多模態理論下繪本應用于兒童漢語文化教學的思考

導讀：繪本中包含豐富的文字、圖畫內容，通過圖文并茂的形式傳遞信息，是開展漢語文化教學的高效工具。它不僅可以促進兒童心理發展、語言發展，還促進兒童的認知發展，為兒童的綜合發展注入全新動力。如今，教師可以將多模態理念和繪本教學進行融合，為兒童帶來全新的學習體驗。通過視聽法、情境教學法等多元化方式，從動作、圖畫等角度入手調動兒童參與漢語文化學習的主動性，引領兒童對繪本知識產生一定的求知欲望，使其深入理解繪本內容，取得寓教于樂的學習效果，真正實現知識、能力、素養協同發展。

一、篩選適宜兒童故事，全面奠定教學基礎

繪本中包含多種多樣新穎、趣味的故事內容，如情緒管理、科學知識等，為兒童學習漢語文化提供了一個豐富的知識寶庫。教師有必要嚴格篩選繪本故事，在提升繪本教學有效性的同時為后續的多模態教學提供充足的條件，引領兒童鍛煉各項能力。首先，不能忽視的一個標準就是繪本要具有藝術性、思想性，充滿童真童趣和生動的情感。教師可以選擇優秀的獲獎作品，為后續的漢語文化教學奠定基礎。其次，對兒童的個性發展進行了解。針對小學階段的兒童，在選擇上可以從簡單直觀的繪本逐漸過渡到語言豐富的繪本，進一步提升其閱讀能力。教師可以觀察兒童的學習特點，選擇多模態中相應的教學方法，為兒童帶來全新的學習感受。同時，隨時關注兒童的學習反饋，不斷優化教學方法、教學思想，致力于滿足整體兒童的發展需求。最后，注重培養兒童綜合能力。將繪本引入漢語文化教學中，并非簡單傳遞知識，而是為了促使兒童參與多模態教學，實現綜合提升。教師可以選擇培養觀察能力的繪本，注重兒童對繪本畫面的分析。例如，選擇繪本《誰咬了我的大餅》。其中包含豐富的圖畫，可以引領兒童重點觀察大餅的初始形狀，進一步推斷出是誰作案，徹底改變以往被動學習的狀態。又如，選擇繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，讓兒童在觀察中了解故事，增強觀察能力。再如，選擇科學知識繪本《This is米先生的世界旅游繪本》。其中包含色彩豐富的圖片，能夠立刻吸引兒童注意，促使兒童在觀賞不同城市的美好景色時相互探究，發掘圖畫中的科學知識，完善知識體系。

二、實施聽覺模態教學，豐富繪本閱讀氛圍

聽覺是兒童語言系統的關鍵部分。兒童年齡較小，教師可以采用聽覺模態教學，提升課堂吸引力，讓兒童通過繪本學習漢語文化知識，進一步加深對發音的理解和認知。首先，做好背景音樂鋪墊工作，為兒童營造趣味的學習環境。通過熱身活動播放不同的聲音，如風聲、鳥叫等，讓兒童提前對聲音有一定的感知，調動學習積極性。教師也可以引入繪本《誰來了》，充分利用旋律和歌詞“長長的耳朵、長長的耳朵，誰來了？”讓兒童感受愉快的學習氛圍，進一步增強信息捕捉能力，提升空間想象力。其次，實施聽力訓練，強化兒童對聲音的辨識能力。教師可以提前播放故事音頻，引導兒童聽完對內容進行闡述，也可以播放一小段聲音，鼓勵兒童辨別是什么物體發出的聲音。這樣能讓兒童在相互探究中提升思維能力，在故事闡述中強化語言表述能力。最后，播放不同語調的音頻，將繪本故事融入其中，讓兒童在聆聽過程中感受繪本文字和節奏之美，在美好的音調中強化對漢語文化的理解，提升學習注意力。例如，在學習繪本《一園青菜成了精》時，教師可以選擇打擊響板呈現較強的韻律，更緊密地連接音、意、形，帶領兒童通過唱歌展現故事，讓他們對繪本學習產生更大興趣。

三、實施視覺模態教學，加深繪本閱讀理解

繪本中包含豐富、優美的畫面，這是它受到兒童喜歡的主要優勢。通過圖畫、文字的結合，兒童閱讀起來更加方便，能夠對漢語文化產生全新的理解，構建更完善的知識體系。教師可以引入視覺模態教學，組織兒童重點關注圖畫部分，了解更多有價值的信息。例如，在學習繪本《月亮的味道》時，教師可以帶領兒童從圖片入手，更好地了解小動物如何一起“吃”月亮，不斷猜測故事的發展趨勢，掌握重難點，提升知識學習的趣味性。教師也可以引入多媒體技術，鼓勵兒童從色彩方面進行觀察、對比，獲得更多的視覺體驗，分析故事主題。例如，繪本《兔子先上去散步》中不管是文字信息還是圖畫信息，都是不可缺少的內容。兒童能夠從圖畫中發現，兔子先生一直遵循指引，不斷向前，不僅爬過樓梯，還越過小橋阻礙，最終克服種種困難，看到了充滿魅力的大海，最后乘坐小船快樂玩耍。這些素材為漢語文化教學提供了充足的材料，調動了兒童了解故事的欲望，使其掌握了相關標志在生活中的重要作用。

四、實施游戲繪本教學，增強兒童學習互動

在兒童漢語文化教學中引入繪本故事，可以豐富課堂內容。教師要將繪本和游戲進行融合，調動兒童參與的積極性，激發兒童的創造力，讓兒童在互動中取得更好的學習效果。例如，在學習繪本《幸運的內德》時，首先可以組織律動游戲。教師需要提前選好音樂，組織兒童一邊唱一邊做出對應的動作。通過這一方式，兒童可以和教師共同參與游戲，探索后續的故事內容，拉近情感距離，調動學習興趣，打通視覺、聽覺、感覺。其次，組織猜想游戲，開啟閱讀新旅程。繪本中包含封面、扉頁、正文、封底等元素，這些元素具有不同的特點，起到不同的作用。教師可以鼓勵兒童分析封面，增強推理能力，培養閱讀習慣。通過溝通了解兒童閱讀興趣，展示繪本《幸運的內德》封面，引導兒童猜測故事情節。有的兒童認為封面上的小男孩就是內德，他正在從飛機上跳傘。有的兒童認為飛機發生事故，小男孩才不得不打開傘跳下飛機。還有兒童猜測內德非常喜歡參與冒險活動。教師可以表揚其猜對了主人公，對情節的設想合情合理，調動其積極性，帶領其一起進入閱讀之旅。最后，組織創編游戲，對趣味故事進行升華。繪本是一種特殊的文學形式，雖然內容比較簡單，卻帶有特殊的語言規律，成為兒童獲取漢語文化知識的路徑。教師可以引導兒童從繪本文字進行觀察，提取“哇，真幸運……”“唉，真倒霉……”等句式，鼓勵兒童編創故事，進一步感受語言魅力，規范語言表達，提升語言能力和審美素養。

五、實施動作模態教學，再現繪本故事情境

在漢語文化教學中，教師要充分發揮繪本優勢，組織角色表演，融入對應的表情和動作，讓兒童努力再現故事情境，感受人物的心情，獲得情感啟示，在遇到相同問題時轉動腦筋。例如，組織兒童學習繪本《幸運的內德》時，讓兒童完成對應的角色表演。教師可以設置任務：“內德遇到了一群鯊魚，應該怎么辦呢？哪一位小朋友可以幫助內德想一想辦法？請采用與作者相似的語言進行表達。”有的兒童模仿：“哇，真幸運，有船出現我有救了！”有的兒童模仿：“哇，真幸運，這些鯊魚自己游走了！”教師需要及時對兒童的想象進行點評：“大家不僅采用了作者的語言特點，也讓繪本內容更加豐富。”同時，提出新的思考題：“遇到危險時，小朋友們是否有辦法通過自己的努力去解決？”兒童變得更加積極，紛紛進行表演：“哇，真幸運，我有一把手槍。”教師順勢引導：“如果你就是主人公，遇到鯊魚會怎么辦呢？”兒童展開想象：“哇，真幸運，我比鯊魚游得快。好不容易逃到岸上，剛要休息一會兒，一抬頭就發出‘啊’的聲音，原來出現了一群老虎。”此時，教師可以出示圖片，帶領兒童在緊張的環境下想辦法。有的兒童回答：“哇，真幸運，我比老虎跑得快。”通過營造特定學習情境帶領兒童進行角色表演，可以引導兒童共同解決遇到的難題，強化共情能力，積累閱讀方法。

六、實施語言模態教學，強化繪本表達能力

將繪本引入漢語文化教學實踐中，可以充分發揮繪本的語言價值，促使兒童采用故事講述的方法，加深對作品的理解程度。如果兒童遇到比較復雜的內容，教師可以鼓勵他們循序漸進地復述內容，掌握知識。例如，在學習繪本《聰明豆》時，教師可以鼓勵兒童深入朗讀和闡述故事，盡可能保證講述的完整性和趣味性，獲取更多的益處。教師也可以引領兒童對繪本故事進行改編，調動想象力。例如，在學習繪本《母雞羅絲去散步》時，鼓勵兒童結合圖畫，為“母雞蘿絲去散步，她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃完飯”一段文字增加趣味詞語。教師可以將兒童分成幾組，讓兒童敢于提出想法，在思想碰撞中設計全新的故事。一個小組講述了以下內容：“母雞蘿絲正在散步，并沒有發現周圍已經有一只小狐貍悄悄跟在后面。蘿絲走入院子，身后的小狐貍突然撲來，但它一只腳踩在釘耙上，直接打在臉上。蘿絲在這一瞬間繞過池塘，小狐貍直接撲進了池塘當中。”在改編繪本故事的過程中，兒童實現了想象思維的發展，取得了事半功倍的學習效果。

七、結語

綜上所述，多模態教學理念已經成為漢語文化知識教學中的新思想。它主張教師全面結合繪本內容和教學目標，為兒童提供鍛煉語言能力、觀察能力、動作協調能力的機會，促進兒童創新思維的發展和主觀能動性的提升。這樣兒童可以真正了解繪本故事、掌握繪本故事、內化繪本故事，懂得更多道理，培養綜合能力。