課程游戲化背景下幼兒園教學模式的探索

董秀霞

摘? 要：課程游戲化背景下，以游戲為幼兒教育的切入點，能為幼兒開展身心與智力健康發展的活動，為幼兒成長營造良好的環境。在開展游戲時，教師需要綜合考量幼兒的認知能力和游戲目的，創設適用于幼兒當前發展階段的游戲化課程。基于此，文章以提高幼兒園教學質量為目標，以課程游戲化為教育背景，從游戲環境、游戲材料、游戲活動、游戲指導等維度出發，探討幼兒園課程游戲化設計的積極意義、基本要求和有效策略。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；教學模式

游戲是一種學齡前兒童的基本活動，能為幼兒創造快樂的生活體驗，激活幼兒的想象力和創造力，促使幼兒在玩中學，在學中玩，形成寓教于樂的教育模式。在幼兒園每日活動中融入游戲，符合構建課程游戲化的育人要求。以游戲為驅動，引導幼兒在游戲中積累生活經驗，助力幼兒身心健康發展。為此，教師要重視幼兒園教學活動中游戲的設計與植入，以游戲為幼兒搭建成長階梯，助力幼兒能力進階。

一、幼兒園課程游戲化對于幼兒發展的意義

游戲是一種幼兒自主自愿參與的、虛構與現實相統一的活動。將游戲以課程化的形式融入幼兒園每日活動中，能強化課程活動的育人效果，為幼兒成長增添動力。幼兒園課程游戲化的設計，對于幼兒身心、智力發展來說具有重要意義。

1. 促進幼兒身體健康發展

《3 - 6歲兒童學習與發展指南》在“健康”領域指出，發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。游戲可以按照幼兒園的多樣性活動目標分為不同的內容和類型。依托幼兒身體健康目標開展戶外體育游戲、體能訓練游戲、肢體協調游戲、習慣養成游戲、自理能力訓練游戲等，能為幼兒身體健康發展創造良好的學習和探索條件。在趣味性游戲氛圍中，幼兒能接受身體健康常識，踐行健康生活行為，形成健康生活能力。

2. 促進幼兒智力健康發展

從幼兒智力發展的角度出發，游戲中蘊含著豐富的智力培養機會。首先，幼兒能通過游戲思考，深化對生活事物的認知，積累知識，增長見聞。在獲取知識的基礎上，幼兒能進一步訓練專注力和記憶力，有效培養智力。其次，課程游戲化能為幼兒創造豐富的交流和互動機會。幼兒能在游戲活動中發展口頭表達能力，訓練語言組織能力。最后，游戲能使幼兒在輕松、愉快的氛圍中發展想象力，訓練思維能力，為幼兒智力發展提供必要條件和適宜環境。

3. 促進幼兒心理健康發展

游戲具有互動性，能為幼兒帶來積極的情緒體驗。在游戲過程中，幼兒能宣泄消極情緒，弱化負面情緒帶來的影響，逐步獲得成就感，增強游戲自信，享受游戲樂趣。幼兒園課程游戲化能為課程活動賦予游戲性質，通過游戲化設計為幼兒創造溫馨的人際環境，促使幼兒在課程活動中充分感受人文關懷和游戲樂趣，形成積極、穩定的情緒，促進幼兒心理健康發展。

二、幼兒園課程游戲化設計的基本要求

幼兒園課程游戲化設計需要遵循目標與設計的一致性、幼兒能力水平與設計的一致性兩個必然要求。適宜的課程游戲化設計能符合幼兒當前發展階段，反映幼兒的成長需求。

1. 課程游戲化設計緊扣育人目標，反映幼兒成長需求

幼兒園課程游戲化設計是為育人目標服務的，不能“為玩而玩”。在幼兒園課程設計中，游戲設計要反映幼兒的成長需求，緊扣育人目標，使游戲帶有鮮明的目的性和教育性，促進幼兒多元能力在課程游戲化設計中獲得培養與訓練。

2. 課程游戲化設計貼合成長規律，符合幼兒發展階段

幼兒正處于身心飛速發展的階段。3 ～ 6歲幼兒在不同年齡階段的生活經驗、情感智力、身體和心理方面均存在較大差別。設計課程游戲化活動需要注意活動的形式、內容、目標與幼兒當前發展階段、能力水平是否相協調，所設計的課程游戲化活動是否貼合幼兒的成長發展規律。處于幼兒最近發展區的活動設計更適合幼兒參與。

三、幼兒園課程游戲化設計的有效策略

1. 創設適宜的課程游戲化環境

環境對幼兒成長與發展有重要影響。在課程游戲化背景下，幼兒園育人活動的環境設計是重要的一環。適宜的環境設計能激發幼兒的探究興趣，營造主題游戲氛圍，為幼兒獨立探索、自主學習增添動力。課程游戲化中的環境設計需要注意凸顯游戲屬性。教師可以依托課程主題，選擇富有趣味性的環境材料創設環境，從材料處挖掘幼兒探索的興趣點；可以在視聽信息中融入巧思，創設富有感召力和互動性的游戲環境，豐富環境的游戲功能。幼兒能在功能性強的游戲環境中初步建立課程印象，感知游戲樂趣。

例如，繪本閱讀“愛心樹”主題游戲化課程，旨在引導幼兒閱讀經典繪本《愛心樹》，從中領悟親子之間的情感道理，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。在本次游戲化課程中，教師為凸顯課程游戲化特征，為幼兒創設以下活動環境。

墻面彩繪：繪制蘋果樹、小男孩、玩具、房子、船等繪本故事中出現的元素，幫助幼兒深化主題聯想，感知繪本故事內容。

環境布置：在活動區域創設閱讀角，鋪上地毯，讓幼兒以圍坐的方式聆聽教師講故事，幾名幼兒共看一本繪本，營造溫馨的閱讀氛圍。

空間裝飾：選擇蘋果樹、蘋果作為空間環境的裝飾元素，在區域空間內擺放蘋果、樹葉、樹枝等主題裝飾物，引導幼兒發現并思考。

氛圍設計：在活動空間播放輕柔的音樂，在游戲活動中為幼兒準備與繪本主題有關的兒歌，以音樂和兒歌調動幼兒積極的學習情緒。

上述環境設計緊扣課時活動主題。環境設計具有較好的互動性、探究性和趣味性。幼兒能在游戲化環境設計中積累有益的閱讀認知經驗，帶著對主題的疑問進入閱讀，從環境中獲得閱讀啟示。環境的適宜性設計有助于游戲化課程取得良好效果。

2. 投放適宜的課程游戲化材料

活動材料是幼兒園課程游戲化設計中的重要元素，起到引發幼兒思考、增強探究動機、培養學習興趣等作用。在游戲化課程中為幼兒投放適宜的活動材料，將使教學取得事半功倍的效果。教師可以按照材料的功能和作用，為幼兒分別選擇情境類材料、工具類材料、游戲類材料投入課程中，以此提升材料的多元性，強化活動效果。常見的情境類材料包括視頻類材料、音樂類材料等，旨在營造主題氛圍，創設游戲情境；工具類材料和游戲類材料則需要結合幼兒主題活動的需求進行個性化選擇與應用。在材料選擇過程中，教師需要注意遵循安全性、適配性和可探究性原則，使幼兒對材料維持長久的探究興趣，發揮材料的育人優勢。在游戲化材料的輔助下，幼兒能活化游戲思維，深化游戲體驗，從材料的探究中獲得生活和學習啟示，鍛煉自主探究能力，激發想象力和創造力。

例如，戶外運動“我運動，我健康”游戲化課程，旨在向幼兒介紹多種戶外運動器材和運動游戲，促使幼兒在實踐中培養戶外運動興趣，靈活掌握多種戶外運動技巧，養成良好的運動習慣。教師可以將戶外課程游戲活動分為熱身階段、探究階段和游戲階段，并依次在不同的活動階段中應用以下活動材料。

熱身階段：準備音樂播放器、音樂曲目、啦啦隊專用手捧花、易拉罐等。

探究階段：幼兒園運動設施，如小型籃球架、單杠、雙杠、秋千、輪胎、太空漫步機、攀巖墻、各種球類等。

游戲階段：搶凳子游戲（凳子）、丟手絹游戲（手絹）、跳袋鼠游戲（麻袋）、拔河游戲（拔河用的長繩、口哨、標志物）等。

上述活動中用到的材料包括情境類材料、工具類材料和游戲類材料等多種類型。多樣化材料的多元應用能激活幼兒的游戲探究興趣，培養幼兒戶外運動愛好，促使幼兒身體素質和心理素質在游戲化課程中獲得進一步發展。

3. 組織適宜的課程游戲化活動

在幼兒園游戲化課程中，游戲是課程活動的主旋律。因此，教師需要精心設計游戲活動，為幼兒園活動賦予游戲性質，挖掘課程活動的趣味性、互動性和育人價值，使活動滿足課程游戲化特征，充分發揮課程游戲化的設計優勢。課程游戲化具有鮮明的育人主題和完整的育人結構，一般包括導入環節、探究環節、實踐環節和總結環節。教師可以在導入環節設計簡單的互動小游戲，引發幼兒對課程主題的關注，促使幼兒迅速進入課程活動狀態；在探究環節為幼兒開展簡單的活動探究游戲，為探究類學習過程賦予游戲性質，激發幼兒的主觀能動性；在實踐環節通過游戲的形式檢驗或鞏固幼兒所學內容，借助實踐類游戲強化幼兒的認知，提高幼兒的學習能力；在總結環節回顧游戲過程，通過討論活化游戲思考，進一步指出游戲中的不足，開發游戲新玩法，相互交換游戲意見，深化主題思考。課程活動環節的游戲化設計與植入，能凸顯游戲特征，增強幼兒參與動機。

例如，區域美術“樹葉畫”游戲化課程，旨在培養幼兒的審美能力，通過對樹葉美術的多角度探究，挖掘樹葉的形態美、生命美、紋理美和顏色美，培養幼兒高雅的審美水平。在游戲化課程中，教師可以結合課程活動步驟，設計以下游戲化活動。

導入環節：玩拍手接龍游戲，讓幼兒圍成一圈，一邊拍手一邊說一個與樹葉有關的詞匯（如柳樹葉、楊樹葉、銀杏葉等），注意說出的詞匯不能重復，說不上來或說重復詞匯的幼兒將被淘汰。

探究環節：玩問答積分游戲，教師向幼兒提出問題：生活中有哪些葉片？它們都有哪些相同之處？教師為幼兒準備多種樹葉的標本，讓幼兒傳看、討論。

實踐環節：玩美術創作游戲，教師帶領幼兒深入幼兒園植物區域就地取材，采摘喜愛的樹葉制作拓印畫、拼貼畫、書簽等，讓幼兒在實踐中體會美術創作的樂趣，感受樹葉變化多端的美。

總結環節：角色扮演類游戲，讓幼兒扮演藝術家，輪流上臺展示個人美術作品并介紹創作靈感，通過有儀式感的美術評論活動培養幼兒的美術愛好。

上述課程活動環節均進行游戲化處理，能借助多元游戲培養幼兒的藝術素養，強化幼兒觀察、思考、實踐與創作的能力。游戲化活動設計能有效提升幼兒園課程品質，促進幼兒能力發展。

4. 形成適宜的課程游戲化指導

在幼兒園課程活動中，教師的教學指導能使教學活動取得事半功倍的效果。張弛有度的指導，能有效啟發幼兒的游戲思路，激發幼兒游戲活動的創造力和想象力。在進行游戲化指導時，教師要注意運用啟發性語言，不宜直接將正確的指導意見給予幼兒，而應該提出啟發類話題，引發幼兒對問題的進一步思考，促進幼兒思維能力的發展；還可以采取直觀演示、示范等方式落實活動指導，幫助幼兒解決認知困難，跨越操作障礙。適宜的指導方式能最大限度地保留幼兒獨立思考與自主探究的空間，促使幼兒思考能力和實踐能力獲得同步發展。

例如，趣味科學“試管中的彩虹”游戲化課程為科學類活動，旨在引導幼兒認識三原色、三間色，能通過科學實驗自主探究顏色轉化的奧秘。教師為幼兒準備以下活動環節。

材料熟悉環節：為幼兒準備試管、水、試管架、毛筆、顏料、調色盤。通過應用和觸摸熟悉實驗器材，使幼兒正確掌握器材的使用方法。

實驗探究環節：讓幼兒借助工具自主嘗試創造“彩虹色”，探究“彩虹色”中每一種顏色的獲得方法。

成品創作環節：整合前期實驗成果，讓幼兒用七根試管排列“彩虹色”，進行本次科學實驗匯報。

上述課程活動以實驗活動為主，其中蘊含著豐富的活動指導契機。在幼兒探究實驗器材使用方法的過程中，教師可以為幼兒演示，指導幼兒安全操作，以穩固的手法抓握試管，避免磕碰或摔碎；可以在幼兒探究器材用法時融入幼兒的討論，提示幼兒器材的正確用法，為幼兒獨立思考搭建支架。在幼兒自主實驗環節，教師可以參與其中，幫助幼兒完成難以獨立完成的實驗操作步驟，如為試管換水、洗凈試管底部的殘留顏料、將毛筆上的雜亂顏料清洗干凈等。在教師的輔助下，幼兒能更加流暢地完成自主探究與實驗活動步驟。適宜的教學指導能強化游戲化課程效能，助力幼兒園課程品質提高。

綜上所述，幼兒園課程游戲化設計包括環境、材料、活動、指導等元素。依托課程育人目標與幼兒當前發展階段創設課程游戲化活動，能有效培養幼兒的多元能力，為幼兒健康發展創造良好條件。在實際教學中，教師需要重視課程游戲化的設計與實施，發揮游戲的育人優勢，以游戲助力幼兒能力進階。

參考文獻：

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