引入繪本閱讀，優(yōu)化小學英語課堂教學

導讀：英語是一門系統(tǒng)性的語言學科，英語學習對于認知體系和思維方式尚未成熟的小學生而言具有一定難度。新課改實施后，小學英語教學不再以傳授基礎知識為主要教學目標，更注重激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師必須創(chuàng)新教學方式，提高教學質量。英語繪本作為一種圖文并茂、寓教于樂的學習工具，可以幫助學生在直觀、有趣的故事里運用語言、積累知識，為英語學習提供有力的支持。然而，當前英語繪本閱讀教學并未在小學教育中受到應有的重視和積極的推廣。本文將從小學英語繪本教學的現(xiàn)存問題、實施意義以及教學策略三個方面進行詳細剖析，以期為小學英語教師提供可行的參考建議和教學方案。

一、小學英語繪本閱讀教學的現(xiàn)存問題

（一）教師對繪本閱讀教學不夠重視

英語繪本可以提供真實、生動的語言情境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高小學生的英語學習興趣。但是，受到傳統(tǒng)教學模式和教育思想的影響，教師更關注學生對知識的學習，更加重視單詞背誦、語法講解等教學內容，而把英語繪本閱讀看作一種課外娛樂方式，忽視了英語繪本閱讀教學的價值。小學英語教師對繪本閱讀的重視性不足，嚴重限制了繪本閱讀教學的發(fā)展，也影響了學生綜合英語素質的提升。

（二）英語繪本閱讀教學方法單一

小學正是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要階段，這個階段的學生充滿好奇，熱愛探索。但是，由于自我約束能力欠佳，學生在課堂上難以長時間集中注意力。因此，豐富課堂教學內容和教學形式，吸引學生的注意力尤為重要。然而，在繪本閱讀教學中，許多教師缺乏相關的培訓和實踐經(jīng)驗，常常延續(xù)過往簡單、直接的教學方法，過于單一的教學方式使得繪本閱讀失去了其獨有的教學價值，也無法引起小學生的閱讀興趣。

（三）英語繪本選擇不合理

選擇合適的繪本是開展繪本閱讀教學的基礎，直接影響著繪本閱讀教學的效果。很多教師在選擇繪本時，沒有充分考慮到學生的年齡段，認知水平和興趣差異，固定使用某幾樣繪本進行教學，不僅限制了學生的閱讀視野，而且可能導致他們對繪本閱讀失去興趣。此外，教師選擇的繪本其難度也會影響對學生的閱讀興趣，難度過高會使學生無法完全理解繪本內容，難度過低則可能無法滿足學生的求知欲，從而使繪本閱讀的教學效果大打折扣。

二、小學英語繪本閱讀教學的實施意義

（一）激發(fā)英語學習興趣

傳統(tǒng)的英語教學通常采用教師講授、學生聽課并進行跟讀的方式，時間久了，學生難免覺得枯燥，無法長時間將注意力集中在課堂上，這增加了教師的教學難度。在小學英語教育中引入繪本閱讀會極大地改善這一現(xiàn)狀。繪本以色彩鮮艷的圖畫為主，注重故事性，有很強的可讀性，能極大程度激發(fā)學生的好奇心，吸引其注意力。同時，繪本圖文并茂的表現(xiàn)形式可以在一定程度上幫助學生克服非母語的閱讀障礙，一方面能激發(fā)學生的想象力，使其進一步理解英語故事，另一方面能為學生提供更加有趣和生動的學習體驗，增加其對英語學習的興趣。

（二）提高英語閱讀能力

在英語閱讀過程中，結合上下文語境進行推斷、猜測文意、詞義，跳讀，略讀等是重要的閱讀技巧，掌握這些閱讀技巧對于提高英語閱讀能力至關重要。英語繪本通常文圖相配，運用圖畫來展現(xiàn)人物形象和故事情節(jié)，圖與文具有極強的相關性。即使存在不認識的英語單詞，學生也可以借助圖畫對故事內容進行一定的推斷和預測，對不理解的文字進行跳讀或略讀，從而完成一次完整的故事閱讀。這樣的閱讀方式不僅可以鍛煉學生的閱讀技能，而且可以幫助學生更加高效地獲取信息，提高閱讀速度和閱讀的準確性。

（三）提升語言學習能力

繪本通常包含豐富的詞匯和短語，這些詞匯和短語通過生動的畫面和有趣的故事情節(jié)展示出來，使學生在享受閱讀樂趣的同時，能夠自然而然地學習和記憶這些知識。通過閱讀繪本，學生可以依托故事情境在實際語境中接觸到各種語法結構，了解其用法，逐漸強化對英語語法的理解并培養(yǎng)語感。而且，學生在觀看插圖時會嘗試用自己的語言對故事情節(jié)進行描述和推測，在這個過程中，其語言的邏輯能力和組織能力可以得到有效訓練。

（四）提升學生綜合素質

相較于英語教材，繪本的故事涵蓋范圍更為廣泛，內容也更加豐富。閱讀繪本有助于學生開闊視野，拓展閱讀廣度，領略不同文化的魅力，加深對各地風土人情的了解和認知。同時，很多英語繪本由世界知名的插畫師創(chuàng)作，構圖和色彩搭配都非常講究，能給學生帶來一場美好的視覺體驗，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力。

三、小學英語繪本閱讀的教學策略

（一）精心選擇繪本，豐富閱讀資源

英語繪本作為輔助教學的得力工具，對提升學生的英語閱讀能力有積極作用。在選擇繪本時，首先，教師應當優(yōu)先考慮內容與當前教學內容的契合度，才能通過閱讀激發(fā)學生的英語學習興趣，使其鞏固所學知識。其次，教師應從學生的實際英語水平和知識儲備出發(fā)，在挑選繪本時秉持難度適中原則，讓學生在閱讀中既能感受到挑戰(zhàn)，又能獲得成就感，才能使學生保持對英語閱讀的興趣。最后，教師應選擇貼近日常生活場景的繪本，使學生在閱讀之后能夠將所學的知識在生活中加以運用，從而提高英語的實際運用能力。

例如，小學年三年級英語“Colours”這一課，學生將學習很多關于顏色的單詞，主要學習目標是聽懂、會說、會讀這些單詞，并能將色彩與英語單詞對應起來。教師可以在上課之前尋找合適的繪本，在課上讓學生根據(jù)繪本回答問題。例如，繪本At the Market中展現(xiàn)了人們購物的場景，出現(xiàn)了許多不同顏色的蔬菜和水果，可以幫助學生復習和拓展課堂上所學的內容。在課堂上，教師可以先引導學生觀察繪本中的圖片，然后根據(jù)繪本內容提出問題，引導學生進行深入思考。例如，教師可以指著繪本中的黃瓜問：“黃瓜是什么顏色的呀？”學生可以根據(jù)繪本中的圖片回答：“黃瓜是綠色的。”教師此時可以進一步提問：“綠色用英語應該怎么說呢？”從而引導學生用英語做出回答。這樣的問題既簡單又直接，能夠幫助學生鞏固對顏色的認識，也能讓學生了解黃瓜這一蔬菜的基本特征。經(jīng)過幾輪問答，學生逐漸掌握了關于顏色的英語單詞。在現(xiàn)實生活中見到這些蔬菜時，學生也能夠用英文來描述它們的顏色，實現(xiàn)對單詞的鞏固。通過精心選擇合適的繪本，教師可以為學生提供一個豐富多彩的英語閱讀環(huán)境，進而達到寓教于樂的目的。

（二）制定學習目標，明確教學方向

英語的學習是一個循序漸進的積累過程，閱讀能力也在此過程中由量變逐漸走向質變。教師在設定英語繪本閱讀教學目標時要有明確的層次性，避免目標過于籠統(tǒng)。在繪本教學的初期階段，教師應著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，避免設置過高的閱讀難度。進入中期階段，隨著學生詞匯量和句型儲備的增加，教師可以引導學生用自己的語言來轉述故事內容。到了后期階段，當學生有了一定的閱讀積累后，教師要引導學生將注意力從插圖逐漸轉移到英語文本本身，幫助學生深入理解和掌握文本中的詞匯和句型，并通過反復練習加以鞏固，為日后的純文本閱讀打下堅實的基礎。只有設定層次分明的繪本閱讀教學目標，教師才能更有效地引導學生進行英語繪本閱讀，逐步提升學生的閱讀能力，并使其在積累中不斷進步。

例如，小學年三年級英語“We love animals”這一課的繪本閱讀教學中，在繪本閱讀初期，教師可以選擇像Deer Zoo這樣難度較低的繪本。Deer Zoo中展示了動物園里不同的動物，并且用簡短的英語對動物進行了簡單介紹，能夠幫助學生正確識別和讀出課程中涉及的動物詞匯，非常適合初步接觸繪本的學生閱讀。隨著學生知識水平的提升和閱讀量的積累，教師的教學目標轉為引導學生運用所學的詞匯和句型，構造簡單的句子來描述動物的特征或習性，如“The elephant has a long nose”或“The tiger is very strong”。后期階段，隨著英語水平的提高，學生就能夠構造更復雜的句子來描述動物的習性、生活環(huán)境等，如“Pandas live in the forests and they love to eat bamboo”。教師可以通過繪本閱讀培養(yǎng)學生的愛護動物意識，讓學生意識到動物是人類的朋友，應該善待和保護動物。在具有層次性的教學目標的引導下，教師可以更準確地把握每一階段的教學重點，學生也可逐步建立起對英語閱讀的興趣并逐漸提升英語學習能力。

（三）創(chuàng)新教學方法，提升課堂參與度

情境教學是一種有效的教學方法，它能夠將抽象的內容具體化，讓學生在想象的過程中發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的想象力，拓展其思維空間。如今，隨著多媒體技術的普及，大部分學校已經(jīng)配備了多媒體教室。教師應充分利用這些教學資源，豐富教學手段，使情境教學更加生動有趣。除了利用圖畫來創(chuàng)設情境外，教師還可以結合音樂、朗讀、動畫等多種素材，組織學生進行角色扮演，讓學生更加快速地融入情境之中，展開豐富的想象。這些多元化的教學資源不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。

例如，小學四年級英語“Shopping”這一課要求學生能夠聽、說、認、讀相關的購物詞匯和簡單語句，掌握描述商品的形容詞。在繪本閱讀過程中，教師可以安排學生扮演商店的售貨員，和顧客模擬繪本里的場景，讓學生學習和運用與購物相關的英語表達。教師還可以利用視頻、圖片等多媒體資源展示商場、超市或店鋪的內部環(huán)境，以及購物過程中可能接觸到的各種商品和情境，讓學生身臨其境，再向學生提出一些與購物相關的問題，如“你喜歡購物嗎”“你最想買什么東西”等，引導學生思考并分享自己的購物經(jīng)歷，從而提高學生的課堂參與度。

（四）建立評估機制，確保教學成效

繪本閱讀不僅是文字的閱讀，更涉及理解故事情節(jié)、感受人物情感、學習語言表達等多個層面。教師應該觀察學生在閱讀繪本時的表現(xiàn)，包括閱讀習慣、注意力集中程度、對故事情節(jié)的理解等，通過提問和討論，評估學生對繪本內容的理解程度、詞匯運用和語言表達能力。教師可以設計與繪本閱讀相關的作業(yè)或測試，如填寫故事概要、回答理解性問題、進行詞匯或語法練習等，鼓勵學生進行繪本相關的創(chuàng)造性活動，如角色扮演、故事續(xù)寫、繪本制作等，以評估學生的創(chuàng)造力和綜合運用能力。因此，為了確保繪本閱讀在小學英語教學中發(fā)揮最大效用，教師應建立有效的評估機制。

例如，針對小學四年級英語“At the farm”這一課，教師為了有效評估教學成效，首先應注意觀察學生在課堂上是否積極參與討論、回答問題等，通過學生的課堂表現(xiàn)，初步判斷學生對課堂內容的理解程度，并讓學生用英文描述農場上的動物、活動或物品，評估其口語表達能力和語言組織能力。這既可以幫助學生鞏固課堂所學知識，又可以提高學生的口語交流能力。通過以上評估機制，教師可以全面、客觀地評估學生在學習“At the farm”這一課時的成效，從而及時調整教學策略，提高教學效果。同時，這些評估機制也有助于激發(fā)學生的學習動力，提高其學習興趣和自信心。

四、結語

在新課改的要求下，小學英語教師在完成知識的傳授的基礎上要豐富教學方式，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。在小學英語教學中引入英語繪本閱讀，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語閱讀能力和語言運用能力，進而提升其綜合素質。因此，教師應重視繪本閱讀發(fā)揮的積極作用，挑選合適的繪本來豐富學生的英語學習，制定清晰且層次分明的學習目標來明確教學方向，采用學生參與度高、形式更加多變的教學方法來引導學生積極參與到繪本閱讀當中，建立適當?shù)脑u估機制來了解教學進展、確保教學成效。