的閱讀成果，激發幼兒的閱讀興趣和創作欲望。

（二）以繪本為材料，對幼兒進行閱讀引導

在幼兒教育中教師應明確繪本的不可替代性，將其視為促進幼兒全面發展的關鍵資源。幼兒園應調整教學方案，確保繪本成為日常教學活動的重要組成部分，而不僅是輔助材料。通過引入豐富多樣的繪本，覆蓋語言、認知、情感、社會性及審美等多個維度，能夠構建全面的繪本資源庫，為實施互動式繪本閱讀教育奠定堅實基礎。具體而言，可以實施“互動繪本閱讀教育”計劃，確保繪本閱讀成為幼兒日常生活的一部分。

首先，幼兒園可設立每日三次的閱讀時段：早晨時段，組織集體繪本閱讀活動，選擇主題鮮明、情節生動的繪本，如《好餓的毛毛蟲》，激發幼兒對生命成長的好奇心；午后時段，利用午休前的短暫時間，通過教師引導或自主探索，使幼兒深入理解繪本插圖背后的故事，如借助《小藍和小黃》促進對色彩與情感的理解；晚上時段，鼓勵家長與幼兒共讀繪本，如借助《晚安，月亮》營造溫馨的睡前氛圍，加深親子關系。

其次，為營造濃厚的閱讀氛圍，幼兒園應積極開展基于繪本的教學文化建設。具體而言，可在校園文化墻上展示與幼兒生活緊密相關的繪本故事，如《狼來了》強調誠信的重要性，《大衛上學去》展示校園規則與禮儀，以此作為愛國主義、社會秩序、社會禮儀、良好生活習慣及健康常識等教育內容的生動載體。

再次，在食堂、教室、圖書區等公共區域，布置以繪本元素為主題的裝飾，如利用《小豬佩奇》系列圖片營造富有童趣與啟發性的學習環境，促進幼兒在視覺、情感、認知等多方面的綜合發展。

最后，除了作為閱讀材料外，繪本還可被廣泛應用于幼兒教育的其他領域。例如，在美術活動中，引導幼兒根據繪本內容進行繪畫創作，培養藝術表現力；在音樂活動中，選取繪本中的故事或角色，編創歌曲或舞蹈，提升音樂感知與表達能力；在科學活動中，利用繪本中的自然現象或科學原理，設計實驗或觀察活動，激發幼兒的探索欲與求知欲。通過多領域的融合應用，實現繪本教育價值的最大化。

（三）利用互動的方式建構閱讀意蘊

在幼兒閱讀教育領域，傳統的師幼合作模式往往傾向于單向的知識傳遞，這不僅容易削弱了幼兒的閱讀興趣，還可能限制其自主思考與探索能力的發展。因此，構建基于互動的閱讀教學模式顯得尤為重要。

首先，教師應摒棄“成人中心”的傳統觀念，轉變為幼兒閱讀過程中的引導者與伙伴。在繪本閱讀過程中，教師應主動將問題的提出權交給幼兒，鼓勵他們基于個人經驗提出疑問和見解。例如，在閱讀《彩虹色的花》時，幼兒可能會好奇：“為什么花會有彩虹的顏色？”教師可引導幼兒觀察自然中的色彩變化，共同探索色彩背后的自然規律，而非直接給出答案。這種平等的對話模式有助于激發幼兒的好奇心與探索欲，促進其主動思考。

其次，為加深幼兒對繪本內容的理解，教師應善于將閱讀活動與自然觀察、手工制作、角色扮演等實踐活動相結合。以“風是什么顏色”為例，除了引導幼兒通過感官體驗感受風的色彩外，還可以組織戶外寫生，讓幼兒用畫筆捕捉風的痕跡，或將風的色彩融入手工制作中，如制作彩色風車。這樣的實踐活動不僅豐富了閱讀形式，還使幼兒在閱讀過程中獲得更加直觀、深刻的體驗，從而加深對繪本意蘊的理解。

再次，在閱讀過程中，教師應為幼兒提供充分的表達空間，鼓勵他們分享個人感受與見解。通過提出“你覺得這個繪本講述了什么故事？”“你最喜歡哪個角色？為什么？”等問題，引導幼兒深入思考并勇于表達。同時，教師應認真傾聽幼兒的回答，給予積極的反饋與引導，幫助幼兒建立自信，促進師生之間的情感共鳴。這種互動不僅有助于幼兒自我意識的覺醒，還能增強其對繪本內容的情感投入與理解深度。

最后，每個幼兒都是獨一無二的個體，他們在閱讀過程中的興趣點、理解能力和表達方式各不相同。因此，教師在實施互動閱讀教學時應充分考慮幼兒的個體差異，實施差異化互動策略。對于閱讀能力較強的幼兒，可提供更具挑戰性的閱讀材料與問題；對于閱讀能力較弱的幼兒，則給予更多的鼓勵與支持，幫助其逐步建立閱讀自信。通過差異化互動，確保每位幼兒都能在適合自己的節奏中享受閱讀的樂趣，實現個性化發展。總之，利用互動策略深化幼兒閱讀意蘊的建構，需要教師在教學實踐中不斷轉變角色、融合實踐活動、鼓勵自我表達并關注個體差異。通過這些措施的實施，可以激發幼兒的閱讀興趣與探索欲，促進其主動思考與建構閱讀經驗，從而實現全面而有個性的發展。

（四）構建以互動活動為驅動的幼兒繪本閱讀特色班級

在幼兒早期教育的實踐中，秉持“學中玩，玩中發展”的核心理念，旨在通過豐富多彩的活動激發幼兒個性潛能，促進其認知能力全面發展。為此，幼兒園應積極探索并實施以互動活動為載體的繪本閱讀教學模式，創建獨具特色的繪本閱讀班級，為幼兒營造一個寓教于樂、全面發展的學習環境。

首先，可以設計主題鮮明的繪本閱讀活動。幼兒園可定期策劃并舉辦以繪本為主題的系列活動，如“繪本世界探索月”“小小故事家”等，通過多樣化的活動形式，如角色扮演、手工制作、自然探索等，將繪本內容與幼兒實際生活緊密相連。以《你好，植物園》為例，除了沉浸式的自然體驗外，還可以組織幼兒進行植物種植實驗，觀察并記錄植物生長過程，繪制生長日記，最終將個人觀察與繪本內容融合，創作獨一無二的“我的植物園繪本”。這樣的活動不僅加深了幼兒對繪本內容的理解，還培養了他們的觀察力、動手能力和創造力。

其次，繪本閱讀不應局限于幼兒園內部，而應成為家園共育的重要內容。幼兒園可通過家長會、親子閱讀日等形式，向家長傳遞繪本閱讀的重要性及指導方法，鼓勵家長與幼兒共讀繪本，分享閱讀心得。例如，在“傳統文化月”中，幼兒園可以推薦一系列關于中國傳統文化的繪本，鼓勵家長與幼兒一起閱讀、討論，并嘗試制作與繪本內容相關的手工藝品或美食，如剪紙、中國結、餃子等，讓幼兒在動手實踐中感受傳統文化的魅力。

最后，隨著科技的發展，幼兒園還可以利用數字繪本、AR/VR等現代技術手段，創新繪本閱讀方式，為幼兒提供更加生動、直觀的閱讀體驗。例如，通過數字繪本軟件，幼兒可以聽到專業的配音朗讀，看到動態的圖畫展示，甚至與繪本中的角色進行互動。在“動物王國”主題活動中，可以利用AR技術讓幼兒“走進”森林，與各種動物近距離接觸，了解它們的習性和生活環境，從而加深對繪本內容的理解和記憶。

三、結語

幼兒園教育工作者應深刻認識到繪本在早期教育中的積極作用，積極創新繪本教學模式，確保繪本內容深度融入日常教學。互動繪本閱讀教學是提升幼兒綜合素養與語言能力的關鍵手段，旨在通過教師引導下的互動體驗加深幼兒對繪本內容的理解。同時，教師與家長需攜手合作，營造濃厚的閱讀氛圍，共同促進幼兒閱讀興趣與理解力的持續發展。此舉措不僅助力幼兒健康成長，還加強了家校聯系，為幼兒的全面發展奠定了堅實基礎。