讓讀書相伴幼兒成長

導讀：看圖講故事是以圖片為媒介、借物講述的一個活動。以此為基礎，教師可以逐漸開展多種形式的活動，為幼兒提供更多想說、敢說、喜歡說的素材與平臺，促使幼兒運用較為完整、規范、生動的語言，豐富認知及表達形式，為語言發展和終身學習奠定良好的基礎。

《3—6歲兒童學習與發展指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，對其他領域的學習與發展有著重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”這段話非常清晰地說明了語言學習對幼兒全面發展的價值。

小班幼兒的語言學習正處于敏感期或關鍵期，抓住這個發展關鍵期的有利時期，可以事半功倍地促進幼兒語言乃至其他方面的快速發展。目前，我班幼兒只能說出一些簡單的字詞，完整地表達一句話較為困難，通過“讀書”可以改善這一現狀。“書”是人生成長中最好的伙伴，看書可以啟發心智、陶冶情操、學習知識、快樂成長。對于看不懂字的幼兒園幼兒而言，圖畫書是他們最好的選擇。圖片里可愛的小動物和小娃娃、色彩鮮艷豐富的背景畫面、作品中發生有趣的事情、微小而又關鍵的細節線索等無不吸引著幼兒。他們既渴求從圖畫中找到熟悉的人事物，又希望探索挖掘出新奇的事物來滿足求知欲望，看圖講故事就是我們班幼兒日常生活中最平常的一項活動，它既是游戲、聊天、講故事又是學習！

一、做好“導帶拓”，提升幼兒表達水平

（一）引導幼兒學會觀察，積累經驗提升理解能力

觀察與理解能力是看圖講故事的基本能力。引導幼兒從色彩豐富、形式比較單一的圖片開始觀察，有助于幼兒了解畫面的布局，理解畫面內容，進而學習用日常詞匯、簡單的句式表述圖中進行語言表達。例如，在幼兒第一次看到一張描繪小烏龜在沙灘上的圖片時，只會說“小烏龜”這樣單一的詞語。教師需要引導幼兒仔細觀察畫面，去發現烏龜在什么地方、沙灘是什么顏色、猜測烏龜在沙灘上會做什么……幫助幼兒發散思維。在教師的不斷引導下，幼兒可以調動已有的經驗，逐步從觀察到學會聯想，進而將簡單的“小烏龜”拓展成完整的和句子。當幼兒有一定進步，教師就可以逐步增加難度，進一步鍛煉幼兒的語言表達能力。

（二）肢體語言帶動情緒，增加趣味促進表現欲望

在看圖講故事活動中，幼兒更喜歡情節有趣、故事性強的文本，對于一些“不那么有趣”或“看似平平”的圖片興趣不大。這就需要教師加入肢體語言，帶動幼兒的情緒來進行活動。例如，《吃面條》的文本只有兩幅圖：第一幅圖是一只螃蟹用鉗子吃面條，第二幅圖增加了一只蝦。這個文本看起來非常簡單，也沒有連貫的故事性，很難吸引幼兒的注意力。這時，教師把幼兒分成了幾個小組，一個小組扮演螃蟹，一個小組扮演面條，另一小組扮演蝦子，帶領幼兒在看圖過程中加入肢體動作：“螃蟹”比出剪刀手，用剪刀手夾“面條”，享受“面條”的美味，用流口水、瞇眼睛等夸張的表情吸引好朋友“蝦子”一起“吃面條”。這樣幼兒就在看圖過程中不知不覺代入了螃蟹、蝦子的角色，簡單的兩幅圖立刻變得有趣起來。恰當的肢體語言不僅能幫助幼兒理解圖片，而且能激發幼兒的表現欲望，讓幼兒大膽地互動交流。

（三）拓展閱讀與表達平臺，鼓勵幼兒大膽創編

當幼兒在看圖講故事的過程中積累了一定的經驗，其思維與語言表達能力逐步得到了鍛煉。這時，教師不能局限于傳統的看圖片講故事，應該在此基礎上延伸，豐富閱讀的形式，從聽、讀、說、寫等方面拓展表達的平臺，鼓勵幼兒大膽創編，讓語言表達更加豐富、生動、有趣。請幼兒當“小老師”帶領大家看書是很好的閱讀方法。例如，在繪本《大衛，不可以》的閱讀過程中，教師安排堯堯當小老師。堯堯看得十分投入，好像自己就是大衛。當看到大衛去夠高處的糖果罐，堯堯皺著眉頭、搖著雙手，發出著急的呼叫聲：“大衛不可以，哎呀！快下來！要倒了要倒了！危險啊！”他的情緒馬上把其他幼兒帶入了故事情境中，一個幼兒甚至捂著眼睛，露出了擔心害怕的神情。堯堯看到渾身上下都滴著泥漿臟兮兮的大衛想要進房間，用手指戳著書著急地喊著：“不行啊，大衛不可以，你身上全是泥巴，會把家里搞臟的，你媽媽會罵你的！”在堯堯的帶領下，全班都沉浸在故事中，用已有經驗和新學到的知識快速組織語言，爭先恐后地交流自己讀了繪本的感受。

二、善于“選營規”，豐富幼兒語言表達

（一）選擇適合的故事圖片

選擇合適的故事圖片是開展看圖講故事活動的前提，需要注意以下幾點：

第一，教師要從小班幼兒的心理特征和語言水平、語言表達能力和興趣愛好出發，選擇趣味性強、故事性強的圖片，提升人與人、人與圖的互動效率。

第二，對于初次接觸看圖講故事的幼兒，教師應選擇色彩鮮艷的、內容簡單的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察與理解。在幼兒積累一定的經驗之后，教師再選擇畫面豐富的圖片，引導幼兒不斷提升表達能力。

第三，故事圖片的內容要貼近幼兒的日常生活，才能調動幼兒的已有經驗，讓幼兒積極參與互動，進行新經驗的學習與積累。

（二）營造活潑輕松的氛圍

為幼兒營造活潑輕松的氛圍，能更好地讓其感受到看圖講故事的樂趣。在幼兒園的語言區，教師可以準備好看的“書袋”，供幼兒放置圖畫書、圖片、各種道具等；為幼兒提供豐富多樣、數量充足的故事圖片，供幼兒觀看；將適合小班幼兒的圖片放大掛在墻上展示，豐富環境布置……讓幼兒身處于各種有趣圖片中去親近圖片，才能激發其對看圖講故事的興趣，促進思維活動的有效開展。

（三）規劃好區域游戲活動

規劃好區域游戲活動，能讓幼兒在玩耍中自動習得語言表達能力。教師在早晨和下午的區域游戲時間可以提供多幅簡單的圖片，將幼兒分成兩人一組，讓其自選故事圖片，描述圖片內容，投入角色，思考“你如果是圖片上的動物，還會怎么玩怎么做”等問題，說給同伴聽，或者拿著動物卡片或指偶一邊表演，一邊講述。教師還可以裝作自己什么都不懂，用提問的方式請幼兒解惑，這是鍛煉幼兒表達能力、提高幼兒自信心的好方法。

三、利用“家園網”，賦能幼兒全面成長

（一）做好家園溝通

做好家園溝通，有利于家園攜手，共同促進幼兒全面成長。家長在家中準備各種故事繪本，陪伴幼兒讀書，可以提高幼兒對圖片的敏感度，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，提升語言表達能力。久而久之，閱讀、講故事就變成了幼兒生活中的一部分。幼兒園要利用好家長開放日等，積極開展家園一體化的教學研討、觀摩展示活動。這樣一方面可以讓教師有更多的機會不斷提高專業能力，另一方面可以幫助家長掌握更多引導幼兒看圖講故事的方法，形成良好的家園共育局面。

（二）用好主題網絡

主題網站是培養幼兒語言表達和閱讀能力的好工具。例如，我班開設的“看圖愛閱讀”主題網站中，教師會定期上傳貼近幼兒生活經驗的故事、有趣有意義的繪本等，并分享指導幼兒閱讀的方法，幫助家長在假期引導幼兒保持閱讀習慣，多看多說多創編。很多家長積極參與其中，還記錄下幼兒精彩的閱讀過程，分享到班級論壇，這極大地提升了幼兒閱讀和表達的積極性。

四、結語

史蒂芬·克拉克說：“有些人根本沒有機會培養閱讀習慣——他們以后會遭遇到讀寫的困難，且困難之高，將難以應付今日世界的需求。”可想而知，“看書”“閱讀”對幼兒來說是多么重要！然而，良好閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，需要幼兒堅持不懈地努力。看圖講故事活動對于培養幼兒的自主閱讀和語言表達能力大有裨益。教師要在看圖講故事活動中善于運用多種策略，有計劃、有系統、科學地引導幼兒仔細觀察圖片，大膽表達想法，才能有針對地解決小班幼兒語言表達不完整、不規范、語音不準、語詞貧乏等問題，提高幼兒的語言表達能力，從而有效促進幼兒全面發展，讓幼兒一生受益。