在活動中開展走進學生心靈的價值觀教育

學生的價值觀如何確立？教師如何引領學生形成正確的價值觀？針對價值觀教育容易走向知識化、淺表化、形式化的問題，教師可以通過豐富的活動喚醒學生真實的情感體驗，依托“具體”的活動材料，尊重學生的“差異”，形成“可視”的活動成果，讓價值觀教育真正走入學生心田。

活動設計：以“體驗”為核心。“體驗式學習”指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和態度的方法。價值觀教育可以通過豐富多樣的實踐活動突破價值觀的抽象性，讓學生通過主體參與和親身經歷生發價值認同。例如，通過辯論“‘追星’行為該/不該被引導”，理解“偶像明星”與“先賢榜樣”之間存在的巨大差距；通過為《覺醒年代》配音活動，感受近代中國知識分子的挺膺擔當；通過展現居家勞動的“最美書桌大賽”活動，體會父母的辛勞等。這些實踐活動可以幫助學生更好地體認價值觀的內涵與價值，進而讓正確的價值觀深植于心。

活動素材：以“具體”為依托。讓學生置身于具體的時間、具體的生活情境、具體的社會現象、具體的時代問題之中，有利于刺激學生與外部世界進行互動。以“做挺膺擔當、胸懷天下的中學生”為例，高一年級舉辦“把他的故事講給你聽”演講活動，古今中外偉人、各行各業榜樣均可成為激勵青年向上的那道光；高二年級以“在這里，我看到了中國”為主題制作簡報，在生動的事跡和立體的人物中，透視“中國的脊梁”；高三年級組織“以吾觀之”時事論壇，對“雷霆風暴”“抓羊事件”等熱點新聞進行探討，提升學生的問題意識和責任意識。

活動實施：以“差異”為觀照。價值觀教育是人格教育，需要考量學生之間的差異性，既包括不同學段學生之間的差異，也包括同一學段不同個體之間的差異。以教師節活動為例，高一初相識，做些小事略表感恩之心；高二深了解，舉辦“感念師恩”主題詩歌大賽，以文字淺表感恩之情；高三見精神，送上寫有“吾因吾師愛真理”的賀卡，上面印有每一位學生的指紋所組成的心形。活動中，文采好的學生負責詩歌創作，書寫好的學生負責謄抄，繪畫好的學生負責裝飾賀卡，其他同學負責篩選和賀卡投遞，人人參與，保證了每個學生在過程中都收獲真實的情感體驗。

活動成果：以“可視”為追求。將活動成果可視化有利于激勵學生參與后續教育活動。攝影作品的評比和展覽、詩歌作品的結集與交流、將修改后的歌詞錄制成歌曲、為父母送上親手制作的美味佳肴……一次次結果的呈現，既是努力付出的見證，又是情感表達的結晶，學生也在這一次次活動中實現了自我的成長與蛻變。