革命文化教育在初中歷史教學中的落實路徑研究

熊廷友

摘? 要：開展革命文化教育是培養學生文化自信的重要途徑。革命文化進教材、入課堂、滲透在學生頭腦中，已經是當前各學科教學的重要課題。基于歷史教學與革命文化之間的密切聯系，在初中歷史教學中落實革命文化教育至關重要。初中生作為學習、繼承與發揚革命文化的中堅力量，理應了解與認同革命文化，牢筑文化根基，在革命文化中汲取智慧力量，使其成為推動自身積極進取的重要支撐。為了幫助學生理解革命文化，使其更好地繼承與發揚，發展學生的歷史核心素養，文章就革命文化教育在初中歷史教學中的落實路徑進行了研究。

關鍵詞：初中歷史；革命文化；革命精神

在初中歷史教學中加強革命文化教育，有利于豐富學生對歷史知識的認知，培育學生良好的思想品質，使學生受到革命文化中艱苦奮斗、有抱負、有理想的精神感染與熏陶，增強責任意識和社會擔當，這也是立德樹人、文化強國的重要基礎。但近年來出現了很多與革命文化相反的逆音、雜音，使教師不得不重新審視革命文化教育的價值。與此同時，一線教育工作者更應當關注現象背后隱藏的更深層次的問題，特別是教育教學中缺失的革命文化教育問題。

一、在初中歷史教學中落實革命文化教育的可行性

1. 學科優勢：革命文化是歷史學科的重要組成部分

中國近代的歷史是中國人民爭取民族解放、民族獨立的艱苦奮斗史。中國共產黨面對外來入侵與國內封建統治的無情壓迫，積極探索更適合國情的光明道路，緊密團結并依靠群眾，完成了反帝反封建的革命任務。中華人民共和國的成立，開創了中國歷史的新紀元，標志著中華民族徹底結束了屈辱歷史，維護了民族尊嚴與主權。革命的勝利并非一蹴而就，中國共產黨在奪取革命勝利的過程中，帶領各族人民艱苦奮斗，浴血奮戰，英勇斗爭，用鮮血和生命捍衛了國家領土主權。革命文化正是在革命斗爭歷史中形成的重要歷史文化遺產，凝聚了中國共產黨人與革命群眾的革命意志、革命精神和革命作風，是一筆不朽的精神財富。毫無疑問，這些文化財富是中國近代史不可或缺的教學內容，也是革命文化教育必須要學習的內容。

2. 政策支持：詳細規劃革命文化進中小學課程

教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》是首個對中小學革命傳統教育進行系統規劃的文件，更為教育教學活動的開展提供了重要依據。其對革命文化教育進中小學課程教材在總體目標、主題內容、載體形式、學科安排等各方面進行了全面規劃與詳細設計。就初中歷史教學而言，提出了革命文化教育的注意事項。不難看出，革命文化教育受重視程度越來越高，而初中歷史學科與革命文化教育間的內在聯系，也使其成為了革命文化教育的重要載體，是當前初中歷史教學不可或缺的一環。

3. 教學需要：革命文化教育現狀不容樂觀

現階段，部分教師在歷史教學中開始有意識地挖掘并開展革命文化教育，嘗試引入各類形式的革命文化資源。但是，由于教師并未準確把握革命文化教育的內涵與價值，導致引入的資源類型單一，且未能契合初中生的認知特點，存在按部就班、照本宣科的教學情況。還有部分教師將教材中的革命文化資源進行單純地理論講解，學生的學習體驗感較差，無法產生情感共鳴，更無法凸顯革命文化在立德樹人方面的獨特價值。另外，在多元文化與海量信息的沖擊下，不同的思想文化正以各種形式影響著心智尚未成熟的初中生，他們極有可能被不良思想引導。因此，在初中歷史教學中加強革命文化教育就顯得至關重要。如何有效開展革命文化教育，領會革命精神，實現立德樹人根本任務是當前初中歷史教師面臨的重要問題。

二、在初中歷史教學中落實革命文化教育的路徑

1. 歷史與情境：還原歷史情境，了解革命歷史

情境教學法主要是一種能夠實現師生互動、生生互動的教學模式。革命文化中包含的很多內容距離現今社會較為久遠，是對過去事件的記錄，學生無法親身經歷，對于革命文化中的很多知識點、歷史事件不能窺其全貌，有效理解。情境教學法集合了學生的歷史學習訴求與革命歷史，讓學生置身其中，感受與領悟，如語言情境、問題情境、故事情境、表演情境等，都有利于還原歷史情境，讓學生了解革命歷史。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·歷史》八年級上冊（以下統稱“教材”）“從九一八事變到西安事變”這節課時，教師可以創設問題情境，即通過設置有效的提問，引發學生思考，促進其歷史思維的發展。結合本節課的歷史教學內容，教師可以為學生提供抗日英雄趙一曼寫給兒子的家書《希望不要忘記你的母親是為國而犧牲的》的朗誦音頻和圖片。隨后，教師提出問題：趙一曼為何要寫這封家書？她是在怎樣的情況下寫的？猜想她是懷著何種心情寫的？能夠看出她怎樣的情懷？一封家書引發的不同問題，引領學生的思緒回到那個戰亂的年代，革命先烈為了民族獨立、抗日救國，犧牲小我。家書中“反滿抗日的斗爭”“為國而犧牲”等字眼，無不浸入了革命先烈英勇無畏、甘愿為祖國奉獻的偉大精神，以及他們通過家書教育后輩要為祖國奮斗的高尚品質。如此一來，問題情境教學讓學生身臨其境，相較于教師平鋪直敘的簡單口述，學生的收獲更大，感觸更深。

又如，教材“七七事變與全民族抗戰”這節課中有很多插圖，不僅充實了教學內容，還能讓學生更好地集中注意力，加深對知識點的理解與記憶。教師可以充分發揮這些插圖的作用，將其與革命文化教育聯系起來。在“南京大屠殺”子標題下的插圖分別是《戰火中的南京》《日軍活埋南京和平居民》《日軍把南京青年當作刀靶練習刺殺》《日軍“殺人比賽”新聞報道》都真實再現了南京大屠殺中日軍慘無人道的行徑。借此，教師可以通過呈現影視劇中的片段（如《南京！南京！》）創設教學情境，引導學生直觀感受日軍的殘暴行徑，以及當時南京人民遭受的地獄般的經歷，也讓學生在潛意識中不斷提醒自己，勿忘國恥，厚植家國情懷。

通過創設教學情境，還原歷史，讓學生的印象更深刻，觸動更大。初中歷史革命文化教育以情境創設的方式推進，使學生仿佛置身于真實的革命年代，看到了浴血奮戰的革命先烈，體會到了家仇國恨之下無數仁人志士前赴后繼、無私奉獻的崇高革命精神與品質，讓學生在情境中感受歷史，激活情感。

2. 細節與探究：搭建細節支架，把握歷史邏輯

在初中歷史革命文化教育中，無論是教師對革命文化教育的初步嘗試，還是流于形式的革命文化教育，都無法彰顯革命文化的內涵，導致學生的革命文化學習體驗感并不強烈。通過挖掘更多歷史細節充盈課堂教學，學生能夠更真切地貼近歷史，并在革命文化教育的背景下進一步在各類探究中把握歷史邏輯，感受革命人物形象，領會革命人物精神。

例如，教材中的“中國共產黨誕生”這節課旨在讓學生了解黨和國家事業發展的來龍去脈。黨史教育也是革命文化教育的重要內容之一，要在黨史教育中做到學史明理。通過總體把握學情可以發現，很多學生對于中國共產黨的知識只是略知一二，知識都是零碎的、片斷的，認識并不全面，不成體系。為了順利推進教學，滲透革命文化教育，教師可以通過呈現更多歷史細節，帶領學生在理性探究中了解中國共產黨人信仰的力量。

細節1：毛澤東、李大釗與陳獨秀三人在同一時代背景下的處境。

教師通過播放紀錄片《重生》的節選片段，讓學生在更廣闊的歷史空間下了解19歲的列兵毛澤東、23歲的學生李大釗與33歲的安徽都督府秘書長陳獨秀，在同樣的歷史節點做出的選擇，激發他們對歷史人物命運的興趣。三人的命運與國家命運緊密聯系，他們焦慮、茫然，不知動蕩不安的日子如何結束，也不知道怎樣才能拯救中國社會的困境？教師讓學生思考：中國共產黨人的初心是什么？

細節2：毛澤東在夜校給工人講課。

教師通過呈現《建黨偉業》片段，還原工人夜校上課的情境。通過以小見大的形式與學生對話：為什么工人們要來夜校上課？他們白天的工作很勞累，又為何還愿意來聽課呢？毛澤東講了什么？所講內容在當時有何影響？與當時特定的社會背景有何關聯？通過一系列問題引導學生思考：馬克思主義為何能得到中國工人階級的廣泛響應。通過一系列問題幫助學生解決認知難點。

細節3：南陳北李，相約建黨。

教師呈現影片《開天辟地》中李大釗與陳獨秀在馬車中的對話片段。通過觀察與聆聽，學生仿佛在兩人身邊，聽到了他們對政治局勢的分析，提取其中的有效信息，感受中國共產黨人對初心的堅守與實踐。

細節4：中共一大參會代表的年齡、身份、經歷。

教師通過挖掘中共一大參會代表的年齡、身份、經歷等信息，指導學生分析歷史人物，讓他們思考中共一大代表的年齡、身份、經歷有怎樣的特征，感受他們的青春熱血，緊扣主線“中國共產黨人的初心和使命”。

細節5：兩個一百年。

站在兩個一百年的交會點，我們每個人都是時代的見證者。28年的不懈奮斗，那批滿懷激情熱血的人帶領中國人民從苦難中重生，并讓學生暢想2049年的中國，再次重申：無論我們走多遠都不能忘記來時的路。此時，學生的歷史責任感、使命感已悄然生成。

教師以細節為支架，通過對細節的剖析，帶領學生圍繞“中國共產黨誕生”這條主線，囊括重要的歷史史實、重要人物補充細節，幫助學生厘清歷史時間線，搭建體系化的知識脈絡，由零碎到整體、由模糊到具體、由理解到完成，在細節處把握歷史邏輯，感知歷史溫度，增強學習體驗，革命文化教育水到渠成。

3. 故事與分享：講好革命故事，激活學生情感

很多學生認為歷史枯燥難學，這也阻礙了革命文化教育的進程，導致學生無法深刻理解革命精神，了解革命事件的始末與重要意義。究其原因，教師在革命文化教育中應當選取更符合初中生心理的教學方式。相較于枯燥的文字解說，講好革命故事更能激發學生的興趣。無論是在課堂導入環節還是教學過程中，通過講述革命故事集中學生的注意力，讓他們在短時間內忘卻知識性的歷史內容，領會故事要義。教師在潛移默化中將歷史知識中蘊含的革命元素挖掘并呈現出來，幫助學生理解。

例如，教材中的“中國工農紅軍長征”這節課作為革命文化教育的重要內容，可以讓學生掌握有關的歷史知識，并在革命文化教育中有所收獲。為此，教師可以通過講故事的方式讓教學更具體、簡單。與長征有關的歷史故事有很多，如《豐碑》《金色的魚鉤》《雞毛信》等，為了加深學生的印象，增強其學習體驗，教師可以要求學生在課下搜集一些與長征有關的故事，在課堂上分享交流。通過講故事的方式滲透革命文化教育，活躍歷史課堂氛圍，能夠有效調動學生的學習積極性，幫助他們理解學習任務，總結歷史知識。在正式教學之前，教師還可以呈現一些影視片段，如《四渡赤水》，這是一部以長征為背景的影片，其中激烈的戰爭場面更能引發學生的思考：同學們，紅軍為什么要進行長征？順勢導入教學，讓學生掌握中國工農紅軍長征的歷史背景，同時有效進行了革命文化教育。教師根據學生分享的革命歷史故事進行簡要說明，并在此基礎上就長征途中的重大歷史事件繼續補充。最后，師生共同思考遵義會議的歷史地位、紅軍長征的歷史意義。在本節課的教學中，教師以革命故事為切入點，吸引學生的注意力，順利推進教學。由此可見，講好革命故事對落實革命文化教育有重要助力。

三、結束語

初中歷史課堂呼吁革命文化教育，喚醒學生內心潛在的精神力量，使其擁有更純粹、更豐富、更理想的精神世界。在教學實踐中，教師必須深刻把握與鉆研教材中隱含的革命因素，從而設計更符合初中生認知、更契合初中歷史教學的落實路徑，讓學生感受革命文化、理解革命文化，不忘初心，砥礪前行。

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