初中語文跨學科閱讀教學研究

黃麗萍

摘? 要：跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的一大亮點，對于學生整合思維方式、學習方式，建構良好認知，發展語文核心素養具有重要意義。在新課程理念的指引下，初中語文教師應當重視跨學科學習。閱讀是語文學科的基礎內容，是學生進行跨學科學習的支撐。文章提出教師應當在跨學科學習育人觀念的指引下，開發豐富的課內外教學資源，拓寬跨學科閱讀教學手段，促使學生體驗跨學科學習，實現跨學科學習價值，增強語文閱讀教學效果。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；跨學科學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）是教師實施語文教學的導向?！稑藴省酚兄T多亮點，跨學科學習任務群是其中之一。同時，《標準》提出“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”這一課程理念。在《標準》的指引下，初中語文教師應當重視跨學科學習。所謂的跨學科學習是在《標準》的導向下，以培養學生語文核心素養為目標，運用跨學科學習的方式，整合不同學科的知識內容、思維方式等解決語文問題的教學方式。眾所周知，閱讀是語文學科的基礎內容和基本活動，是學生進行跨學科學習的依托。為此，初中語文教師要著力實施語文跨學科閱讀教學，推動學生進行跨學科學習。

一、語文跨學科學習的價值

語文跨學科學習有重要的價值。從育人觀念層面來說，可以彰顯《標準》中的育人要求；從教學方式層面來說，可以打破學科分裂式教學，推動教學方式的轉變；從學生發展層面來說，可以促進學生語文核心素養的發展。

1. 彰顯課程標準的育人要求

在教育功利化背景下，應試教育曾一度占據育人的制高點，培養出了一批高分低能的“人才”。社會在不斷發展，對人才的要求越來越高，呼喚全面發展的人才。在此背景下，《標準》提出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。而“五育”融合是落實立德樹人根本任務的重要途徑?！拔逵比诤现械摹叭凇迸c跨學科學習中的“跨”在本質上有共通性。

首先，“五育”融合不是德智體美勞的簡單相加，而是德智體美勞的有機融合，尤其是與各學科的有機融合。語文跨學科學習不是不同學科的簡單雜糅，而是以某一學科、某一主題、某一情境為基礎，采用不同的學科知識、學科思維方法來解決問題?？鐚W科學習的過程正是“五育”融合的過程。學生可以在解決問題的過程中悄無聲息地受到德智體美勞的影響，有利于獲得全面發展。

其次，“五育”融合的過程和語文跨學科學習的過程都是動態的過程。在此過程中，學生會發揮主觀能動性，遷移已有認知，使用不同學科的知識、思維方式來解決問題。由此，在建構學科認知的同時，建立道德品質，提高智能水平，塑造健康身心，學會審美創造，發展勞動素養，有利于實現全面發展。

2. 促進傳統教學方式的轉變

跨學科學習勢必會引起教學方式的轉變?？鐚W科學習是以學生為本的學習活動。在實施跨學科閱讀教學的過程中，教師要始終以學生為本，選用恰當的教學方式引導學生體驗學習活動。以統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）九年級上冊《鄉愁》跨學科閱讀教學為例，教師可以引導學生繪制郵票，使他們感受一枚小小的郵票背后的深刻內涵。在學生繪制郵票時，教師可以融入《鄉愁》的背景知識，助力學生感受余光中寄托在郵票上的對母親的無盡思念。在教學結束后，教師可以組織作品展示活動，鼓勵學生借助小小的郵票來表述其中無限的思鄉愁緒。在整個教學過程中，語文學科與美術學科實現了緊密結合，學生始終發揮主觀能動性，借助多樣的“表達”品味郵票的深刻內涵，體會真摯的情感，建立深刻的閱讀認知，同時受到心靈的凈化，形成感恩父母、思念家鄉的意識。

3. 助推學生發展語文核心素養

《標準》將培養學生的核心素養作為語文教學目標?？鐚W科學習可以讓學生走進真實的問題情境中。在此情境中，學生可以發揮主觀能動性，遷移學科認知，靈活思維，使用多樣的方式解決問題。在問題解決過程中，學生可以發展語文核心素養。仍以《鄉愁》跨學科閱讀教學為例，在學生誦讀時，教師可以把握“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭”這一關鍵內容提出問題：小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓，這些是符合生活常識的。但是，海峽本應是廣闊無邊、深不見底的。為什么詩人卻說“淺淺的海峽”？能不能將其替換成“深深的海峽”呢？在問題的作用下，學生會開放思維，搜集與“海峽”相關的地理、歷史和政治內容，深入剖析其背后的深刻含義，由此體會到詩人寄托在其中的思鄉之情，以及對祖國早日統一的無限渴盼。在整個問題解決過程中，學生可以深化思維，感受語言文字的獨有魅力，有利于提高思維能力和審美感知水平。

二、初中語文跨學科閱讀教學策略

為了實現語文跨學科學習價值，教師可以借助如下策略實施語文跨學科閱讀教學策略。

1. 樹立跨學科育人觀念

在傳統教學觀念中，閱讀是一種文體思維。在這種觀念的影響下，教師很容易將閱讀教學重點放在文體特征上，機械地引導學生探究某一文體的語言表達方式、寫作手法。而學生在這種文體思維的影響下，很容易出現閱讀片面性、單一性的問題。實際上，閱讀是一種科學思維，倡導讀者使用不同的學科知識、思維方式來探究核心概念，獲得多元發展。

例如，統編版教材八年級上冊《蘇州園林》是一篇說明文。在傳統的閱讀教學中，教師會專注地引導學生探究說明文的寫作方法、特點。學生因此落入了概述全文大意，探尋寫作方法、特點的窠臼中，毫無收獲。跨學科閱讀教學則可以使學生從美術、物理學、數學等角度探尋蘇州園林的建造工藝及特點，幫助學生了解“蘇州園林”這一核心概念下的多學科內容，切實地建構較為完善的“蘇州園林”認知結構，尤其感受到中國傳統建筑之美及古代勞動人民的無窮智慧。因此，在實施初中語文跨學科閱讀教學時，教師要轉變傳統的教學觀念，樹立跨學科育人觀念。

要想樹立跨學科育人觀念，初中語文教師應當利用碎片化的時間進行學習。例如，教師可以利用微信公眾號、報刊、論文、專著等，閱讀與語文跨學科學習、跨學科閱讀教學相關的內容，厘清“是什么”“為什么”“怎樣做”，建立正確的認知。教師還可以主動參與跨學科學習培訓活動、名師工作室等，與優秀的一線語文教師共同探討跨學科學習和語文閱讀跨學科教學，從內涵、特點、價值等方面建立進一步的認知。教師還可以以教學實踐為依托，自覺地聯系具體的語文閱讀教學內容，認真地進行跨學科閱讀教學設計，確定“教什么”“如何教”“教到何種程度”，進而組織教學活動。在教學過程中，教師要始終關注學生的跨學科學習表現，利用恰當的教學評價方式了解他們的跨學科學習程度，由此發現教學問題，及時改進。同時，在教學結束后，教師要回顧課堂教學情況，探尋教學問題及成因，完善教學設計。通過這樣的教學實踐，學生可以進一步地增強跨學科閱讀教學認知，樹立跨學科育人觀念。

2. 開發課內外教學資源

《標準》指出，開發課程資源應當堅持目標導向，調動多元主體，充分發揮課程資源的育人功能。課內、課外是開發語文跨學科閱讀教學資源的切入點。初中語文教師應當在《標準》的指導下，開發豐富的課內外教學資源，助推跨學科閱讀教學落地生根。

（1）課內：研讀教材，挖掘綜合性學習版塊。

統編版語文教材是重要的語文課程資源，是教師實施語文跨學科閱讀教學的依據。統編版語文教材由五個版塊構成，綜合性學習是其中之一。綜合性學習版塊具有豐富的主題，深厚的育人價值，是開展語文跨學科閱讀教學的不二之選。教師應當研讀語文教材，利用綜合性學習版塊實施跨學科閱讀教學。這樣不僅可以最大限度地利用語文教材，實現語文教材的價值，還可以使跨學科閱讀教學獲得新陣地，賦予綜合性學習活力。

例如，統編版教材九年級上冊第四單元圍繞“青春少年”這一主題設置了綜合性學習：走進小說天地。針對該綜合性學習設置了梳理小說情節、舉辦故事會、小組合作、建立檔案卡、競猜活動、寫作文等活動。在這些活動中，學生要進行跨學科學習。以梳理小說情節為例，學生在活動中要操作電腦，使用信息技術軟件繪制思維導圖，借助框架、線條等展現故事的起因、發展、經過和結果，以及主人公和其他角色的人物形象、性格特點等。在思維導圖的助力下，學生可以在提高小說梳理效率的基礎上，建立整體認知，為深入探究小說作準備。

需要注意的是，語文跨學科閱讀教學時間有限，但是活動形式多種多樣。教師應當依據學生的具體情況和跨學科閱讀教學目標，選取適宜的活動形式，確保學生獲得跨學科學習機會。

（2）課外：聯結生活，挖掘日常生活資源。

《標準》在解讀跨學科學習任務群時提到，教師應當引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。語文跨學科閱讀教學的顯著特征之一是生活化。在課外，教師要聯結學生的實際生活，挖掘豐富的生活資源，做好跨學科閱讀教學準備。在實施跨學科閱讀教學之前，教師可以借助教學目標鎖定跨學科閱讀教學資源，使學生能有目的地采用多種方式挖掘有價值的教學資源，盡可能地獲取豐富的生活資源。

例如，“君子自強不息”跨學科閱讀教學目的之一是尋找生活中的自強不息的榜樣，感受他們身上自強不息的美好精神品質。圍繞此目的，教師可以引導學生回歸現實生活，調查、搜集身邊自強不息的榜樣人物及其動人故事。大部分學生會采用實地調查、網絡搜集等方式獲取豐富的信息，并認真閱讀，思索主人公的一言一行，感悟其自強不息的精神品質。同時，學生可以儲備豐富的寫作資源，便于在跨學科閱讀教學過程中進行各種“表達”，如制作海報、書寫詩歌等，歌頌榜樣人物，發展語用能力。

3. 拓展跨學科閱讀教學手段

與傳統閱讀教學相比，跨學科閱讀教學所需要的教學手段不單單是講授法、討論法、課堂提問法等，更需要一種能推動師生雙邊活動的教學手段。這種教學手段可以在拓寬教學空間的基礎上，促使師生進行多樣互動，尤其讓學生在解決問題的過程中獲得語言、文化、思維、審美的全方位發展。信息技術是這種手段的典型代表。《標準》要求教師“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”。基于此，初中語文教師應當運用信息技術實施語文跨學科閱讀教學。

例如，在實施《西游記》整本書跨學科閱讀教學時，教師可以顛覆傳統的教學流程，要求學生利用課前時間，自主觀看電視劇或動畫片版《西游記》，初步建構整體認知。隨后，教師可以要求學生確定自己感興趣的人物，并鼓勵他們利用自己喜歡或擅長的方式搜集與該人物相關的內容，使用軟件制作人物成長歷程圖。在人物成長歷程圖中，學生要明確地標注影響人物的重大事件、人物的性格變化等。在制作人物成長歷程圖后，學生要將自己的作品發送至在線課堂，與他人共享，同時對照他人的作品，發現自己作品的不足，有針對性地進行查漏補缺。教師要認真閱讀每名學生的作品，明晰他們的良好表現和不足，進而走進語文課堂，有針對性地進行閱讀指導。以“孫悟空的人生成長歷程”為例，教師可以圍繞具體內容向學生提出問題，引導其再次走進整本書，有針對性地進行圈點批注，獲取有價值的信息，并借此完善思維導圖。在學生建構完善的認知后，教師可以鼓勵他們制作人物海報，使用圖畫、文字等介紹人物的成長歷程、性格特點、美好的精神品質等。同樣，學生要利用在線課堂與他人共享自己的海報，相互評價、借鑒。

總之，有效的跨學科閱讀教學可以使學生借助多學科知識、思維方式等探究閱讀內容，建立深刻的閱讀認知，發展語文核心素養，轉變閱讀方式，成為閱讀的主人。鑒于此，初中語文教師應當在跨學科學習任務群的指引下，采用多種方式進行學習、實踐，不斷強化跨學科學習的育人觀念。尤其要以教學實踐為依托，研讀教材內容、聯結學生生活，開發豐富的課內外教學資源，獲取跨學科閱讀教學依據，進而發揮信息技術的作用，拓寬師生互動的時間和空間，促使學生借助多學科知識、思維方式解決學習問題，由此實現跨學科學習價值，提高跨學科閱讀教學效果。

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