基于布依族鄉土資源的鄉村幼兒園勞動課程的開發和運用探析

導讀：鄉村幼兒園勞動教育對于幼兒成長至關重要，然而當前勞動教育課程資源開發面臨諸多挑戰。布依族作為中國的少數民族，其豐富的傳統文化和鄉土資源為鄉村幼兒園勞動課程提供了獨特素材。因此，結合布依族鄉土資源開發鄉村幼兒園勞動課程，既有助于提升教育質量，又能培養幼兒對本民族文化的認同感和自豪感。這是一項既具實際意義又充滿挑戰的任務，值得我們深入研究和探索。

一、國內外相關研究學術梳理及研究動態

（一）國外相關研究

國內外相關研究顯示，德國、日本和美國在幼兒勞動教育領域呈現出各具特色的做法。在德國，幼兒的勞動義務被法律規定，學校開設勞動教育班，通過手工藝課程培養幼兒的實踐能力。日本幼兒園著重培養幼兒的生活自理能力，如縫制布袋、打掃衛生，將勞動教育融入校園和家庭生活。美國父母引導幼兒認識勞動的價值，勞動教育與其他課程相互交織，鼓勵幼兒發展自信和責任感。國際研究表明，德國把勞動義務納入法律的做法促進了幼兒的勞動參與，培養了其實踐能力和責任感。日本幼兒園注重培養幼兒的生活技能，已成為早期教育的獨特特色。美國父母的引領對幼兒價值觀形成有積極作用，為他們的全面發展奠定基礎。國外研究還表明，德國、日本和美國在幼兒勞動教育方面的成功經驗值得借鑒。跨國比較研究有助于了解不同文化背景下的勞動教育理念及實踐方式，推動教育方法的創新和發展。未來研究也應注重勞動教育的跨學科性，整合心理學、教育學、社會學等學科視角，探索更有效的幼兒勞動教育模式。國外關于德國、日本和美國的幼兒勞動教育研究揭示了多元化的勞動教育模式，提供了借鑒和啟示。吸取不同文化間的經驗，可為我國幼兒勞動教育的改革與發展提供新思路。未來，國際合作與交流將促進世界范圍內幼兒勞動教育的不斷創新，共同致力于培養未來社會的有責任感、有創造力的新一代公民。

（二）國內相關研究

幼兒園通過開設園本勞動教育課程，結合地域特色和環境條件，致力于促進幼兒的全面發展。在中國，各地的幼兒園積極探索勞動教育的方法和形式，充分利用地方資源，為幼兒提供豐富而有意義的勞動實踐機會。例如，甘肅省會寧縣第一幼兒園以“勞動促德育，生活啟智慧”為目標，開展生活化、體驗化的勞動教育課程，讓幼兒在實踐中感知勞動的樂趣，培養勞動意識和責任感。江蘇省常熟市游文幼兒園則以“幼兒體驗”為理念，利用虞山的特色資源開展工藝勞動教育，讓幼兒通過親身經歷體驗勞動的樂趣和成果。此外，一些幼兒園還建設了勞動實踐基地，如福建省三明市三元區第二實驗幼兒園的木工坊、私房小廚等，為幼兒提供真實的勞動場所，培養他們的實踐技能。國內的相關研究也證實了勞動教育在幼兒園教育中的重要性。勞動教育不僅能夠培養幼兒的實踐能力和動手能力，還能促進幼兒的社會情感的發展，培養他們的合作意識和責任感。此外，勞動教育還有助于塑造幼兒積極的價值觀，讓他們樹立正確的勞動態度和價值觀念。這些研究成果為我們加深對勞動教育的認識、提升鄉村幼兒園的勞動教育質量提供了有益的參考。綜合國內外的研究成果可以看出，勞動教育在鄉村幼兒園中具有重要的意義。借鑒國外先進的勞動教育經驗，結合國內實際情況，探索符合本地特色和幼兒發展需求的勞動教育模式，對提升鄉村幼兒園勞動教育的水平具有重要意義。進一步推動幼兒園勞動教育的發展和實踐，既符合國情，也有助于為幼兒打造富有個性化、有意義的勞動教育體驗，培養他們積極進取、勇于創新的品質，為鄉村幼兒園的可持續發展做出貢獻。

二、鄉村幼兒園勞動教育課程資源開發的現狀研究

目前，鄉村幼兒園勞動教育課程資源開發面臨諸多挑戰和機遇，在實際調研中發現，一些鄉村幼兒園勞動教育受限于師資力量不足、教育經費緊缺等問題，課程內容單一、教學手段傳統。然而，也有一些鄉村幼兒園在資源利用方面做出了探索，如結合當地農業、手工藝等特色，開設與實際生活貼近的勞動課程。這些幼兒園通過各種創意活動，引導幼兒參與勞動實踐，培養動手能力和團隊精神。部分鄉村幼兒園在開展勞動教育過程中還存在著對幼兒勞動能力發展認知不足、與家庭教育脫節等問題。盡管有一些優秀案例，如會寧縣第一幼兒園和游文幼兒園等，他們通過結合當地特色資源，開展具有吸引力和實踐意義的勞動教育課程，有效激發了幼兒的學習興趣和能動性。

三、基于布依族鄉土資源的鄉村幼兒園勞動課程的開發和運用策略

（一）挖掘布依族鄉土資源

挖掘布依族鄉土資源是鄉村幼兒園勞動課程開發的重要一環。我們采用自下而上的方式，通過問卷調查、教師實地考察以及查閱資料等多種手段，廣泛而深入地收集布依族鄉土資源。這些資源經過精心篩選、梳理與分析，最終形成了包括自然資源和社會資源在內的兩大類。自然資源，如山水、花果、林泉等，以其獨特的魅力和豐富的內涵，成為幼兒鄉土資源課程的重要素材。他們通過親身觀察和體驗更好地了解和感知大自然的神奇之處，培養對自然的敬畏之心和保護之責。社會資源則涵蓋了布依族豐富的飲食文化、名勝古跡和民間文化等多個方面。例如，在飲食文化方面，布依族的臘味、鹽酸菜、香藤粑、米粉等特色美食不僅味道獨特，而且蘊含著深厚的文化內涵。通過引導幼兒品嘗這些美食，我們可以讓他們了解家鄉的飲食文化，培養文化自信和歸屬感。此外，布依族的民間文化也是鄉土資源中的重要組成部分。花燈、六月六、四月八、七月半等民間文化活動不僅豐富多彩，而且具有深厚的歷史底蘊和文化內涵。通過參與這些活動，幼兒可以更加直觀地感受到布依族傳統文化的魅力，激發對傳統文化的興趣和熱愛。

值得一提的是，繪本作為一種生動形象的教育工具，在挖掘布依族鄉土資源方面也發揮著重要作用。以繪本《布依娃娃的家園》為例，通過精美的插圖和生動的文字，向幼兒展示了布依族的生活習俗、自然景觀和傳統文化。在這本繪本中，幼兒可以看到布依族的幼兒在青山綠水間快樂玩耍的場景，感受到布依族家庭的溫馨和幸福；了解到布依族的傳統節日和習俗，體驗到傳統文化的魅力和內涵；引發對自然、文化和社會的思考，培養想象力和創造力。通過將繪本引入鄉村幼兒園勞動課程，我們可以讓幼兒在輕松愉快的閱讀中，更加深入地了解和感受布依族的鄉土文化。同時，繪本中的故事情節和角色形象也能夠引起幼兒的共鳴，讓他們體驗到成長的快樂。綜上所述，挖掘布依族鄉土資源，特別是利用繪本這一教育工具，可以為鄉村幼兒園勞動課程的開發提供豐富的素材和生動的案例。通過將文化資源轉化為教育資源，不僅能夠提升教育質量，還能夠培養幼兒的實踐能力、社會情感和價值觀，促進他們的全面發展。

（二）開設具有“布依族特色領域”的勞動教育課程

布依族鄉土資源豐富，被稱為“水稻民族”。幼兒在這美麗的鄉村環境中成長，與自然共生共長，感受大自然的生態美。在幼兒教育中，提升勞動教育的地位至關重要，不僅能促進幼兒的全面發展，還能讓他們更好地了解和熱愛自己的民族文化。在開設具有“布依族特色領域”的勞動教育課程時，我們可以結合布依族的傳統文化和鄉土資源，設計豐富多樣的課程內容。其中，繪本發揮著不可或缺的價值。以真實存在的繪本《布依族的水稻田》為例，它為我們提供了一個很好的教學案例。《布依族的水稻田》以精美的插圖和生動的文字，描繪了布依族幼兒在水稻田中勞作的場景。繪本中的畫面細膩入微，展現了水稻從播種到收割的全過程，讓幼兒能夠直觀地了解水稻的生長周期和勞動過程。通過閱讀，幼兒可以感受到布依族人民對土地的熱愛和對勞動的尊重，激發對勞動的興趣和熱情。在勞動教育課程中，我們可以借助《布依族的水稻田》這本繪本，引導幼兒參與水稻種植的實踐活動。我們可以組織幼兒到水稻田中進行實地考察，讓他們親手體驗插秧、澆水、施肥等勞動過程，并引導他們用圖像或符號記錄水稻的生長過程，通過觀察、記錄和思考深入了解水稻的生長規律和勞動的意義。通過這樣的教學活動，幼兒不僅能夠學習到水稻種植的知識和技能，培養觀察力、動手能力和合作精神，還能夠更加深入地了解布依族的文化傳統和勞動精神，增強對本土文化的認同感和自豪感。綜上所述，結合布依族特色資源和繪本教育工具，開設具有“布依族特色領域”的勞動教育課程，對于促進幼兒的全面發展和傳承鄉土文化具有重要意義。通過這樣的教育模式，我們可以培養出具有自然情懷和社會責任感的新一代布依族幼兒，為布依族鄉村教育注入新的活力與成果。

（三）構建園所+社會雙勞動教育實踐基地

園所勞動教育實踐基地是為幼兒提供勞動教育的物質基礎，構建在園內的六月六游園區、布依族文化體驗區、布依美食技藝傳承館、自然物收集站等設施為幼兒的勞動實踐活動提供了舞臺。除了園內集體的勞動基地，各班級也應根據班級教學活動和幼兒的興趣及需求，在班級內創設小范圍的勞動區域。例如，在園所大二班的“布的秘密”項目課程中，教師在美工區域組織了扎染和拓印的手工勞作活動；在自然角區域，大三班的教師從幼兒的生活興趣出發，引導他們探究土培和水培的奧秘，擴展種植勞作知識，促進幼兒智力發展。社會勞動實踐基地可以幫助彌補幼兒園勞動教育資源不足的問題，拓寬幼兒視野，貼近幼兒社會生活，激發幼兒對社會和生活的熱愛。鄉村幼兒園可以與周邊農戶合作建立生態勞作實踐基地。同時，位于非遺文化產地周邊的幼兒園可以聯系當地非遺藝人，組織幼兒參觀，讓幼兒親身體驗非遺手工藝制作過程，深入了解非遺文化的傳承。通過構建園所內外雙勞動教育實踐基地，既可以提供豐富多樣的勞動教育資源，促進幼兒全面發展，更能將勞動與生活、社會融合起來。這種教育模式既注重培養幼兒的動手能力和實踐能力，又連接了社會資源、傳統文化，促進了幼兒的社會情感和人文素養的提升。通過園所+社會雙勞動教育實踐基地的構建，有助于為幼兒打造更加豐富、有意義的勞動教育體驗，培養他們熱愛勞動、關愛社會、傳承文化的價值觀和品質，引領幼兒走向更加美好的未來。

（四）布依族鄉土資源的鄉村幼兒園勞動課程的發展趨勢

布依族鄉土資源在鄉村幼兒園勞動課程中正逐漸展現出新的發展趨勢，鄉村幼兒園越來越注重挖掘和利用本地文化資源，將布依族鄉土資源融入勞動教育課程之中。通過讓幼兒參與農耕、手工藝制作、傳統節慶等活動，幫助他們感受和繼承布依族文化傳統，增強地域認同感和自豪感。隨著社會的進步和人們對全面發展的需求，鄉村幼兒園勞動課程逐漸向多元化、綜合化方向發展。除了注重傳統農耕和手工藝制作技能的培養外，還會融入科學、藝術、環保等元素，幫助幼兒全面發展各方面能力。通過結合布依族文化與現代科技的融合，勞動課程將更富啟發性和趣味性，有助于激發幼兒的學習熱情和創造力。鄉村幼兒園也愈加關注勞動教育與可持續發展的結合，通過引導幼兒參與農作、室內種植、廢物再利用等環保實踐活動，培養他們的環保意識和責任感，促進綠色生活方式的形成。鄉村幼兒園勞動課程的發展趨勢將更加注重生態文明建設，倡導綠色、可持續的發展理念，引領幼兒關注環境保護與可持續發展。隨著社會對幼兒教育的重視程度不斷提升，鄉村幼兒園也將更多關注幼兒個性化發展需求。勞動課程將更加注重培養幼兒的創造力、團隊精神和社會責任感，鼓勵他們在實踐中發展自己的特長和興趣，實現個性化發展。布依族鄉土資源在鄉村幼兒園勞動課程中的發展趨勢是多元化、綜合化、可持續化和個性化的。這些趨勢將為幼兒提供更廣闊的發展空間，幫助他們在勞動實踐中培養綜合素質，促進德智體美勞全面發展，助力培養有自信、有擔當的未來公民。

四、結語

通過持續不斷地挖掘和利用布依族鄉土資源，鄉村幼兒園勞動課程的發展正在走向多元化、可持續化和個性化的道路。這不僅有利于傳承和弘揚本土文化，更能激發幼兒的創造力、環保意識和社會責任感。鄉村幼兒園勞動課程的發展趨勢將引領中國鄉村教育的新方向，為培養有愛心、有智慧、有擔當的未來公民貢獻力量。

★本文系2023年黔南州“揭榜掛帥”科研項目“基于布依族鄉土資源的鄉村幼兒園勞動課程的開發和運用策略研究”的研究成果（立項編號2023B113）。