基于角色扮演游戲的幼兒探究性學習能力培養

馬金花

摘? 要：幼兒園教學的主要任務之一是培養幼兒的基本能力，其中就包括對幼兒探究性學習能力的培養。文章通過研究幼兒探究性學習能力的構成與影響因素，結合角色扮演游戲的具體形式，探索具有可行性、科學性的幼兒探究性學習能力培養策略，以期為幼兒教學模式創新提供參考。

關鍵詞：幼兒園；角色扮演游戲；探究性學習

幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，是基礎中的基礎。隨著現代教育改革的深入發展，已明確了幼兒教育全面發展的核心目標，這為幼兒探究性學習能力的培養提供了理論依據。幼兒探究性學習能力培養涉及內容多、難度大，不僅對幼兒園教學工作提出了更高的要求，還對廣大幼兒教育工作者提出了挑戰。現階段，幼兒園應該在完善幼兒探究性學習能力培養理論的基礎上，積極創新幼兒探究性學習能力培養模式。角色扮演游戲具有趣味性、互動性強的特點，通過豐富角色扮演游戲內容，創新教學模式，能夠促進幼兒探究性學習能力的提高，為幼兒全面發展奠定堅實基礎。

一、角色扮演游戲與幼兒教育

角色扮演游戲是一種較為典型的多人交互活動。參與人員可以根據某一劇本內容選擇喜歡的角色，通過動作、語言、表情等呈現各種故事情節與人物關系。在游戲過程中，參與人員有一定的自我發揮的空間。角色扮演游戲能夠激發幼兒參與相關知識學習的積極性和主動性。教師合理設計角色扮演游戲內容與模式有助于游戲的順利開展，良好的展現效果將激發幼兒的學習欲望，并在一定范圍內形成良好的示范效應，引導更多幼兒參與角色扮演游戲。

二、角色扮演游戲在幼兒探究性學習能力培養中的應用

培養幼兒正確的學習認知是幼兒園主要教學任務之一。通過科學的培養機制促進幼兒良好學習習慣的養成，并引導幼兒端正學習態度，保持較高的學習積極性和主動性。基于幼兒的身心發展特點，角色扮演游戲可以降低傳統教學模式下幼兒對學習的抵觸心理。為發揮角色扮演游戲在幼兒探究性學習能力培養中的作用，教師在教學實踐中可以重點圍繞以下幾個方面展開。

1. 角色體驗活動

角色體驗活動是幼兒最喜歡的游戲之一。在活動中，幼兒可以選擇自己喜歡的角色，并通過教師對劇本內容的介紹深入了解相關角色。在此基礎上，幼兒可以在角色語言、動作、表情等方面進行自主設計，從而詮釋自身對所選擇角色的理解。在體驗不同角色的過程中，教師應該積極引導幼兒，鼓勵幼兒自主探索不同角色的特點，并在此基礎上對劇本進行“二次創作”。

例如，在學唱《小兔子乖乖》這一兒童歌曲時，為強化幼兒的安全意識，教師可以將歌曲中的故事情節設計成為劇本。歌曲中的角色主要有兔媽媽、大灰狼、兔寶寶們，以及房屋、樹木、草叢等場景元素。在以劇本為依據的角色扮演過程中，教師可以將幼兒分成多個小組，引導幼兒自主完成角色分配與表演，并記錄不同小組的角色扮演游戲過程，從而提高幼兒在角色扮演游戲中的自主創新能力和語言表達能力。

實踐證明，角色體驗活動多適用于剛入學的幼兒。該體驗活動難度較低，大部分幼兒都能夠在教師的指導下完成角色扮演任務。為保證角色體驗活動質量，教師可以邀請幼兒家長參與部分角色，這也體現了家校共育的相關要求，對營造和諧幼兒園教學環境有著積極影響。

2. 角色設計活動

所謂角色設計，是指幼兒在教師的指導下，通過對劇本內容的了解，獨立或以小組合作的形式完成角色分配工作，甚至進一步細化不同角色的對白、動作、表情等。如此，幼兒的積極性和主動性將顯著提升，甚至解決了長期以來角色扮演游戲中幼兒被動參與的問題。為豐富角色扮演游戲的趣味性和交互性，教師可以在角色設計環節預留各種選項，不同選項所對應的游戲也將有所差異。幼兒在探索角色設計的同時，也將提高綜合能力。

例如，在教學“小紅帽”這一故事時，教師要求幼兒在原有故事內容的基礎上進行改編。幼兒需要完成故事中多個角色的設計，除基本動作、語言、表情，還包括角色需要使用的各種道具，如小紅帽的帽子、披風、籃子，大灰狼的面具等。幼兒設計的角色不需要與故事內容完全一致。教師僅需要保證主題方向的正確性，而將更加廣闊的內容創作空間留給幼兒。這樣不僅強調了對幼兒探究性學習能力的培養，還突出了以幼兒為主體的現代教學理念，對幼兒全面發展有著積極影響。

角色設計活動的開展將幼兒園課堂教學內容選擇的主動權交給幼兒。由于認知層面的差異，不同幼兒對角色的理解也有所區別，這直接體現為角色設計的多元化。因此，角色扮演游戲中，教師應該最大限度地尊重幼兒對角色的創作，并指導幼兒將角色與故事情節進行融合，使角色扮演游戲能夠順利進行，提高幼兒的探究性學習能力。

3. 角色評價活動

為調動幼兒的參與積極性，除了角色體驗、角色設計等活動，教師還需要完善角色扮演游戲評價機制，讓所有幼兒對不同角色扮演游戲效果進行評價，使幼兒能夠在參與評價、被評價的過程中發現自己在角色扮演游戲中的優點和不足。為保證角色評價活動的科學性，教師要結合幼兒實際情況，以正向激勵為主，這對提高幼兒參與角色扮演游戲活動的積極性起到了至關重要的作用，是培養幼兒探究性學習能力的必然要求。

例如，在幼兒園大班排練“白雪公主”這一情景劇時，教師可以組織不參演的幼兒進行觀摩，從幼兒的視角對情景劇中不同角色的扮演情況進行評價。角色評價活動的開展能夠強化幼兒探究性學習能力的培養。雖然幼兒所給出的評價并不具有較強的專業性，但是角色評價能夠反映幼兒探究性學習水平的高低，有助于教師為幼兒進行定制化的角色游戲設計。

三、基于角色扮演游戲的幼兒探究性學習能力培養實踐

幼兒探究性學習能力的培養不僅需要科學的方法，還需要與之相適應的內容。角色扮演游戲在幼兒園教學中的應用改變了傳統課堂教學模式，使幼兒在參與教學活動的同時，提高了探究性學習能力。針對幼兒探究性學習能力培養的具體要求，結合角色扮演游戲過程中反映出的問題，教師應該采取更加積極的應對策略。

1. 主體差異下的分組角色扮演游戲

教學實踐證明，角色扮演游戲能夠提高幼兒的探究性學習能力。但是，幼兒主體差異的存在導致教學質量參差不齊，個別幼兒甚至拒絕參與角色扮演游戲。幼兒主體差異的形成受多種主客觀因素的影響，相關差異主要體現在幼兒語言能力、表達能力和認知能力三個方面。針對這種差異，教師可以根據幼兒的實際情況開展分組角色扮演游戲，精準地提高幼兒的探究性學習能力。

例如，教師可以根據幼兒的性格特征將其分為活潑組和安靜組。活潑組的幼兒在溝通、運動等方面的能力相對突出，而安靜組的幼兒在這些方面的能力相對偏低。在此情況下，根據兩組幼兒的性格差異，教師可以圍繞“小豬嚕嚕”和“消失的尾巴”的故事分別設計兩個不同的角色扮演游戲。“小豬嚕嚕”故事中的角色眾多，且不同角色需要大量的對白、動作和表情，較為適合活潑組的幼兒，營造游戲氛圍。“消失的尾巴”故事講述了小蝌蚪變成青蛙的過程，相關角色扮演游戲中不同角色的對白較少，對角色的動作、表情等要求不高，適合性格較為靦腆的安靜組幼兒。在降低難度的情況下，安靜組幼兒參與角色扮演游戲的積極性將顯著提升，為此類幼兒探究性學習能力的培養提供了新思路。

雖然主體差異會對角色扮演游戲活動的組織、開展效果造成一定影響，但是從幼兒探究性學習能力培養的角度出發，分組角色扮演游戲突出了學生的主體地位，這與現代教育學理論的要求一致。隨著探究性學習能力的提高，幼兒在認知、表達等方面的差異也將隨之減小，這也是基于角色扮演游戲的幼兒探究性學習能力培養的目標之一。

2. 共同參與下的協作角色扮演游戲

受傳統教育理念的影響，幼兒教學工作多圍繞個體展開，卻忽略了幼兒協作意識和能力的培養，這違背了幼兒全面發展的人才培養目標。探究性學習能力不僅強調獨立探究學習能力，還包括多人參與下的協作探究學習能力。因此，基于角色扮演游戲的多人參與特點，除了強化以個體為核心的角色扮演游戲設計，應當更加廣泛地開展協作角色扮演游戲。多人協作是探究性學習能力培養的一個方面。在角色扮演游戲參與主體數量增加的情況下，良好的協作關系有利于幼兒探究性學習能力的形成。因此，教師可以通過以下方法推動多主體共同參與的協作角色扮演游戲。

（1）設置游戲節點。

協作角色扮演游戲與幼兒探究性學習能力培養目標之間具有較強的關聯性。為更好地發揮幼兒在認知、表達等方面的優勢，教師需要根據角色扮演游戲內容設置游戲節點。科學的游戲節點設計能夠提高協作效率和質量，在不同游戲節點的角色任務分工也有所區別，這為幼兒共同參與下的協作角色扮演游戲奠定了基礎。

（2）鼓勵幼兒自主討論。

自主討論需要幼兒準確表達個人觀點，在討論過程中對其他幼兒提出的問題進行回答，并不斷完善個人觀點。盡管幼兒在認知、表達等能力方面存在不同程度的差異，但是在多人參與的協作角色扮演游戲中，自主討論過程有助于幼兒探究性學習能力的提高。

（3）推廣多人協同游戲。

在幼兒逐漸熟悉角色扮演游戲的基礎上，教師可以根據教學任務設計以小組為單位的多人協同角色扮演游戲。首先，幼兒可以向教師提出意見和建議，為多人協同游戲編排提供參考；其次，幼兒可以自行分組，并根據所選擇的游戲進行角色分配；第三，各小組成員對所選擇角色的臺詞、表情、動作等進行設計與討論；最后，小組成員展示探究性學習成果。除此之外，教師還可以通過“家校共育”模式推廣多人協同游戲的優勢。在家長的共同參與下，幼兒探究性學習能力將得到顯著提高，同時也能夠構建更加和諧的親子關系，對幼兒心理健康的形成也有著積極的作用。

幼兒協同角色扮演游戲強調主體之間的相互配合、相互支持，充分利用自身優勢扮演好每一個角色。在主體協作的過程中，幼兒對游戲規則、內容的理解將更加深刻，這與幼兒探究性學習能力的培養聯系密切。

3. 基于過程性評價的角色扮演游戲

在過去較長一段時間里，幼兒探究性學習能力培養多以目標為導向，這也在一定程度上對角色扮演游戲的內容與形式產生了影響。由于主體差異的存在，在角色扮演游戲中，幼兒的探究性學習能力的培養情況有所不同，而過程性評價機制能夠更好地指導角色扮演游戲的開展。

首先，明確幼兒的基礎水平。基于角色扮演游戲的探究性學習能力培養是建立在幼兒現有能力之上的。因此，教師需要對幼兒的認知、表達等相關能力進行綜合測評。如此，教師不僅能夠根據幼兒間的主體差異設計針對性的角色扮演游戲，還能夠對基于角色扮演游戲的幼兒探究性學習能力培養評價提供依據。

其次，優化過程性評價機制。幼兒探究性學習能力的培養是一個持續性過程，以結果為導向的評價機制不能很好地反映幼兒的真實情況，也無法確定角色扮演游戲內容和形式的科學性。而過程性評價是在特定節點獲取幼兒探究性學習能力的階段變化，既能夠幫助教師更好把控角色扮演游戲內容和形式，也有助于教師動態掌握每名幼兒探究性學習能力的變化情況。

最后，完善過程性評價體系。幼兒階段的探究性學習能力構成較為復雜，主要包括學習意愿、認知能力、表達能力、語言能力、創新能力、協作能力、溝通能力等。將以上能力納入基于角色扮演游戲的幼兒探究性學習能力培養考核評價體系當中，可以更加客觀、準確地反映出幼兒探究性學習能力的階段變化。

需要注意的是，基于過程性評價的角色扮演游戲，教師需要綜合考慮幼兒在不同階段探究性學習能力的提高情況，通過合理的權重設計獲得更加精準的評價結果。在此情況下，教師應該圍繞角色扮演游戲的實際要求細化評價內容，并建立以幼兒探究性學習能力培養為導向的角色扮演游戲教學管理機制，進而提高幼兒園的教學和管理質量。

綜上所述，角色扮演游戲是培養幼兒探究性學習能力的有效途徑之一。在強調主體差異的情況下，通過多主體共同參與的角色扮演游戲，以及持續優化的過程性評價機制，能夠實現幼兒探究性學習能力的培養，為幼兒全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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