區域發展性心理健康教育體系建設實踐探索

黨的二十大報告指出，要“推進健康中國建設”，特別強調要“重視心理健康和精神衛生”。2023年，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，提出堅持“健康第一”的教育理念，切實把心理健康工作擺在更加突出的位置。

隨著社會經濟快速發展，學生成長環境不斷變化，心理健康問題凸顯，心理健康教育面臨巨大挑戰。例如，學生“被動式成長”不能適應時代發展的要求，內在成長的動力與能力不足；學校“救火式”心理健康教育模式不能滿足全體學生成長需求，忽視了大多數學生的發展性心理需要；區域“零散化”指導難以有效推動學校心理健康教育，心理健康教育模式難以有效促進全體學生身心健康發展。

面對上述問題，西城區建構了區域發展性心理健康教育體系，旨在通過專業引領，促進區域心理健康教育走向系統化與科學化。歷經40年的實踐探索，西城區以研究為先導，以引領實踐為要務，形成以目標體系為引領、以實施體系為核心、以評估體系為促進、以保障體系為助力的區域心理健康教育體系，全面提升學校心理健康教育的科學性與系統性。

發展性心理健康教育體系的構建

1.明確區域發展性心理健康教育目標體系

以發展性心理健康教育促進全體學生心理健康發展，遵循學生心理發展規律，提供適合學生發展需要的心理健康教育。立足當下，放眼長遠，著眼于學生健全人格培養和潛能開發，激發主體性，提升學生自主能力，積極應對成長挑戰。協同家庭、學校和社會三方力量，共建良好育人環境，為學生自主成長提供保障。發展性心理健康教育同時關注教師的自我成長，鼓勵教師自我關愛，實現師生共同成長。

基于發展性心理健康教育理念，西城區立足區域實際，提出發展性心理健康教育核心目標：身心和諧、自主發展。身心和諧是指學生能夠平衡自我內心世界，具有自我調適能力，形成良好個性心理品質。自主發展是指學生能夠積極適應生活和社會變化，開發自身潛能，確立自己的人生目標，能夠自主選擇、自主行動，擁有自我賦義的主動人生。

2.創建區域發展性心理健康教育“六有”實施體系

西城區基于發展性心理健康教育理念，關注心理健康教育實施的系統性與科學性，抓住心理健康教育實施中的六個關鍵要素：專業的心理教師、系統的心理課程、專業化個體輔導、學生心理發展檔案、家校社協同的育人環境、心育科研，形成了區域心理健康教育“六有”實施體系。

從1995年開始，西城區持續開展中小學心理健康教育課程建設，研發中小學一體化的課程體系，形成“區校聯動”，推進心理健康教育課程建設，區域心理健康教育課程不斷優化。建構“三大領域、八大主題”課程體系：圍繞課程核心素養，針對青少年心理發展過程中涉及的三個重要議題——個體與自我的關系、個體與他人的關系、個體與社會的關系，開發了包括自我協調、人際融洽和社會適應三大領域，自我悅納、情緒調節、珍愛生命、積極互動、團隊合作、自主學習、生活適應、生涯規劃八大主題的中小學心理健康教育課程體系，從不同角度促進學生心理素質全面發展。

3.研發區域發展性心理健康教育評估體系

西城區發展性心理健康教育評估是對區域心理健康教育發展狀況的評估，既包括對區域心理健康教育整體情況的評估，也包括對學校心理健康教育的評估，重點是通過研制學校心理健康教育評估體系，對學校心理健康教育進行評估。通過定期對學校領導、教師采用調查問卷、訪談等形式，對心理教師研修課程、區域心理健康教育課程建設、心理危機干預體系建設等方面進行評估，在總結完善的基礎上，對區域發展性心理健康教育體系進行迭代升級。

從2003年開始，西城區對區域中小學進行了三次全面評估，對學校心理健康教育課程實施及個體心理輔導兩項重點工作進行了兩次專項評估。通過評估，一方面對區域心理健康教育發展整體狀況及重點工作開展情況進行總結反思，規劃未來發展；另一方面，對每所學校心理教育開展情況進行逐校反饋，跟蹤改進。依托區域評估，學校心理教育在規范、均衡發展的基礎上，實現特色發展。

發展性心理健康教育體系建設的成果

40年的實踐證明，西城區發展性心理健康教育體系有力地促進了區域心理健康教育發展，也對區域整體育人體系建設及育人質量提升發揮了重要作用，為培養時代新人奠定了堅實基礎，在北京市乃至全國范圍內都發揮了示范引領作用。

1.學生身心和諧、自主發展

2021年，國家進行義務教育質量監測，西城區監測結果顯示：在積極心理狀況方面，八年級學生樂觀水平高的比例為42.9%，高于全國4.4個百分點；八年級學生對生活感到滿意的比例為58.1%，高于全國2.0個百分點。

2015年和2023年兩次對全區中小學進行心理健康教育評估，抽樣調查了26所中學、55所小學，對不同年級學生進行了隨機抽樣，訪談了中學生312人、小學生660人。2021年，分層抽取了西城區8所中學的1428名學生進行問卷調研。綜合上述調研，結果如下：小學生對于學校心理健康教育帶給自己的幫助談到，學到的心理知識和方法可以幫助自己解決生活中的實際問題，對自己有了更全面的認識。中學生則表示，通過學習掌握了調節學業壓力的方法，能夠有效緩解考試壓力；對自己的興趣、特長、價值觀有了更深入的了解，開始尋找個人發展目標。

2.形成高素質心理教師隊伍

區域內心理教師在育人實踐中成長，團隊1人獲評特級教師、享受國務院特殊津貼，擔任中國心理衛生協會青少年專業委員會專家委員；正高級教師1人；北京市學科帶頭人1人，北京市骨干教師3人，區級學科帶頭人21人，區級骨干教師26人。歷屆北京市心理教師基本功大賽中，4人獲特等獎，4人獲一等獎；近5年在北京市中小學心理健康教育優秀成果評選中，獲心理輔導個案一等獎25篇，心理課例一等獎24節。

系列研究成果獲得市級、國家級教育成果獎。心理教師在《中小學心理健康教育》《教育家》等專業期刊發表120余篇文章，其中，獲得北京市基礎教育科學研究優秀論文一等獎67篇。出版系列專業書籍，《小學團體心理輔導教師指導用書》撰寫于2002年，是最早寫給心理教師的專業書籍。《探索學生心靈的事業》《班級管理科學與藝術》《追趕孩子的心》《情感·科學·藝術——班主任工作手記》是從1990年開始陸續為教師、班主任和家長撰寫的心理健康教育方面的書籍。《小學生心理素質培養1—6年級》學生讀本受到學生和家長的歡迎。

3.區域心理健康教育優質均衡發展

2005年，西城區榮獲“中國心理衛生協會青少年心理衛生專業委員會青少年心理健康教育示范基地”稱號。2015—2023年，共有4所學校被評為全國心理健康示范校，4所學校被評為北京市心理健康教育示范校；區域基礎薄弱校心理健康教育評估100%達標。學校心理健康教育課程建設、心理輔導室建設及師資配備和心理健康教育師資隊伍建設等方面均衡發展，走在全國前列。

西城區學校心理健康教育在內涵發展的同時，呈現特色化發展。北京市第四中學創造性開啟了學校心育工作的“大心理”視野，形成了“學生、學校、家庭、社會”四位一體的多元主體心育模式；北京市三帆中學建構了培養學生幸福能力的心育支持系統；北京師范大學第二附屬中學形成了“人文與自主托起學生心靈成長”的心育特色；北京小學創建了“五育并舉、多維聯動”促進學生心理健康的心育模式；北京師范大學附屬實驗中學探索出“教育+服務”雙維聯動，為學生健康成長賦能的心育模式，學校心理健康教育成果獲2018年國家教學成果一等獎。

4.區域心理健康教育的輻射和影響力提升

2011年開始，西城區研修員及骨干心理教師受邀承擔了北京師范大學心理學院、中華女子學院“學校心理健康教育實踐”課程的授課任務并對學生進行實踐指導，同時參與多所大學心理專業研究生培養指導工作。

西城區領導、心理教師多次在北京市及全國會議上進行專題發言，展示交流西城心理健康教育成果；在國家教育行政學院遠程培訓中心為全國心理教師錄制心理健康教育課程、講座；受邀到全國各地為心理教師、校長、教師等進行心理健康教育專題講座。

1998—2023年，連續二十余年舉辦西城心理教育年會、西城區科研月心理健康教育專場活動；2021—2024年，連續四年舉辦西城區青少年心理健康教育論壇，各類活動現場及通過網絡直播獲得全國各地幾十萬教師、領導和家長觀摩。

展望未來，心理健康教育要立足時代發展，回應并解決學生的新需求與新問題，需要在理論和實踐兩個方面進行深入探索。第一，隨著學生情況的不斷變化，未來需要從促進全體學生心理發展的視角開發適合的區域學情調研工具，定期開展系統的區域內學情調研，更細致地把握學生心理發展狀況。第二，心理健康教育的方式方法需要與時俱進。進入人工智能時代，依托技術賦能助力心理健康教育，讓心理健康教育能夠有效助力學生健康成長。■