巧用兒童繪本，把脈心理課堂

導讀：小學時期是學生身心發(fā)展的關鍵階段，做好心理健康教育，才能促進學生健康成長。在心理課堂上，如果教師運用的教育素材較少，會導致課堂缺乏活力、學生缺乏學習動力。繪本是不錯的教育素材，能夠為學生提供豐富多彩的學習內(nèi)容。教師在心理課堂上運用好繪本，能夠助力心理健康教育。教師要充分認識到兒童繪本的優(yōu)勢，結(jié)合心理教育主題、學生特點選擇繪本內(nèi)容，并運用恰當?shù)慕虒W策略發(fā)揮繪本的作用，全面提升心理健康教學質(zhì)量，更好地塑造學生人格，促進學生全面發(fā)展。

一、精選繪本，豐富教育素材

繪本的主題包羅萬象，不同的繪本蘊含著不同的道理。每一次心理課程的教育主題和教育目標都不一樣，教師要從心理教育的主題、目標出發(fā)，選擇符合不同教育主題和目標的繪本。教師要挑選符合學生年齡特點、興趣需求、心理需要的繪本，才能更好地發(fā)揮出繪本在心理課堂上的輔助教育作用，讓繪本成為豐富心理課堂的教育素材，幫助擴展學生思維、開闊視野，進而為高效心理課堂的構(gòu)建奠定扎實基礎，推進心理健康教育工作的順利開展。

例如，針對“自我認知”這一心理健康教育主題，教師可以選擇《你很特別》《折耳兔奇奇》《你很快就長高》等繪本；針對“情緒心理”這一心理健康教育主題，教師可以選擇《菲菲生氣了》《孤獨，只玩一會》《害怕，再見》《媽媽，我真的很生氣》等繪本；針對“人際交往”這一心理健康教育主題，教師可以選擇《我是老大》《你是我的朋友嗎》《我有友情要出租》《你真好》等繪本；針對“生命教育”這一主題，教師可以選擇《一片葉子落下來》《爺爺變成了幽靈》《再見，艾瑪奶奶》等繪本。這些繪本與學生的心理發(fā)展情況相適應，不僅能夠使心理課堂更具趣味、更有活力，提升教學質(zhì)量，而且能幫助學生在圖文并茂的故事中完成學習，促進學生形成良好心理品質(zhì)。

二、情境營造，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。雖然繪本具有色彩豐富的圖畫和有趣的故事情節(jié)，但是，如果教師只利用單一的講解方式，會消耗學生的學習熱情。在小學心理課堂上，教師可主動應用多媒體技術營造良好的學習情境，以形象的畫面、生動的視頻刺激學生的視聽神經(jīng)，吸引學生的注意力，再導入繪本內(nèi)容、植入心理健康教育主題，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)。

例如，在以“自我認知”為主題的心理課堂教育中，教師選擇了《折耳兔奇奇》這一繪本，利用多媒體技術，展現(xiàn)了各種有關兔子的圖片和視頻，對學生進行提問：“你喜歡兔子嗎？”“根據(jù)圖片說一說，兔子有怎樣的外貌特征？”吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的表達欲。在學生回答完畢后，教師由此進行導入：“奇奇也是一只兔子，不過它跟別的兔子有點不一樣，它的特別之處在哪里呢？”促使學生在好奇心的驅(qū)動下認真閱讀繪本，了解“奇奇”的故事，探尋“奇奇”的不同之處。在學生讀完繪本后，教師再次對學生進行提問：“你們有沒有和奇奇一樣的煩惱？”鼓勵學生積極分享，說一說自己的煩惱。在故事情境中，很多學生產(chǎn)生了共鳴，積極分享自己在生活中類似的煩惱。學生回答完畢后，教師再依據(jù)學生的煩惱進行指導教育：“那么奇奇的煩惱最后是怎么解決的？從中你收獲了什么？”引導學生認真思考，從故事中獲得解決煩惱的方法，再根據(jù)學生回答進行總結(jié)，深入傳授繪本故事中道理：“即使和別人不一樣也沒關系，做最好的自己才重要?！币龑W生認知自我、接納自我。營造良好的學習情境，在繪本閱讀中進行心理健康教育，極大程度上增強了課堂的趣味性，能夠更好地吸引學生的視線，使學生進入學習狀態(tài)，更容易接受心理健康教育。

三、角色扮演，增強真實感受

角色扮演活動的綜合性、創(chuàng)造性、互動性較強，能夠活躍課堂教學氣氛，增強學生的真實感受，豐富學生的情感體驗。繪本中既有豐富的劇情，又有不同性格特征的人物角色。在實際的心理課堂上，教師啟用角色扮演法，讓學生扮演書中的人物角色，站在其視角上去思考事情、體會情感，能夠更好地深化學生對故事的理解，幫助學生感悟繪本中蘊含的道理。角色表演活動開始之前，教師要指導學生進行交流、討論，分析人物角色特點，梳理主要故事情節(jié)，引導學生在“演”中深入體會、感受故事中蘊含的道理。在學生表演后，教師再結(jié)合心理健康教育主題開展總結(jié)、評價環(huán)節(jié)，促使學生真切理解、掌握更多心理健康知識，并能夠應用于現(xiàn)實生活中。

例如，在以“人際交往”為主題的心理課堂上，教師可以選擇《亞歷山大和發(fā)條老鼠》這一繪本。在角色扮演中，教師先引導學生分析角色特點，然后鼓勵學生積極分組，扮演老鼠亞歷山大、發(fā)條老鼠、蜥蜴等角色，抓住典型特征進行模仿，感受老鼠亞歷山大對發(fā)條老鼠的羨慕、嫉妒，體會老鼠亞歷山大與發(fā)條老鼠之間的友誼。在各組學生表演完畢后，教師可以讓小組之間進行互相交流、評價。最后，教師圍繞“人際交往”這一主題進行總結(jié)，引導學生明白友誼的珍貴，思考在人際交往中如何處理關系，并能夠在現(xiàn)實生活中關愛朋友、珍惜朋友、幫助朋友。通過角色扮演，學生還原了繪本中的故事情節(jié)，代入角色，增強了學習體驗感。

四、啟發(fā)思考，滲透品質(zhì)教育

繪本不僅有著趣味的故事，而且蘊含深刻的道理，能夠激發(fā)學生的思維，促進學生想象力、分析力的發(fā)展。教師如果一股腦將繪本中的知識點全部“倒”出來，不利于年齡較小的學生學習。因此，在心理課堂上，教師應該放緩教學腳步，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，一步步引導學生進行思考，感悟繪本中蘊含故事道理，深化學生的理解、記憶，更好地實現(xiàn)教育目標。

例如，在心理課堂上，教師引入了《堅持到底不放棄》這一繪本。教師先利用多媒體技術投放繪本內(nèi)容，邊讀邊進行提問：“想一想，斯蒂克利這一天賦能夠用到哪些方面？”引導學生進行思考。在學生回答完畢后，教師繼續(xù)展現(xiàn)相關的繪本內(nèi)容，并引導學生進行思考：“這種黏性也讓斯蒂克利很苦惱，你覺得它會有哪些苦惱呢？”隨著繪本故事的深入，教師可繼續(xù)進行提問：“為什么斯蒂克利能夠贏得拼字比賽的獎杯？”“它身上擁有怎樣良好的品質(zhì)？”鼓勵學生進行思考、交流、討論，使學生深刻感受斯蒂克利堅持不懈、永不放棄的良好品質(zhì)，引導學生思考“當斯蒂克利遇到困難時，它會想出哪些方法”，結(jié)合生活中可能遇到的困難、問題滲透意志品質(zhì)培養(yǎng)。這樣的啟發(fā)性教學方式不僅有利于鍛煉學生的獨立思考能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)，而且能夠更好地培養(yǎng)學生形成良好的品質(zhì)，使學生在繪本學習中形成正確的價值觀念，促進健康成長。

五、延伸生活，促進身心發(fā)展

繪本的應用能夠引發(fā)小學生的情感共鳴，主要原因在于繪本具有“圖文并茂”的特征，與小學生的學習需求相契合，符合學生的成長需要。為了更好地加強心理健康教育，促進學生身心的健康成長，教師要注重繪本內(nèi)容與生活的關聯(lián)，把課堂學習延伸到生活情境中，設計相關問題引導學生思考，全面啟發(fā)學生的學習體驗與感悟，使學生將在繪本中獲取的知識、道理應用于生活中，全面提升心理素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。

例如，在以“情緒控制”為主題的心理教育課堂中，教師可以引入《杰瑞的冷靜太空》這一繪本。教師先指導學生進行閱讀，然后結(jié)合學生的日常生活進行提問：“杰瑞憤怒的時候具有怎樣的表現(xiàn)？回想一下，你憤怒的時候又是怎樣的？”引導學生將繪本內(nèi)容和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。在學生回答完畢后，教師繼續(xù)結(jié)合繪本內(nèi)容進行提問：“在故事中，杰瑞和媽媽是如何處理問題的呢？”引導學生深入閱讀、思考，在交流中分析杰瑞和媽媽應對憤怒情緒的具體方法。教師再次提問：“在生活中我們應該如何應對憤怒情緒？你能不能結(jié)合繪本中杰瑞與媽媽的方法進行總結(jié)？”根據(jù)學生的回答進行概括、評價，結(jié)合板書幫助學生理解、記憶。教師還可以抓住故事的細節(jié)之處，啟發(fā)學生思考：“當杰瑞感到憤怒的時候，身邊有媽媽的安慰、幫助、開導，在現(xiàn)實生活中，你的身邊存在這樣的人嗎？他們分別是誰？”引導學生學會求助別人，將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實生活關聯(lián)到一起，促進對心理課程內(nèi)容的內(nèi)化與遷移運用。

六、結(jié)語

綜上所述，在心理課堂上巧妙利用兒童繪本，能夠豐富心理健康教育素材，提升教育效果，激發(fā)學生的學習興趣，使學生找到解決心理問題的方法。教師要高度重視繪本的應用價值，結(jié)合學生身心發(fā)展特點與心理教育主題精選繪本內(nèi)容，打好教育基礎，再積極利用情境創(chuàng)設、角色扮演、問題引導、生活化教學等方式促進繪本與心理健康教育內(nèi)容深度融合，讓學生在輕松的學習過程中形成良好的品質(zhì)和健康的心理。