“混”出快樂 “玩”出精彩

張金峰

摘? 要：戶外混齡游戲是在幼兒園戶外環境中開展的以促進幼兒全面發展為目標的一種游戲活動。因為不同年齡段幼兒可以一起參與、互動和探索，所以戶外混齡游戲備受幼兒的青睞和喜愛。文章從教師的視角切入，以理論聯系實例的形式詳細論述了幼兒園戶外混齡游戲的組織與開展策略。

關鍵詞：幼兒園；戶外混齡游戲；組織與開展

玩游戲是孩子的天性。不同年齡、性別、性格的幼兒都會對有趣的游戲情有獨鐘。玩游戲時，幼兒不僅可以獲得愉快的游戲體驗，愉悅身心，重要的是在玩游戲過程中他們將逐步建立起對外界事物的認知與理解。也正因為如此，現代教育理念提倡“課程游戲化”，主張教師依據實際情況，將具體的幼兒教育內容、教育目標融入富含教育性的游戲之中，以此推動幼兒更好地進步與發展。在眾多的游戲中，戶外混齡游戲是較為特殊的一種，其打破了年齡、班級的限制，將不同年齡段、不同班級的幼兒聚集到一起，引導他們共同享受游戲帶來的樂趣，共同成長和學習。但由于面向的幼兒人數眾多，且年齡跨度較大，很多教師在組織與開展戶外混齡游戲時往往會陷入一些誤區，導致戶外混齡游戲收不到預期效果，流于形式。有感于這一教育現狀，筆者在自身的幼兒教育實踐中對此進行了積極探索與大膽嘗試。下面筆者結合幼兒教育實踐經驗，針對幼兒園戶外混齡游戲的組織與開展這一主題闡述個人的認識與看法。

一、幼兒園戶外混齡游戲的定義及其特征

1. 戶外混齡游戲的定義

戶外混齡游戲是不同年齡段的幼兒一起參與的戶外游戲活動。在戶外混齡游戲過程中，不同年齡段的幼兒可以一起進行互動、交流與合作，促進彼此的成長與發展。

2. 戶外混齡游戲的特征

戶外混齡游戲相較于其他形式的游戲，具有以下鮮明特征。

（1）多樣性。

戶外混齡游戲涵蓋了多種不同類型的活動，如奔跑、跳躍、攀爬、探索等，不同階段的幼兒可以根據自身的興趣和能力選擇參與哪項活動，并在此過程中獲得游戲的愉快體驗，習得知識、鍛煉技能。例如，在戶外混齡游戲中，教師可以設置不同高度和形狀的障礙物。幼兒需要奔跑、跳躍或爬過這些障礙物，以盡快到達終點。不同年齡段的幼兒可以選擇適合自己能力的難度級別，促進身體的協調性和靈活性發展。教師可以組織幼兒參與“探險尋寶”游戲，即在戶外環境中設置隱藏的寶藏或任務，讓幼兒通過尋找線索、解謎題或完成任務找到寶藏。教師可以鼓勵幼兒在戶外自然環境中進行觀察和探索，如觀察昆蟲、搜集落葉、挖掘泥土等，讓其通過親身感受大自然的美景，培養幼兒對大自然的興趣，并學習與自然環境和諧相處的知識和技能。彰顯多樣性特征的戶外混齡游戲可以兼顧不同幼兒的發展需求和興趣愛好。通過參與這些活動，不同年齡段的幼兒能夠獲得有效發展。

（2）互動性。

戶外混齡游戲為幼兒提供了豐富的社交互動機會，讓不同年齡段的幼兒可以相互交流、合作與分享。通過共同完成任務或解決問題，提高幼兒的交往能力，培養其團隊意識和協作精神，促進其社會性發展。例如，在“繩網挑戰”這一戶外混齡游戲中，一組混齡的幼兒需要合作完成一個任務，即幼兒在保持平衡的同時，尋找最佳路徑并幫助彼此沖破繩網的障礙。不同年齡段的幼兒可以共同思考并提出解決問題的方法。年齡大的幼兒可以給小班幼兒以動作的指導和支持，幫助他們克服繩網上的困難或障礙；年齡小的幼兒則可以提供新穎的思路和靈活的動作，為全組帶來活力。在這個過程中，幼兒相互支持和鼓勵，共同克服困難，不僅學到了如何與他人合作，還發展了溝通能力、團隊意識和協作精神。

（3）自主性。

在戶外環境中，不同年齡段的幼兒都將獲得更多的自主選擇和決策的機會。大家可以根據自己的意愿和需要進行游戲，這將有助于培養幼兒的自主性和主動性。例如，同樣是面對輪胎這一游戲材料，不同年齡段的幼兒可以自主選擇輪胎的不同游戲玩法。有些幼兒選擇將輪胎排成一條線或者隨機擺放，在跳進跳出輪胎的過程中練習跳躍的技巧，增強自身的身體靈活性；有些幼兒自主選擇輪胎的大小和數量，發揮想象力將輪胎堆疊起來，嘗試用其搭建不同的形狀和結構，創造出自己喜歡的建筑、雕塑或其他藝術作品；有些幼兒則組隊或個人進行推輪胎比賽，即將輪胎當作大號滾滾球，推動輪胎，看誰推得又快又穩。自主選擇輪胎的玩法，使幼兒的參與熱情和積極性更高，融入戶外混齡游戲的過程也是他們身心獲得愉悅體驗、健康發展的過程。

（4）層次性。

戶外混齡游戲強調不同年齡段的幼兒在一起開展游戲，并在游戲的過程中獲得進步與成長，但這并不意味著戶外混齡游戲缺乏層次性。實際上，教師可以將戶外混齡游戲設計成具有不同層次的活動，以滿足不同年齡段幼兒的參與和發展需求。例如，教師可以設計一個攀爬活動區，在此區域設置低矮的攀爬架供年齡小的幼兒攀爬，也可以設置較高的攀爬架供年齡大的幼兒挑戰。在游戲過程中，年齡小的幼兒可以模仿年齡大的幼兒逐漸學習攀爬的基本技巧，鍛煉與發展協調能力，而年齡大的幼兒可以為年齡小的幼兒作示范的同時，挑戰更高、更具挑戰性的攀爬活動，提升身體的靈活性和力量。可以說，在這樣層次性鮮明的戶外混齡游戲中，不同年齡段的幼兒可以得到更好的發展。

（5）綜合性。

戶外混齡游戲旨在促進幼兒全面發展，包括身體、感知、社交、情感和認知等各個方面。通過積極參與游戲，幼兒可以發展協調能力、解決問題的能力、語言表達和溝通技巧等。例如，在“紅色接力賽”的戶外混齡游戲中，不同年齡段的幼兒被分成若干個小組進行接力賽。每個小組都有一塊紅色綢帶，幼兒需要傳遞綢帶給下一位隊友，并最終完成比賽。在這一游戲中，幼兒既能鍛煉自己的跑步速度、交接技巧和團隊協作能力，還能接受紅色教育的啟蒙與洗禮。

二、幼兒園戶外混齡游戲組織與開展的有效策略

1. 投放多樣化的戶外混齡游戲材料

游戲材料的投放往往直接影響著幼兒的游戲體驗感。為此，在戶外混齡游戲中，教師應當結合實際情況，有意識地投放多樣化的游戲材料，以推動不同年齡段的幼兒積極融入戶外混齡游戲。

例如，在戶外混齡游戲中，教師可以為幼兒投放沙包、輪胎、呼啦圈、籃球等不同的游戲材料，鼓勵幼兒自由探索這些材料的趣味玩法。對于沙包，幼兒想出了“大帶小”的新奇玩法，即一大一小兩名幼兒手拉手，其頭部各頂一個沙包，兩人需要彼此配合往前移動。一旦頭上的沙包掉落，需要停下來重新放到頭上繼續向前行走。對于輪胎，幼兒想出了“我們一起推”的兩人玩法，即兩人為一小組，分小組進行比賽，相較于一個人推輪胎，兩人雖然力量變大了，但是更考驗兩人之間的配合度和默契度。對于呼啦圈，幼兒想出了“大小一起來”的趣味玩法，即每兩個呼啦圈放在一排，共放置兩排，四個呼啦圈挨在一起，大小兩名幼兒一起手拉手，在四個呼啦圈中跳進跳出。在戶外混齡游戲中，投放的游戲材料呈現出多樣化的特點，而幼兒也能依據實際情況自主選擇自己感興趣的材料，積極建構玩法，在大帶小、強帶弱的合作與配合中享受著戶外混齡游戲的快樂。

2. 設計適合不同年齡段幼兒的游戲玩法

戶外混齡游戲強調打破幼兒年齡的限制，與此同時，其也應當尊重不同年齡段幼兒的實際認知能力和發展水平。由此，教師應當依據實際設計適合不同年齡段幼兒的游戲玩法，讓戶外混齡游戲既體現混齡的特點，又彰顯層次化的特征，推動不同的幼兒都能由此獲得進步與成長。

例如，同樣是投擲游戲，教師可以面向小班、中班、大班幼兒區分出不同的游戲玩法。對于小班幼兒，可以引導他們使用柔軟、輕便的材料，如軟球、氣球等，讓幼兒練習基本的抓握和投擲動作，并據此設置簡單的投擲目標，要求幼兒將投擲物品準確地投入目標中。對于中班幼兒，其隨著年齡的增長，身體各方面的素質和能力有了明顯的提升，投擲的精準度也更高。對此，教師便可以引入更具挑戰性的目標和投擲物品，如飛盤、飛鏢等，要求中班幼兒運用技巧完成投擲，并嘗試擊中目標。對于大班幼兒，教師可以進一步提高游戲的難度，引入更遠的投擲距離和更重的投擲物品，如籃球、實心球等，要求大班幼兒通過力量和準確度追求更遠的投擲距離。如此一來，僅僅是一項戶外投擲游戲，但由于投擲的材料不同、目標距離不同，不同年齡段的幼兒都能從中獲得游戲的快樂，其自身也能由此獲得進步與發展。

3. 引導不同年齡段幼兒共同遵守游戲規則

游戲規則是在游戲中對參與者行為和活動的限制和指導，通過規定游戲的目標、行動方式、規范和限制，以確保游戲公平、有秩序地進行。相較于其他游戲，戶外混齡游戲中幼兒人數眾多，活動的空間也較大，其更需要參與其中的幼兒都能認真遵守相關的游戲規則，這樣戶外混齡游戲才能井然有序地進行，推動置身其中的幼兒更好地游戲，更好地成長。

例如，在“手拉手過獨木橋”的戶外混齡游戲中，幼兒需要兩兩一組完成游戲。其中，年齡較小的幼兒需要站在由輪胎組成的“獨木橋”上，年齡較大的幼兒則需要站在“橋”邊，拉著對方的手，形成保護的作用。在游戲中，由于幼兒年齡不同，需要彼此理解與配合，年齡較小的幼兒走在“獨木橋”上會有些困難，速度慢，后面的幼兒應當耐心等待，不催促、不推擠，保持良好的混齡游戲秩序。在混齡游戲正式開始之前，教師要先向幼兒強調這一游戲規則，鼓勵大家相互包容與理解。這樣在具體進行游戲時，幼兒便能積極按照約定好的規則去做，確保了“手拉手過獨木橋”這一戶外混齡游戲的有序開展與進行。

又如，在“擊鼓傳棍”的戶外混齡游戲中，教師會為幼兒播放一首具有節奏感的音樂，讓幼兒圍成一圈站立，手中各拿著一根軟棒跟隨音樂扭動身體。當音樂停止時，幼兒需要快速放下自己手中的軟棒，去接右手邊幼兒的軟棒，沒有接到他人的軟棒或者自己手中不曾放下軟棒的幼兒都要被淘汰。堅持到最后的幼兒便是最終的獲勝者。在這一戶外混齡游戲中，教師與幼兒做好約定，提前強調好幼兒需要遵守的規則，這為本次戶外混齡游戲的有序開展與進行奠定了堅實的基礎，更為幼兒在此過程中鍛煉與發展反應能力做好了充分的準備。

4. 給予不同年齡段幼兒以精準的游戲指導

戶外混齡游戲強調尊重幼兒的自主性，鼓勵他們在游戲中經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，并由此啟迪思維，鍛煉與發展素養及能力。但教師不能將戶外混齡游戲等同于讓幼兒任意進行的游戲，即教師完全放手，任由幼兒決定與進行。教師應當充分發揮主導作用，充當幼兒游戲的指引者和幫助者，在他們切實需要幫助時予以精準的援助。這對于推動幼兒園戶外混齡游戲的有序進行有著極為重要的意義。

例如，在“攀登”這一類的戶外混齡游戲中，教師的安全指導和監督至關重要。教師需要在游戲正式開始之前向幼兒介紹攀登的安全基礎知識，包括如何注意自身的姿勢和保持身體平衡等。在此過程中，教師可以給幼兒演示并講解這些技巧，并鼓勵他們練習和模仿。此外，教師需要提前檢查游戲場地和設備的安全性，確保沒有潛在的危險因素。如果需要，可以設置臨時安全標識引導幼兒注意安全。當然，在攀登游戲開始之后，教師還要監督幼兒的行動，及時糾正幼兒的不安全行為，引導他們遵守游戲中的安全規則。來自教師的指導與幫助將使“攀登”這一類的幼兒園戶外混齡游戲按照預期計劃有序進行。與此同時，幼兒也能在此過程中鍛煉膽量和身體素質，強化安全意識，獲得有趣、有益的人生成長經驗。

幼兒園戶外混齡游戲為幼兒提供了豐富多樣的游戲機會，備受幼兒的喜愛。在戶外混齡游戲中，不同年齡段的幼兒有機會相互交流、合作與分享，共同參與各種活動，這對他們的發展和成長非常有益。在后續的教育實踐中，筆者將進一步立足教育實踐探索幼兒園戶外混齡游戲組織與開展的有效策略及其方式、方法，以戶外混齡游戲為契機，助推幼兒不斷進步與成長。

參考文獻：

［1］陳敏，高嬋. 發現真問題，研出真經驗：幼兒園戶外混齡游戲的實踐與研究［J］. 東方娃娃·保育與教育，2022（12）：58-59.

［2］楊麗. 提高幼兒園戶外混齡游戲活動有效性的策略分析［J］. 名師在線，2022（19）：7-9.

［3］蔣麗華. 幼兒園戶外混齡游戲活動探究［J］. 開封文化藝術職業學院學報，2022，42（9）：113-115.

［4］陳娟娟. 農村幼兒園戶外混齡游戲活動有效性的實踐與研究［J］. 當代家庭教育，2023（14）：66-68.